Шпаргалка по "Психологии"

35. Источники, движущие силы и условия развития ребенка в традиции основных направлений современной психологии.

Основной задачей детской психологии является исследование психического развития ребенка. В современной психологии существует несколько теорий, описывающих развитие ребенка.

 В  вопросе о движущих силах и источниках психического развития, среди которых выделяются природное начало в человеке (или его наследственность) и среда (социальное окружение, приобретенный опыт),  психологические теории подразделяются на два направления.

Одно из них связано с именем английского философа XVII в. Джона Локка, который рассматривал ребенка как чистую доску, на которой окружающая среда и общество в лице своих представителей пишут то, что им нужно. Если родители и среда оказывают правильные воздействия на ребенка, он усваивает положительные формы поведения и становится хорошим членом общества. Психическое развитие, исходя из этого, заключается в накоплении социально приемлемых форм поведения и выработке полезных привычек и навыков.

Другое направление основывается на взглядах французского философа XVIII в. Жан-Жака Руссо, который уже в новорожденном ребенке видел человеческую личность с врожденными способностями и положительными задатками. Главная задача воспитателей состоит в том, чтобы не нарушать естественное созревание этих задатков и не менять врожденную природу ребенка. Психическое развитие рассматривается как созревание природных задатков и их реализация.

В настоящее время редко кто  из психологов придерживается этих взглядов в чистом виде. Обычно признается как роль наследственности, так и роль среды в психическом развитии ребенка. В то же время в различных теориях по-разному расставляются акценты и на первое место выдвигается тот или иной фактор, который определяет источник психического развития ребенка. В зависимости от этого и выделяются два обозначенных выше направления. К первому из них, основанному на врожденных инстинктах или задатках, относятся этологическое и психоаналитическое направления психологии,

Этологическая теория

Нем. ученый Конрад Лоренц, который исследовал человеческое поведение как одну из форм поведения животных вообще. Основываясь на теории Ч.Дарвина о происхождении видов, он рассматривал человека как продукт биологической эволюции и естественного отбора. Согласно его представлениям, жизнь человека принципиально не отличается от жизни других животных (рыб, птиц, млекопитающих) и представляет собой цепь инстинктивно-детерминированных форм поведения. Все высшие и сугубо человеческие явления — дружбу, любовь, войны, политическую борьбу, зависть, привязанность и др. — он объясняет как проявление врожденных инстинктов, направленных на выживание индивида и сохранение вида. Биологическая целесообразность является основной ценностью и главным объяснительным принципом его теории.

Человек, как и другие виды животных, рождается с фиксированными формами поведения, которые вызываются определенными воздействиями внешней среды. Некоторые формы поведения появляются только в определенный период развития, называемый сензитивным периодом. Раздражители, которые вызывают инстинктивные реакции в сензитивный период, не влияют на поведение животных в другие периоды. Такое мгновенное запечатление, вызывающее включение определенных инстинктов, называют импритингом. Психич. развитие ребенка рассматривается этологами как последовательное включение природных инстинктов.

Гл.метод - “заключение по аналогии”, которое состоит в сравнительном анализе поведения людей и животных. Обнаруживая черты сходства между поведением изучаемых ими животных и человека, они делают вывод, что способ поведения в обоих случаях обусловлен одной и той же причиной.

Многие психологи критиковали  этот метод. Объяснение механизмов поведения  высокоразвитых и сложноорганизованных структур на основе простейших и примитивных форм поведения неизбежно приводит к чрезмерному упрощению человеческого поведения и сведению его к набору инстинктивно-детерминированных моделей.

Несмотря на критику большинства, идеи К.Лоренца пользуются значительным успехом. Это связано с простотой этой теории, с тем, что она снимает всякую ответственность с каждого конкретного человека, поскольку все его поступки предопределены законами эволюции и врожденными инстинктами. В настоящее время этологический подход в детской психологии получил свое применение в теории привязанности.

Психоаналитическая теория

Зигмунд Фрейд, работая с различными психическими отклонениями, обнаружил, что далеко не все из них имеют органические причины в теле или в нервной системе человека и что причины большинства неврозов нужно искать в сознании и в личностных проблемах человека,

З.Фрейд предположил, что корни  этих проблем уходят в раннее детство, когда ребенок получил психическую травму, связанную, как правило, с сексуальным домогательством со стороны взрослых. Эти травмирующие события вызывают сильные переживания, которые ребенок не в состоянии выразить и осознать и которые подавляются, уходят в подсознание, Подавленные, неосознанные желания и травмирующие воспоминания накапливаются в подсознании и являются причиной разнообразных неврозов и неприятных переживаний. Избавление от этих страданий возможно в результате специальной формы терапии, в которой психотерапевт помогает клиенту осознать травмирующие его события, т.е. вывести их на уровень сознания и понять себя. Этот метод был назван психоанализом.

