Шпаргалка по "Психологии"

33. Понятие ведущей деятельности в отечественной психологии развития

Ребенок никогда не является пассивным приемником обучающих  воздействий взрослого. У него всегда есть свои желания, интересы, свое отношение  к окружающему, которые находят отражение в его деятельности. Деятельность человека—это не просто его внешняя активность, она обязательно включает внутреннюю, психологическую основу. Деятельность является одной из фундаментальных психологических категорий и широко используется в детской психологии. Наиболее полно психологическая теория деятельности разработана А. Н. Леонтьевым.

Психологически деятельность характеризуется тем, что ее предмет (на что она направлена) всегда совпадает с тем, что побуждает человека к данной деятельности (с ее мотивом). Например, ученик, готовясь к экзамену, читает учебник. Деятельностью может быть не чтение, а подготовка к экзамену (бросил читать, когда отменили экз).

От деятельности следует отличать действие, т.е. такой процесс, мотив которого не совпадает с его предметом, а лежит в той деятельности, в которую данное действие включено. В приведенном выше случае чтение книги является именно действием. Побуждает его к чтению совсем не книга, а предстоящий экзамен.

Чтобы действие возникло, необходимо, чтобы его предмет был осознан в своем отношении к мотиву деятельности, в которую он входит. Т.обр, действие побуждается непосредственно осознаваемой целью. (Например, цель чтения книги — усвоить ее содержание стоит в определенном отношении к мотиву — сдать экзамен.)

Действие реализуется посредством операций, представляющих собой конкретный способ его осуществления. Если действия определяются целью, то операция зависит от условий, в которых эта цель дана, т.е. задачей, требующей определенного способа решения. Одно и то же действие может осуществляться с помощью различных операций. Первоначально операции формируются как целенаправленные акты, и лишь затем они могут приобрести форму автоматизированного навыка. Задача – цель, заданная в определенных условиях

Таким образом, структура деятельности включает три уровня: деятельность — действие — операция, которым соответствует психологический ряд: мотив— цель — задача. Однако эти уровни структуры деятельности не являются жестко фиксированными и постоянными, В ходе самой деятельности возникают новые мотивы, цели, задачи, в результате чего действие может превратиться в деятельность или в операцию, и таким образом происходит развитие деятельности.

Важнейшим механизмом развития деятельности является “сдвиг мотива на Цель”, Суть этого механизма состоит в том, что цель, которая раньше побуждалась каким-то другим мотивом, со временем приобретает самостоятельную побудительную силу, т.е. сама становится мотивом.

Превращение цели в мотив может произойти, только если действие вызывает яркие положительные эмоции. Вбирая в себя радостные переживания, связанные с другими мотивами, предмет действия (его цель) сам приобретает положительный эмоциональный заряд и становится побудителем новой деятельности.

Введение в рассмотрение проблемы становления и развития психики и сознания, понятия деятельности (исследования А.Н.Леонтьева и С.Л.Рубинштейна) стало важным достижением отечественной психол. конца 30-х г. При этом кардинально менялись как представления о движущих силах психического развития, так и принципы выделения его отдельных стадий. И впервые решение вопроса о движущих силах психического развития непосредственно смыкалось с вопросом о принципах выделения отдельных стадий в психическом развитии детей.

А. Н.Леонтьев считал тогда: «Значит в изучении развития психики ребенка следует исходить из развития его деятельности так, как она складывается в данных конкретных условиях его жизни. Жизнь или деятельность в целом не складывается механически из отдельных видов деятельности.

“Деятельностью” А. Н. Леонтьев называл лишь те процессы в которых выражается и осуществляется то или иное отношение человека к миру и которые отвечают особой, соответствующей им потребности. Именно деятельность ребенка определяет его психическое развитие и сама развивается в процессе онтогенеза. В жизни ребенка множество различных видов деятельности. Одни из них играют большую роль в развитии, другие — меньшую. Поэтому нужно говорить не о зависимости развития психики от деятельности вообще, а от ведущей деятельности.

Каждая стадия развития, по A. H. Леонтьеву, характеризуется определенным, ведущим на данном этапе отношением ребенка к действительности, определенным типом деятельности. Ведущая деятельность — это такая деятельность, развитие которой обусловливает главнейшие изменения в отдельных психических процессах, в личности ребенка в целом и в которой зарождаются новые формы деятельности.

Классическим примером такой деятельности является ролевая  игра, которая является ведущей для  дошкольного возраста. Именно в этой деятельности происходят главные изменения в психике и личности ребенка.

