Шпаргалка по "Психологии"

36. Психологический  анализ кризисов возрастного  развития.

Проблема переходных возрастов остается актуальной для  психологии развития как проблема, "снимающая", концентрирующая в себе принцип развития в его макро- проявлениях. Признавая деление онтогенеза на отдельные периоды, невозможно пройти мимо идеи сдвига, скачка в поступательной линии эволюц-го движения.

Развитие ребенка есть диалектический процесс, в котором  переход от одной стадии к другой совершается революционным, а не эволюционным путем. В эти периоды в относительно короткий промежуток времени происходят кардинальные изменения в развитии ребенка.

Смена одного стабильного  периода другим традиционно характеризовалась  как период трудновоспитуемости ребенка. Уже сама по себе такая постановка вопроса, акцентирование внимания на трудностях в воспитании ребенка указывает на абсолютизацию деструктивной составляющей кризиса. Своеобразие социальной ситуации развития применительно к детям, находящимся в критическом периоде, состоит в том, что внутренне они уже созрели для того, чтобы включиться в новые формы жизни, а внешние обстоятельства препятствуют этому, удерживая ребенка в системе прежних взаимоотношений.

Необходим этап освобождения, эмансипации новообразования от того психологического контекста, в  котором оно возникло. Необходимо некоторое психологическое пространство пробности, т. е. некоторые условия, в которых можно было бы исследовать, проверить те новообразования, которые возникли раньше, узнать, годятся ли они для иных условий. Только после этого новообразование выступит как субъектная характеристика, т. е. станет способностью самого субъекта, а не принадлежностью той деятельности, в которой оно возникло.

Всякое произвольное действие предполагает запрет, преодоление  непосредственного действия. Так, поступление в школу требует навыка остановки, запрета личного отношения с учителем как с близким взрослым. А упражнения в такой остановке начинаются дома, с родителями. То же и с подростками. Может быть, странное поведение, когда ребенок провоцирует конфликт есть перенос сформированных в предшествующей деятельности новообразований в реальный мир. Произвольность к семи годам вызревает в игре, но если это психическое качество имеет смысл в перспективе детского развития, оно должно быть опробовано, а старая система отношений является для подобного опробования вполне адекватным полигоном. Также и конфликтность подростка есть опробование своих возможностей, т.к. все, что он знает и умеет, в собственном смысле слова ему не принадлежит.

Так понимаемое поведение  ребенка в кризисные периоды развития не может быть преодолено никаким изменением педагогической системы. Возможно снятие остроты внешней формы конфликта, достижение его большей продуктивности. Но отсутствие конфликта лишает ребенка возможности превратить новые способности в «работающие», а это может повлечь отсутствие опыта в остановке непосредственного действия и в практике построения собственного поведения.

Общее исходное определение содержания кризиса психического развития во всех исследованиях в русле культурно-исторической теории: возрастной кризис связан с изменением системы отношений ребенка с миром. К концу предшествующего стабильного возрастного периода старая система отношений (старая социальная ситуация развития) исчерпывает себя и должна быть преобразована, преодолена. К этому моменту ребенок начинает «видеть» и новую, пока лишь потенциально возможную систему связей с миром,— и стремиться к ней.

Деструктивный компонент  развития в кризисе направлен  на старую систему отношений с  миром. Положительный смысл поведения ребенка в кризисные периоды обусловлен попыткой построить новую систему отношений. Новым в нашей трактовке кризиса является следующее: конструктивная и деструктивная составляющие кризиса принципиально нерасторжимы, для того чтобы построить новое, ему необходимо освободить место, устранив старое. И, наконец, самое важное —один акт поведения: одновременно и разрушающ старое, и формирующ новое.

Л.С. Выготский предложил  для анализа критического возраста его деление на три фазы — предкритическую, собственно критическую и посткритическую. В 1 происходит пока латентное обострение противоречия между объективной и субъективной составляющими социальной ситуации развития (средой и переживанием ребенком среды). В критической это противоречие проявляется, обнаруживая себя в трудновоспитуемости, достигает апогея. Затем в посткритической фазе противоречие разрешается через образование новой социальной ситуации развития, т. е. через установление новой гармонии между составляющими социальной ситуации развития.

Кризис психического развития связан с возникновением, с одной стороны, новых способностей ребенка, сформированных прежде в чистой культуре ведущей деятельности, с другой стороны, с изменением «переживания среды», которое выражается в ее субъективации, т. е. в превращении в предмет собственного действия. Таким образом, источник кризиса психического развития лежит не в конфликте ребенка с внешней системой отношений, а обусловлен внутренней логикой развертывания отношения реальной и идеальной формы.

