Шпаргалка по "Психологии"

Центральное понятие в  концепции Ж.Пиаже—операция — мысленное действие ребенка, которое обладает очень важным свойством—обратимостью. Заключается в том, что человек может вернуться к началу мыслительного процесса. Обратимость дает свободу мысли и позволяет действовать “в уме” относительно независимо от конкретной ситуации. Ж.Пиаже полагал, что овладение операциями и становление обратимости и есть ядро умственного развития ребенка,

Ж.Пиаже выделил три главных  периода в умственном развитии ребенка: сенсомоторный, конкретных и формальных операций. Каждый из них характеризуется определенными когнитивными структурами. Под когнитивной структурой он понимал главный способ мышления ребенка, который определяет его активность и понимание мира. Внутри каждого периода выделяется несколько стадий. Все дети проходят периоды и стадии развития мышления в определенной последовательности. Порядок прохождения стадий и периодов является неизменным (инвариантным) для всех детей.

Первый период развития назван Ж.Пиаже сенсомоторным, поскольку в младенческом и раннем возрасте дети познают окружающий мир только через восприятие предметов и действия с ними, В течение этого периода происходит прогресс в действиях и в восприятии ребенка, но в целом способ познания остается тем же.

Следующий большой период был назван периодом конкретных операций. Его качественное отличие от предыдущего заключается в том, что у детей появляется способность строить внутренние, умственные образы и представления об окружающих предметах и действовать с ними во внутреннем плане. Ж.Пиаже разделил этот период на два подпериода: дооперационный, когда умственные действия осуществляются относительно независимо, и операционный, когда умственные действия организуются в определенную систему, что значительно повышает познавательные возможности ребенка.

Способность к абстрактному, понятийному  мышлению возникает на третьем этапе (после 12 лет) — на стадии формальных операций. Подросток может думать и рассуждать об абстрактных понятиях (свободе, любви, справедливости), строить свои умозаключения и гипотезы, обобщать и анализировать свой опыт.

Ж.Пиаже не только выявил качественное своеобразие мышления детей каждого  возраста, но и предложил психологический механизм происходящих изменений, т.е. объяснил сам процесс развития. В основе этой теории лежит представление об исходной активности детского организма, врожденной потребности в познании и действии. Эта исходная активность ребенка сталкивается с внешним окружающим миром, включающим требования и запреты взрослых, предметы, звуки и т.д. Ребенок сталкивается с необходимостью приспособить себя и свое поведение к требованиям окружающей среды,

Процесс приспособления Ж.Пиаже называл адаптацией. Адаптация осуществляется через ассимиляцию и аккомодацию, Сами эти термины заимствованы из биологии. Ассимиляция - стремление включить новые, непривычные явления в уже имеющиеся у ребенка, готовые мыслительные структуры, а аккомодация — в изменении готовых схем и в приспособлении их к окружающим явлениям. Процесс уравновешивания — один из главных в концепции—осуществляется через практический опыт ребенка: если этот опыт противоречит имеющимся представлениям, требуется построение новых когнитивных структур. Таким образом достигается равновесие со средой и адаптация ребенка к внешним условиям.

Идеи Ж.Пиаже неоднократно подвергались критике Выделенные им стадии развития мышления не являются однородными и зависят от конкретных условий. Ребенок может показывать значительно более высокие результаты, действуя со знакомыми объектами, чем с непонятными и абстрактными. Многие феномены, открытые Ж.Пиаже, исчезают при другой постановке задачи и при других условиях проведения эксперимента. Стадии развития мышления не являются столь инвариантными, завися от обучения и воспитания детей.

Несмотря на эту критику, нужно  подчеркнуть, что вклад Ж. Пиаже  в детскую психологию поистине огромен, Его теория является своеобразной точкой отсчета. Много других направлений детской психологии формировались через противопоставление концепции Ж.Пиаже.

Бихевиоризм и теория социального научения

В отличие от предыдущих теорий, где  источником развития ребенка выступают врожденные инстинкты, в центре теории научения находится социальная среда, воздействия которой формируют человека и являются источником его психического развития. Предметом исследования здесь является не внутренний мир человека (не его эмоции, переживания или умственные действия), а внешне наблюдаемое поведение.

Корни этой теории связаны с И Павловым, открывшего механизм условного рефлекса. В своих знаменитых экспериментах на собаках он показал, что первоначально нейтральные для организма стимулы (звук, вид, запах) приобретают физиологическое значение, если они связаны с жизненно важным положительным или отрицательным подкреплением. Этот механизм образования связей между внешними стимулами и реакциями (S—R) был положен Дж.Уотсоном в основу формирования чел. поведения вообще и развития ребенка в частности. Однако этот механизм был существенно расширен и обогащен новыми понятиями.

Б.Скиннер ввел понятие инструментального (или оперантного) научения. В инструментальном — определенные формы поведения связываются с последующим подкреплением. Если какая-либо последовательность действий вызывает подкрепление, эти действия будут повторяться. Эта закономерность существует и у человека. Когда родители хвалят или награждают ребенка за хорошее поведение, это поощрение рассматривается бихевиористами как положительное подкрепление, которое закрепляет желанные формы поведения. Наказание и порицание, напротив, являются отрицательным подкреплением, которое тормозит дурное поведение ребенка. Т.обр. ребенок научается вести правильно, закрепляет соц приемлемые формы поведения.