Признаком перехода от одной стадии к другой является именно изменение ведущего типа деятельности, ведущего отношения ребенка к действительности».

А. Н. Леонтьевым углубил разработку идеи Л. С. Выготского о ведущем типе деятельности.

Благодаря работам А. Н. Леонтьева ведущая деятельность рассматривается как критерий периодизации психического развития как показатель психологического возраста ребенка. Ведущая деятельность характеризуется тем, что в ней возникают и дифференцируются другие виды деятельности, перестраиваются основные психические процессы и происходят изменения психологических особенностей личности на данной стадии ее развития. Содержание, форма ведущей деятельности зависит от конкретно-исторических условий, в которых протекает развитие ребенка. В современных общественно-исторических условиях, когда во многих странах дети охвачены единой системой общественного воспитания, ведущими в развитии ребенка становятся следующие виды деятельности: эмоционально-непосрсдственное общение младенца со взрослыми, орудийно-предметная деятельность ребенка раннего возраста, сюжетноролевая игра дошкольника, учебная деятельность в младшем школьном возрасте, интимно-личностное общение подростков, профессионально-учебная деятельность в ранней юности. Смена ведущих типов деятельности подготавливается длительно и связана с возникновением новых мотивов, которые формируются внутри ведущей деятельности, предшествующей данной стадии развития, и которые побуждают ребенка к изменению положения, занимаемого им в системе отношений с другими людьми.

Рассмотрим эти виды деятельности подробнее:

1. До самого последнего времени не было ясности относительно предметно-содержательной характеристики деятельности младенцев. В частности, не был ясен вопрос о том, какая деятельность является в этом возрасте ведущей. Одни исследователи (Л.И.Божович и др.) считали первичной потребностью потребность ребенка во внешних раздражителях, а поэтому наиболее важным моментом – развитие у него ориентировочных действий. Другие (Ж. Пиаже и др.) основное внимание обращали на развитие сенсорно-моторно-манипулятивной деятельности. Третьи (Г.Л.Розенгард-Пупко и др.) указывали на важнейшее значение общения младенца со взрослыми.

В последние годы исследования М.И.Лисиной и ее сотрудников убедительно показали существование у младенцев особой деятельности общения, носящего непосредственно-эмоциональную форму. «Комплекс оживления», возникающий на третьем месяце жизни и ранее рассматривавшийся как простая реакция на взрослого (наиболее яркий и комплексный раздражитель), в действительности является сложным по составу действием, имеющим задачу общения со взрослыми и осуществляемым особыми средствами. Это действие возникает задолго до того, как ребенок начинает манипулировать с предметами, до формирования акта хватания.

Таким образом, есть основания  предполагать, что непосредственно-эмоциональное  общение со взрослым представляет собой  ведущую деятельность младенца, на фоне и внутри которой формируются ориентировочные и сенсорно-моторно-манипулятивные действия.

2. В этих же исследованиях был установлен переход ребенка – на границе раннего детства к собственно предметным действиям, т. е. к овладению общественно выработанными способами действий с предметами.

Конечно, «владение этими  действиями невозможно без участия  взрослых, которые показывают их детям, выполняют их совместно с детьми. Непосредственное эмоциональное общение с ним отходит здесь на второй план, а на первый выступает деловое практическое сотрудничество. Здесь наблюдается своеобразный «предметный фетишизм»: ребенок как бы не замечает взрослого, который «закрыт» предметом и его свойствами.

Многие исследования отечественных  и зарубежных авторов показали, что  в этот период происходит интенсивное овладение предметно-орудийными операциями. В этот период формируется так называемый практический интеллект. Детальные исследования генезиса интеллекта у детей, проведенные Ж. Пиаже и его сотрудниками, показывают также, что именно в этот период происходит развитие сенсорно-моторного интеллекта, подготавливающего возникновение символической функции.

В исследовании Ф. И. Фрадкиной показано, что в процессе усвоения действия как бы отделяются от предмета, на котором они были первоначально усвоены: происходит перенос этих действий на другие предметы, сходные, но не тождественные исходному. На этой основе формируется обобщение действий. Ф. И. Фрадкина показала, что именно на основе отделения действий от предмета и их обобщения становится возможным их сравнение с действиями взрослых, а благодаря этому и проникновение ребенка в задачи и смысл человеческих действий.