Разрешение кризиса создает новую зону ближайшего развития, содержащую условия для формирования новой ведущей деятельности. Внутри стабильного периода зона ближайшего развития не превышает наличного типа сотрудничества со взрослым и направлена на овладение новыми средствами деятельности. В кризисные периоды появляется возможность перехода к новому типу отношений — к новому типу сотрудничества. Разрешение кризиса, таким образом, невозможно в старой системе отношений.

В отечественной психологии номенклатура критических возрастов определена  Л.С. Выготским еще в 1934 г. выделено четыре основных критических периода:

• кризис одного года (переход от младенчества к раннему детству);

• кризис 3 лет (переход от раннего к дошкольному возрасту);

• кризис 7 лет (переход от дошкольного к младшему школьному возрасту);

Эта последовательность остается в основной своей части  неизменной, хотя различные авторы сегодня по-разному трактуют истоки и движущие силы развития и, следовательно, причины возникновения кризисов.

Различные кризисы описаны с разной степенью подробности. Причин тому много; одной из них, в частности, является запрос педагогической практики, обусловивший, например, особый интерес к кризису 7 лет; другая причина связана с яркостью поведенческих симптомов, характерных для отдельных кризисов - поэтому особенно много публикаций связано с кризисами 3 лет и подростковым.

1. Кризис новорожденности 

Психоаналитики говорят, что это первая травма, которую  переживает ребенок, и она настолько  сильна, что вся последующая жизнь человека проходит под знаком этой травмы. Акт рождения в известном смысле есть переход от паразитарного типа существования к форме индивидуальной жизни.. Вступают в действие другие виды физиологической регуляции поведения, многие физиологические системы начинают функционировать заново. Кризис новорожденности - промежуточный период между внутриутробным и внеутробным образом жизни. Переход к новому типу функционирования обеспечивается только взрослым. Взрослый охраняет ребенка от яркого света, защищает его от холода, оберегает от шума и т.д. Ребенок наиболее беспомощен в момент своего рождения. У него нет ни единой сложившейся формы поведения. В ходе антропогенеза практически исчезли какие бы то ни было инстинктивный функциональные системы. (Инстинктивные системы -- это такие системы, в которых известный раздражитель вызывает заранее зaданные формы поведения). Все складывается при жизни. В этом и заключается биологическая сущность беспомощности. Брунер отмечал, что эволюция приматов основана на отборе в направлении все более отличительного паттерна незрелости, благодаря именно такому направлению отбора стала возможной более гибкая адаптация нашего вида. Период времени, когда ребенок отделен от матери физически, но связан с ней физиологически, и составляет период новорожденности. Этот период характеризуется катастрофическим изменением условий жизни, помноженным на беспомощность ребенка. Все это могло бы привести к гибели ребенка, если бы не сложилась особая, социальная ситуация его развития. C самого начала возникает ситуация объективно необходимых отношений между ребенком и взрослым. Все условия жизни ребенка сразу же социально опосредованы. Однако социальная ситуация развития должна установиться. Психологическое единство ребенка и матери еще должно появиться. То единство, которое существует с самого начала, идет со стороны матери, а со стороны ребенка пока еще ничего нет. Ребенок 80% времени суток спит. Сон еще не смещен на ночное время и имеет полифункциональный характер. Процесс правильного чередования сна и бодрствования формируется под влиянием условия воспитания - со временем периоды бодрствования начинают совпадать с моментами кормления. Движения новорожденного еще нельзя назвать движениями собственном смысле слова. Все находится в состоянии негармоничного разлада. Поведения собственном смысле слова еще нет. Поведение - это движение, связанное с выделением какого-то элемента из окружающей жизни. Оно имеет две части: ориентировочную и исполнительную. Без ориентировки нет поведения. Первый объект, который ребенок выделяет из окружающей действительности -- человеческое лицо. Может быть, это происходит потому, что это тот раздражитель, который чаще всего находится с ребенком в самые важные моменты удовлетворения его органических потребностей. Глазки ребенка, которые впервые начинают конвергировать на лице матери, и улыбка - показатели выделения объекта.

Из реакции сосредоточения на лице матери возникает важное новообразование  периода новорожденности - комплекс оживления.- это эмоционально-положительная реакция которая сопровождается движениями и звуками. До этого движения ребенка были хаотичны, некоординированы. В комплексе зарождается координация движений. Комплекс оживления это первый акт поведения, акт выделения взрослого. Это и первый акт общения. Комплекс оживления - это попытка воздействовать на взрослого. Комплекс оживления - основное новообразование критического периода. Его появление знаменует собой конец новорожденности и начало новой стадии развития - стадии младенчества. Физиологический критерий конца новорожденности - появление зрительного и слухового сосредоточения, возможность формирования условных рефлексов на зрительные и слуховые раздражители. Медицинский критерий конца периода новорожд -приобретение ребенком первоначального веса, с которым он родился (физиологические системы жизнедеят-и функционируют нормально)

2. Кризис первого года  жизни.

