Шпаргалка по "Психологии"

24. Понятие способностей. Проблема врожденного и приобретенного  в диагностике способностей.

Способности – это индивидуально-психологические особенности личности, обеспечивающие успех в деятельности, в общении и легкость овладения ими. Способности не могут быть сведены к знаниям, умениям и навыкам, имеющимся у человека, но способности обеспечивают их быстрое приобретение, фиксацию и эффективное практическое применение.

Способность – сложное синтетическое образование, которое включает в себя целый ряд данных (врожденное), без которых человек не был бы способен к какой-либо конкретной деятельности, и свойств (приобретенное), которые вырабатываются лишь в процессе определенной деятельности (С.Л. Рубинштейн)

Способность по Теплову включает 3 ключевых признака:

1. это индивидуальные психологические особенности, отличающие одного человека от другого

2. только те  способности, которые имеют отошение  к успешности выполняемой деятельности

3. не сводимы  к ЗУНам, которые уже выработаны  человеком, хотя и обусловливают  легкость и быстроту их применения.

Классификация способностей по Теплову:

- природные (или естественные) способности, в основе своей биологически обусловленные, связанные с врожденными задатками, формирующиеся на их базе, при наличии элементарного жизненного опыта через механизмы научения типа условно-рефлекторных связей ( к восприятию, мышлению, к элементарной коммуникации);

- специфические человеческие способности, имеющие общественно-историческое происхождение и обеспечивающие жизнь и развитие в социальной среде.

А) общие, которыми определяются успехи человека в самых различных видах деятельности и общения (умственные способности, развитые память и речь, точность и тонкость движений рук и т.д.),

Б) специальные, определяющие успехи человека в отдельных видах деятельности и общения, где необходимы особого рода задатки и их развитие (способности математические, технические, литературно-лингвистические, художественно-творческие, спортивные и т.д.);

А так же вделяют:

• теоретические, определяющие склонность человека к абстрактно-логическому мышлению, и практические, лежащие в основе склонности к конкретно-практическим действиям. Сочетание этих способностей свойственно лишь разносторонне одаренным людям;
• учебные, которые влияют на успешность педагогического воздействия, усвоение человеком знаний, умений, навыков, формирования качеств личности, и творческие, связанные с успешностью в создании произведений материальной и духовной культуры, новых идей, открытий, изобретений. Высшая степень творческих проявлений личности называется гениальностью, а высшая степень способностей личности в определенной деятельности (общении) – талантом;
• способности к общению, взаимодействию с людьми и предметно-деятельностные способности, связанные со взаимодействием людей с природой, техникой, знаковой информацией, художественными образами и т.д.

Человек, способный  ко многим и различным видам деятельности и общения, обладает «общей одаренностью» (Щадриков), т.е. единством общих способностей, обусловливающих диапазон его интеллектуальных возможностей, уровень и своеобразие деятельности и общения.

Задатки – это некоторые генетические детерминированные (врожденные) анатомо-физиологические особенности нервной системы, составляющие индивидуально-природную основу (предпосылку) формирования и развития способностей.

Способности – не статичные, а динамические образования, их формирование и развитие происходит в процессе определенным образом  организованной деятельности и общения. Развитие способностей происходит поэтапно.

Важным моментом у детей в развитии способностей является комплексность – одновременное совершенствование нескольких взаимодополняющих друг друга способностей.

Выделяют следующие уровни способностей: репродуктивный, который обеспечивает высокое умение усваивать готовое знание, овладевать сложившимися образцами деятельности и общения, и творческий, обеспечивающий создание нового, оригинального. Но следует учитывать, что репродуктивный уровень включает элементы творческого, и наоборот.

Задатки и способности

Существует  классификация  уровней развития способностей:

• способность
• одаренность
• талант
• гениальность

Не только темперамент  вносит свой вклад в структуру  личности. Человек вступает в мир  как индивид, наделенный совокупностью природных свойств и задатков, а его способности формируются в деятельности, развиваясь на основе генетически определенных задатков, т. е. способности являются функцией не только задатков самих по себе, но и развития, в которое задатки входят как предпосылки или условия .

Возникает вопрос: в какой степени способности обусловлены наследственностью, а в какой — воздействием окружающей среды и обучением?

В настоящее время установлено, что генотип определяет только теоретически достижимые границы возможностей индивидуума, а среда и воспитание — насколько эти возможности будут практически реализованы. Различные исследователи оценивают соотношение и вклад этих факторов (наследственности и воспитания) по-разному. Например, Айзенк основное значение придает наследственности, определяя интеллект как общую врожденную познавательную способность, но это крайняя позиция. Такой точки зрения придерживаются многие психиатры и большинство представителей буржуазной психологии. Они считают, что, в отличие от знаний, умений и навыков, способности обусловлены полностью врожденными задатками, а воспитание и обучение их как бы только проявляют. Поэтому их исследования направлены на выявление и констатацию способностей, но не на организацию процесса их развития и формирования. В качестве доказательства врожденности способностей обычно указывают на факты существенных индивидуальных различий в способностях, и особенно на факты их раннего проявления у одаренных детей, когда воздействие обучения и воспитания, казалось бы, еще не могло быть определяющим.