В основе этой теории, лежит конфликт между врожденными инстинктивными влечениями, главными из которых являются инстинкты жизни (эрос) и смерти (тона-тос), и сознательными моральными, культурно-нормированными представлениями.

Ребенок появляется на свет с врожденными инстинктивными влечениями ( “либидо” или “оно”), которые непосредственно удовлетворяет в своем поведении. Главным мотивом поведения ребенка является удовлетворение инстинктивных желаний (“принципом удовольствия”). Однако уже в первые годы жизни ребенок в ответ на требования взрослых постепенно приобретает способность задерживать удовлетворение своих непосредственных импульсов и вести себя в соответствии с внешними требованиями. Из страха перед наказанием он начинает контролировать свое поведения и сдерживать свои инстинктивные желания. Так возникает - “Я” или “эго”. Основная роль этой инстанции заключается в поиске социально приемлемых и безопасных способов удовлетворения инстинктивных желаний.

В дальнейшем (примерно в конце  дошкольного возраста) возникает “суперэго”, на котором требования и ценности окружающих людей интериоризируются, т.е. входят во внутренний мир ребенка и становятся его собственными требованиями к самому себе. В случае нарушения этих требований ребенок начинает испытывать чувство вины даже при отсутствии наказания и внешнего контроля со стороны взрослых.

Таким образом, психическая жизнь разворачивается на трех уровнях—либидо, эго и суперэго. Взаимодействие и конфликты между этими уровнями определяют состояние человека и его личностные проблемы.

Следует подчеркнуть, что теория З.Фрейда в отличие от этологических теорий содержит идею развития, т.е. качественно своеобразных и закономерных этапов становления психики. В основу выделения различных периодов положен способ получения удовольствия, характерный для ребенка того или иного возраста, и в частности та часть тела, посредством которой этот процесс осуществляется. Например, в младенчестве самые важные потребности связаны с сосанием и питанием, главным источником удовольствия для ребенка становится область рта. Соответственно первый год жизни является оральной стадией развития. Вторую стадию развития ребенка З.Фрейд назвал анальной, поскольку на втором году жизни важным источником удовольствия становится анальная область.

Знаменитые неофрейдисты (Э.Фромм, Дж.Хорни, Э.Эриксон и другие) отошли от центрации на врожденных сексуальных влечениях человека и на принципе удовольствия. “Я” (или “эго”) стало рассматриваться как относительно независимая инстанция, позволяющая активно, сознательно и целенаправленно действовать в окружающем мире. Большая роль в формировании Я ребенка стала отводиться условиям воспитания.

Одним из наиболее ярких представителей неофрейдизма является Эрик Эриксон, создавший свою концепцию и периодизацию психического развития ребенка. Он также придавал решающее значение чувствам и переживаниям в раннем детстве. Но в отличие от концепции З.Фрейда в центре анализа находятся не инстинктивные влечения ребенка, а его отношения с близкими взрослыми. Выделенные им этапы развития ребенка включают более широкий социальный контекст и основаны на качественно своеобразном переживании себя, которое ребенок приобретает в разные возрастные периоды благодаря взаимодействию с близкими взрослыми. Так, описывая первый год жизни, Э.Эриксон рассматривает не только процедуру кормления грудью, которая приносит ребенку непосредственное оральное удовольствие, но и общий контекст отношения ребенка с матерью. Нежность, чуткость и заботливость матери рождают в младенце чувство доверия к миру, которое становится основой дальнейшего развития. Отсутствие этих необходимых для младенца отношений порождает чувство недоверия, которое накладывает отпечаток на следующие этапы развития.

В периодизации Э.Эриксона каждый период - фундамент для следующего и определяет дальнейшее развитие. Так, например, те дети, у которых не сложилась автономия на втором этапе развития, скорее всего будут пассивны и испытывать чувство вины на следующем этапе развития. В отличие от этого дети с нормально развитой автономией будут проявлять инициативность в самостоятельных видах деятельности. Соответственно, чем более ранней является стадия психического развития, тем более фундаментально ее значение.