К концу первого года жизни самостоятельность ребенка резко возрастает. К этому возрасту он уже встает на ноги и учится самостоятельно ходить. Свобода передвижения приносит ему чувство независимости от взрослого, с которым он был неразрывно связан раньше. Он бегает по квартире, залезает во все углы, хватает, бросает и тянет все, что попадется на глаза. Стремление к независимости нередко выражается в негативном поведении ребенка. Он резко протестует против управления собой и сам пытается управлять близкими взрослыми Он сам хочет решать, когда и куда пойдет, когда и что будет надевать, есть или играть. Если ему отказывают или его не понимают, он может неистово кричать и закатывать настоящие истерики. Годовалый малыш неожиданно для родителей может превратиться из спокойного и покорного существа в капризного, неуправляемого деспота. Это и есть кризис первого года жизни, которым отмечен переход от младенчества к раннему возрасту. в поведении детей наблюдаются резкие изменения, которые имеют преходящий характер и могут быть сгруппированы в 5 подгрупп:

1. “Трудновоспитуемость” ребенка—упрямство, настырность, непослушание, требования повышенного внимания и т.д.

2. Резкое увеличение новых форм поведения, как положительных, так и отрицательных, попытки самостоятельных действий во время кормления, одевания, отказы от выполнения необходимых режимных процедур, овладение большим числом новых умений как в игре, так и в действиях по самообслуживанию.

3. Повышенная чувствительность к порицаниям и замечаниям взрослых — обидчивость, недовольство, агрессия, направленная на взрослых или на предметы.

4. Необычное и противоречивое поведение в затруднительных ситуациях, связанных с выполнением каких-либо действий (например, ребенок просит о помощи, но сразу отказывается от нее).

5. Повышенная капризность ребенка.

Как можно видеть, круг показателей  кризисного периода охватывает все  сферы жизни ребенка. Главная из них — сфера предметной деятельности. Здесь резко возрастает самостоятельность, активность игровых и предметных действий, их разнообразие и овладение новыми способами и, главное, стремление все делать самому, даже при отсутствии соответствующих умений. Другой сферой проявления кризисных симптомов являются отношения со взрослыми. В этой сфере явно нарастает избирательность в отношениях с различными взрослыми; наблюдается неприязнь и недоверчивость к посторонним взрослым, повышенная требовательность и порою агрессивность в отношениях с близкими. И, наконец, существенные изменения происходят в отношении ребенка к самому себе. Таким, образом., в этот период рвется первичная связь со взрослым, и возникает автономность ребенка от взрослого, резко повышающая его собственную активность. Ориентация на оценку взрослого является тем качественным новообразованием, которое происходит в кризисный период одного года. Противоречие между стремлением к самостоятельности и зависимостью от взрослого (от его практической помощи и его оценки) составляет суть этого возрастного кризиса. Это противоречие разрешается на следующем этапе развития.

3. Кризис трех лет.

К 3 годам у ребенка появляются и свои собственные желания, непосредственно не совпадающие с желаниями взрослых. В раннем возрасте между желаниями ребенка и взрослых не было особых расхождений. Если ребенок хотел чего-то недозволенного, взрослые переключали его внимание на другой привлекательный предмет. К 3 годам желания ребенка становятся определенными и устойчивыми, что подтверждается настойчивым «Я хочу».

Этот период в психологии получил название кризиса трех лет, Критическим этот возраст является потому, что на протяжении всего нескольких месяцев существенно меняется поведение ребенка и его отношения с окружающими людьми, Л.С.Выготский описал следующие симптомы кризиса трех лет.

Первый из них —негативизм - стремление все делать наоборот, вопреки просьбам или требованиям старших. Ребенок не делает чего-то только потому, что его об этом попросили. Такое стремление часто наносит ущерб собственным интересам ребенка. При яркой форме негативизма ребенок отрицает все, что говорит ему взрослый. Как только взрослый соглашается с ним, его «мнение» резко меняется на противоположное. Ребенок, действующий и говорящий вопреки взрослому, действует и говорит вопреки своим собственным ощущениям. Здесь поведение ребенка не только не зависит от воспринимаемых обстоятельств, но противоречит очевидности.