Итак, есть основания полагать, что  именно предметно-орудийная деятельность, в ходе которой происходит овладение общественно выработанными способами действий с предметами, является ведущей в раннем детстве.

Этому на первый взгляд противоречит факт интенсивного развития в этот период вербальных форм общения ребенка со взрослыми. Но анализ речевых контактов ребенка показывает, что речь используется им для налаживания сотрудничества со взрослыми внутри совместной предметной деятельностити. Она выступает как средство деловых контактов ребёнка со взрослыми. Само общение не опосредуется предметными действиями ребенка.

3. После работ Л. С. Выготского, А. Н.Леонтьева и других в отечественной детской психологии твердо установлено, что в дошкольном возрасте ведущей деятельностью является игра в ее наиболее развернутой форме (ролевая игра). Значение игры для психического развития детей дошкольного возраста многосторонне. Главное ее значение состоит в том, что благодаря особым игровым приемам (принятию ребенком на себя роли взрослого человека и его общественно-трудовых функций, обобщенному изобразительному характеру воспроизведения предметных действий и переносу значений с одного предмета на другой и т.д.) ребенок моделирует в ней отношения между людьми. Только тогда, когда предметное действие включается в систему человеческих отношений, в нем раскрывается его подлинно общественный смысл. Ролевая игра выступает как деятельность, в которой происходит ориентация ребенка в самых общих, в самых фундаментальных смыслах человеческой деятельности. На этой основе у ребенка формируется стремление к общественно значимой и общественно оцениваемой деятельности, которое является основным моментом готовности к школьному обучению. В этом заключается основное значение игры для психического развития, в этом заключается ее ведущая функция.
4. Л.С.Выготский в самом начале тридцатых годов выдвинул положение о ведущем значении обучения для умственного развития детей школьного возраста. Качество обучения все более и более начинает оцениваться именно по тому воздействию, которое оно оказывает на интеллектуальное развитие ребенка.. Большинство исследователей, как бы они ни представляли себе внутренний механизм такого влияния, какое бы значение ни приписывали разным ступеням обучения (содержанию, методике, организации), сходятся на признании ведущей роли обучения в умственном развитии детей младшего школьного возраста.

Учебная деятельность детей, т.е. та деятельность, в процессе которой происходит усвоение новых знаний и управление которой составляет основную задачу обучения, является ведущей деятельностью в этот период. В процессе ее осуществления ребенком происходит интенсивное формирование его интеллектуальных и познавательных сил. Ведущее значение учебной деятельности определяется также и тем, что через нее опосредствуется вся система отношений ребенка с окружающими взрослыми, вплоть до личностного общения в семье.

5. Выделение ведущей деятельности подросткового периода развития представляет большие трудности. Они связаны с тем, что для подростка основной деятельностью остается его учение в школе. Успехи и неудачи в школьном учении продолжают оставаться основными критериями оценки подростков со стороны взрослых. С переходом в подростковый возраст в нынешних условиях обучения с внешней стороны также не происходит существенных изменений. Однако именно переход к подростк. периоду выделен в психол. как наиболее критический.

Как и другие изменения, связанные с ростом интеллектуальных и физических сил ребенка, половое созревание оказывает свое влияние опосредствованно, через отношения ребенка к окружающему миру, через сравнение себя со взрослыми и другими подростками, т.е. только внутри всего комплекса происходящих изменений.

В последние годы в  исследованиях, проведенных под  руководством Т.В.Драгуновой и Д.Б.Эльконина, было установлено, что в подростковом возрасте возникает и развивается  особая деятельность, заключающаяся в установлении интимно-личных отношений между подростками. Эта деятельность была названа деятельностью общения. Ее отличие от других форм взаимоотношений, которые имеют место в деловом сотрудничестве товарищей, заключается в том, что основным ее содержанием является другой подросток как человек с определенными личными качествами. Во всех формах коллективной деятельности подростков наблюдается подчинение отношений своеобразном «кодексу товарищества». В личном же общении отношения могут строиться и строятся не только на основе взаимного уважения, но и на основе полного доверия и общности внутренней жизни. Эта сфера общей жизни с товарищем занимает в подростковом периоде особо важное место. Формирование отношений в группе подростков на основе «кодекса товарищества», и особенно тех личных отношений, в которых этот «кодекс» дан в наиболее выраженной форме, имеет важное значение для формирования личности подростка. «Кодекс товарищества» по своему объективному содержанию воспроизводит наиболее общие нормы взаимоотношений, существующих между взрослыми людьми в данном обществе.