Однако раннее проявление способностей при прочих равных условиях не говорит об их врожденности, а свидетельствует только о величине дарования.

Противоположная позиция заключается в том, что  особенности психики целиком  и полностью определяются качеством  воспитания и обучения. С позиции этих представлений у каждого можно сформировать любые способности. А у кого нет среды – почти уже не люди («маугли»)

Наиболее точные и однозначные результаты дает изучение степени сходства поведения, психических процессов и результатов специальных тестовых испытаний у однояйцевых и разнояйцевых близнецов. Выяснилось, что, хотя в некоторых изученных случаях однояйцевые близнецы были разлучены при рождении и росли в разной среде, они оказались гораздо ближе друг другу по умственному развитию, чем воспитывающиеся вместе разнояйцевые близнецы.

В настоящее  время, принимая во внимание всю совокупность накопленных данных, большинство исследователей считает, что наследственность создает лишь пределы для развитие способностей, да и то весьма широкие и, как правило, неисчерпываемые, а их реализацию определяют обучение и воспитание.

В работе А. Р. Лурия ярко продемонстрировано изменение в выполнении творческих конструктивных задач у группы детей при соответствующем обучении и отсутствие таковых изменений у другой группы, где деятельность была организована иначе. Особенное значение этим данным придает то обстоятельство, что в состав каждой группы входило по одному ребенку из пары однояйцевых близнецов, что в явной форме показало значимость различных способов обучения.

Соц. эксперимент расширил представление о пластичности психики. Интеллект детей (уже подростки) менее детерминирован наследственностью и условиями раннего развития, чем это предполагалось ранее.

Если природные  анатомо-физиологические задатки составляют только основу способностей, то насколько обучение способно их развить? Сами по себе природные задатки еще не определяют успешной деятельности человека в будущем, их надо развивать, а это может произойти только в процессе воспитания, обучения и практики. Кроме того, задатки многозначны, т. е. в зависимости от деятельности могут развиваться несколько различные способности. Так, при хорошем слухе и чувстве ритма один человек станет композитором, другой — дирижером, третий — исполнителем, а четвертый — музыкальным критиком. Задатки развиваются, если человек будет заниматься соответствующей деятельностью, а для таких занятий нужны определенные социальные условия.

Представления о способностях, выдвигаемые советскими исследователями, сводятся в основном к тому, что эти психические свойства повышают и обучаемость человека, и успешность некоторых видов деятельности. Они отличаются от знаний и содержат в себе некоторую добавку к ним, состоящую в способах их отбора, обработки и обобщения. Интересна позиция Л. Н. Венгера, который рассматривает способности как ориентировочные действия. Тогда способности выступают как условия успешного овладения деятельностью и успешно го выполнения ее в смысле решения новых задач.

О способностях человека чаще всего судят по его продуктивности, но продуктивность зависит не только от врожденных задатков, но и от ряда других факторов, прежде всего от развития соответствующей системы операций и умений, способов действия в некоторой конкретной области. Уровень же развития операций, умений и навыков зависит от воспитания и обучения. Поэтому нередко мы сталкиваемся с тем, что люди, изначально более даровитые, достигают меньших результатов и продуктивность их мала, а менее одаренные, но хорошо обученные, у которых, кроме того, сформированы и необходимые личностные черты эмоционально-волевого характера, оказываются существенно более продуктивными.

Дружинин приводит 3 точки зрения

1) влияние времени,  проводимое с родителями на  развитие способностей (модель не  находит статистического подтверждения): уровень образования родителей, не учитывает эмоциональных отношений ребенка к родителям; способность  родителей развивать ребенка;

2) идентификация с ролью. Если ребенок идентифицирует себя с родителем своего пола, то усваивает его способности (более продуктивны). Не находит подтверждений.

3) зависимость  интеллекта ребенка от количества  детей в семье и от порядка  рождения (Зайонц). Находит подтверждение.

В семьях с меньшим  количеством детей уровень интеллекта выше (особенно у единственных детей и первых). Отрицательно влияет на интеллект, когда 2 ребенок рождается до 3-х лет и старше 12 лет. Положительное влияние – от 4 до 9 лет. Отсутствие эффекта – от 9 до 12 лет

Имеет значение средний уровень интеллекта в  семье.

Наиболее  признана модель генетико-средовых взаимодействий. Пломинг.

1) пассивное  влияние – родители и дети имеют общую наследственность и общую среду (родители музыканты, ребенок – в музыкальной школе)

2) реактивное  – влияние среды на врожденные  особенности индивида;

3) активное – индивид сам ищет среду или создает условия.

 Творческие способности чаще проявляются у:

1. старших и  единственных сын в семье

2. дети, которые  идентифицируют себя с идеальным  героем, а не с отцом

3. семьи, где  отец старше матери

4. ранняя смерть родителей

5. семьи, которые  уделяют повышенное внимание  развитию способностей у детей.

Креативным  детям свойственно: демонстративность,  истеричность, импульсивность, чаще проявляется в семьях с демократичным, но эмоционально неуравновешенным отношением.

Условия формирования креативности:

- отсутствие  регламентации поведения,

- позитивные  образы творческого поведения

- создание условий  для подражанию творческому поведению

- блокировка  агрессии и диструктивности

- социальное  подкрепление творческого поведения