Теория привязанности

Одним из наиболее популярных в настоящее время направлений  психоанализа в западной психологии является теория привязанности, основателем которой стали американские психологи Джон Боулби и Мария Эйнсворт. Центральное место занимают ранние отношения ребенка с близкими взрослыми. Именно опыт отношений с родителями на первом году жизни, который порождает привязанность к близкому взрослому, определяет дальнейший ход психического развития.

Однако в отличие от психоанализа привязанность ребенка к матери определяется не тем, что мать является источником физического удовольствия (пищевого или сексуального), а тем, что она обеспечивает ему защиту и безопасность. Привязанность, обусловлена врожденными, генетическими механизмами.

Следует заметить, что большинство исследований проводились на животных.

Хотя тенденция к формированию привязанности имеет эволюционно-генетическое происхождение, само качество привязанности  зависит от внешних факторов — главным образом от опыта ранних отношений с матерью. Если мать в первые месяцы жизни ребенка проявляет нежность, заботливость, чувствительность к потребностям и интересам ребенка, у него формируется надежная привязанность, которая дает чувство безопасности. Если же мать недостаточно внимательна и заботлива к малышу, если слишком холодна и чересчур строга, у него возникает ненадежная привязанность и связанное с ней чувство собственной незащищенности и уязвимости. В том случае, когда поведение матери непоследовательно и непредсказуемо, привязанность приобретает тревожно-амбивалентный характер. Качество привязанности обычно выявляется в специальном тесте, разработанном М.Эйнсворт (“незнакомая ситуация”), Тест включает ряд различных ситуаций, в которых варьируется присутствие “или отсутствие матери и незнакомого взрослого в новой для малыша ситуации с незнакомой игрушкой. Гл. показатель качества привязанности - реакция ребенка на появление и уход матери и его познавательная активность в новой обстановке. Для детей с надежной привяз-ю характерны активная исследовательская деят-ь, отсутствие страха перед незнакомцем и радость при появлении матери.

Привязанность как мотивационно-поведенческая  система складывается к концу первого года жизни и становится тем базисом, на котором происходит дальнейшее развитие личности ребенка. К этому возрасту у ребенка складывается важнейшее психологическое образование, которое Дж. Боулби назвал внутренняя рабочая модель. Эта модель представляет собой неразрывную и взаимообусловленную связь себя и другого. Ребенок воспринимает себя через отношение к нему близкого взрослого, а этого взрослого (фигуру или персону привязанности) через то, как он к нему относится. Например, в случае надежной и безопасной привязанности ребенок воспринимает себя как любимого, достойного уважения, смелого, умного, а близкого взрослого — как источник любви, защиты и уважения. Таким образом, отношение ребенка к себе и его представление о себе определяют его отношение к близким взрослым (прежде всего к матери).

Привязанность включает две противоположные  тенденции:

1) стремление к познанию внешнего мира, к риску, к опасности; 2) стремление к защите и к безопасности, Первая тенденция уводит ребенка от матери в новый, неизвестный мир, вторая, напротив, возвращает к ней. Эти две тенденции неразрывно связаны и взаимообусловлены: чем надежнее и безопаснее привязанность, тем выше познавательная активность ребенка. Поэтому от качества привязанности зависит дальнейшее развитие всех познавательных и коммуникативных способностей ребенка.

Теория когнитивного развития

Эта теория очень важна  для детской психологии и чрезвычайно  популярна среди психологов. Ее основателем является выдающийся швейцарский психолог Жан Пиаже. Во многом благодаря Ж.Пиаже исследование познавательной сферы ребенка стало одной из центральных проблем детской психологии.

Как и З.Фрейд, он опирался на фундаментальное значение исходного пункта детского развития и на природные, врожденные способности ребенка. Но в центре его концепции находятся не личностные проблемы и чувства ребенка, а его мышление и понимание окружающей реальности. Опираясь на теорию эволюции Ч.Дарвина, Ж.Пиаже рассматривал умств. развитие ребенка как процесс адаптации к окружающему миру.

Открытие Ж.Пиаже заключается в идее качественных изменений в мышлении ребенка на разных этапах онтогенеза. Он обнаружил, что дети одного возраста делают примерно одинаковые ошибки при решении умственных задач. По мере взросления и созревания они перестают делать эти ошибки и начинают думать и смотреть на мир по-другому. Совсем маленькие дети (до 2 л) знают мир через свои собственные действия. Они не знают, как нужно пользоваться предметами и действуют с ними в меру своих возможностей. Позднее они начинают лучше понимать назначение предметов и думать более обобщенно и абстрактно.