Шпаргалка по "Психологии"

Значение игры не ограничивается тем, что у ребенка возникает новые по своему содержанию мотивы деятельности и связанные с ними задачи. Существенно важным является то, что в игре возникает новая психологическая форма мотивов. Гипотетически м/представить себе, что именно в игре происходит переход от мотивов, имеющих форму досознательных аффективно окрашенных непосредственных желаний, к мотивам, имеющим форму обобщенных намерений, стоящих на грани сознательности.

Игра и преодоление «познавательного эгоцентризма».Ж. Пиаже характеризует основное качество мышления детей дошкольного возраста, от которого зависят все остальные, как познавательный эгоцентризм – недостаточное отграничение своей точки зрения от др. возможных, а отсюда и ее фактическое господство. Ролевая игра приводит к изменению позиции ребенка – со своей индивидуальной и специфически детской – на новую позицию взрослого. Игра является деятельностью, в окт. происходит основные процессы, связанные с преодолением познавательного эгоцентризма.

Игра и развитие умственных действий. Гальперин установил основные этапы формирования умственных действий. Если исключить этап предварит. ориентировки в задании, то формирование умственных действий и понятий с заранее заданными свойствами проходит закономерно след. этапы:

1. этап формирования действий на материал. предметах или их материальных моделях-заместителях
2. этап формирования того же действия в плане громкой речи
3. этап формирования собственно умственного действия (иногда еще есть и промежуточные этапы, Н. формирование действия в плане развернутой речи, но про себя и т.п.)

В игре ребенок уже действует со значениями предметов, но еще опирается при этом на их материальные заместители – игрушки. Опора на предметы-заместители и действия с ними все более и более сокращается. Т.о., игровые действия носят промежуточный характер, приобретая постепенно характер умственных действий со значениями предметов, совершающихся в плане громкой речи и еще чуть-чуть опирающихся на внеш. действие, но приобретшее уже характер обобщенного жеста-указания. В игре формируются предпосылки к переходу умственных действий на этап умственных действий с опорой на речь.

Дж. Брунер: роль предварит. манипуляций с материалом (элементами орудий) для последующего решения интеллектуал. задач. Он высоко оценивает значение игры для интеллектуал. развития, т.к. в ходе игры м/возникать такие комбинации материала и такая ориентация в его свойствах, кот-е м/приводить к последующему использованию этого материала в качестве орудий при решении задач.

Игра и развитие произвольного поведения. В игре ежеминутно происходит отказ ребенка от мимолетных желаний в пользу выполнения взятой на себя роли. В игре происходит существенная перестройка поведения ребенка – оно становится произвольным, т.е. осуществляется в соответствии с образцом и контролируется путем сопоставления с этим образцом как эталоном.

Чем младше дети, тем содержательнее и непосредственнее должна быть связь между правилами, которым должен подчинять свои действия ребенок, и ролью, которую он берет на себя. Развитие игры идет от развернутой игровой ситуации и скрытыми внутри нее правилами к играм с открытыми правилами и свернутой игровой ситуацией.

Таким образом игра играет следующую  роль в развитии психики ребенка: 
1) В игре ребенок учится полноценному общению со сверстниками. 
2) Учиться подчинять свои импульсивные желания правилам игры. Появляется соподчинение мотивов - "хочу" начинает подчинятся "нельзя" или "надо". 
3) В игре интенсивно развиваются все психические процессы, формируются первые нравственные чувства (что плохо, а что хорошо). 
4) Формируются новые мотивы и потребности (соревновательные, игровые мотивы, потребность в самостоятельности). 
5) В игре зарождаются новые виды продуктивной деятельности (рисование, лепка, аппликация)

Помимо сюжетно-ролевой, среди игр  дошкольников выделяются ролевая, режиссерская, игра-драматизация, игра с правилом, дидактическая игра. В дошкольном возрасте появляются продуктивные формы деятельности - рисование, лепка, аппликация и конструирование. В дошкольном возрасте возникают элементы учебной деятельности. Но основным и ведущим видом деятельности в этот период является сюжетно-ролевая игра.