Однако схема “стимул—реакция” (S—R) скоро обнаружила свою ограниченность. Как правило, стимул и реакция находятся в таких сложных отношениях, что проследить непосредственную связь между ними невозможно. Один их крупнейших представителей необихевиоризма — Э Толмен ввел в эту схему “промежуточные переменные” (V), в результате чего схема приобрела вид S—V—R. Под промежуточными переменными понимались  внутренние процессы, которые опосредуют действие стимула, т.е. влияют на внешнее поведение. К ним относятся цели, представления, желания. Однако сами эти переменные интересуют исследователей лишь постольку, поскольку они влияют на поведение человека.

В 30-х гг. нашего века американские ученые Н. Миллер, Дж. Доллард, Р. Сире и  др. сделали попытку перевести важнейшие понятия психоаналитической теории на язык теории научения. Именно они ввели в научный обиход термин социальное научение. На этой основе уже более полувека разрабатывается концепция социального научения, центральной проблемой которой является проблема социализации. Трансформируя фрейдовские идеи, Н. Миллер и Дж. Доллард замещают принцип удовольствия принципом подкрепления. Подкреплением они называют то, что усиливает тенденцию к повторению возникшей реакции. Научение - это усиление связи между стимулом и реакцией, которое возникает благодаря подкреплению. Главными формами социального подкрепления являются похвала, внимание взрослых, их оценка и пр. Если в репертуаре поведения ребенка нет соответствующей реакции, ее можно приобрести, наблюдая поведение модели. Научение через подражание в теории социального научения является главным способом приобретения новых форм поведения. Особый акцент на роли подражания делал А. Бандура. Он полагал, что награды и наказания недостаточно, чтобы научить новому поведению. Дети приобретают новое поведение благодаря имитации модели. Одно из проявлений имитации - идентификация, т. е. процесс, в котором человек заимствует не только действия, но и мысли и чувства другого человека, выступающего в роли модели. Имитация приводит к тому, что ребенок может вообразить себя на месте модели и испытать сочувствие к этому человеку.

Известный американский психолог Р. Сирс ввел диадический принцип изучения детского развития, согласно которому адаптивное поведение и его подкрепление должны изучаться с учетом поведения другого партнера. Главное внимание уделяет влиянию матери на развитие ребенка. Центральный момент научения в его теории - это зависимость. Подкрепление всегда зависит от контактов матери и ребенка. Ребенок постоянно испытывает зависимость от матери, и мотивация зависимости (активное требование любви, внимания, ласки и пр.) - важнейшая потребность ребенка, которую нельзя игнорировать. Вместе с тем развитие ребенка идет по пути преодоления этой зависимости и изменения ее форм. Можно видеть, что в этом подходе теория социального научения наиболее тесно переплетается с психоанализом.

В основе теории социального научения лежит не только схема S-R, но и учение Фрейда в отношении ребенка и общества. Ребенок рассм-ся как существо чуждое обществу. Он входит в общество, как "крыса в лабиринт", а взрослый должен провести его по этому лабиринту. Первоначальный антагонизм ребенка и общества объединяет эти два направления и сводит развитие к научению приемлемым формам поведения.

Развитие ребенка с позиций  бихевиоризма представляет собой чисто количественный процесс научения, т.е. постепенного накопления навыков. Это научение не предполагает возникновения качественно новых психических образований. Переживания, представления, интересы ребенка здесь не являются предметом исследования, поскольку их нельзя увидеть и измерить.

Плюсы: внес в психологию четкость, объективность, измеряемость. Благодаря ему психология стала точной объективной наукой. Метод измерения поведенческих реакций стал одним из главных в психологии.

Минусы: не учет сознания человека, его воли и собственной активности. Согласно теории бихевиоризма, классическое и оперантное обусловливание являются универсальными механизмами научения, общими для человека и животного. При этом научение происходит как бы автоматически: подкрепление приводит к закреплению в нервной системе успешных реакций независимо от воли и желания самого человека. С помощью стимулов и подкреплений можно лепить любое поведение человека. Поведение человека полностью определяется внешними обстоятельствами и прошлым опытом.

Теория конвергенции двух факторов

Рассмотрев некоторые наиболее популярные в настоящее время психологические теории, мы увидели, что каждая из них предлагает свой взгляд на человека. В одних случаях природу человека определяют врожденные инстинкты, в других — социальная среда, дающая стимулы и подкрепления. А нельзя ли объединить эти факторы? Ведь, казалось бы, очевидно, что человек является одновременно и биологическим, и социальным существом, Может быть, истина лежит где-то посередине?

Так, в конце XIX в. возникла теория конвергенции, или теория двух факторов, предложенная В.Штерном, С его точки зрения, психическое развитие является результатом конвергенции (слияния) внутренних данных с внешними условиями. Например, детская игра: окружающая среда доставляет материал для игры, а то ,как и когда ребенок будет играть, зависит от врожденного инстинкта игры. Возникает проблема выяснения относительной роли наследственности и среды в развитии ребенка.

Чтобы решить проблему взаимоотношения биологического и социального в процессе развития, необходим соответствующий метод. Такой метод был найден в сравнительных исследованиях близнецов (близнецовый метод). Известно, что близнецы бывают монозиготными (МЗ — с идентичной наследственностью) и дизиготными (ДЗ — с разной наследственной основой). Если дети с разной наследственностью в одинаковых внешних условиях будут развиваться по-разному, значит, это развитие определяется фактором наследственности; если же одинаково, значит, решающую роль играет среда. Аналогично с монозиготными близнецами: если они живут в разных условиях (в разных семьях) и при этом показатели их психического развития одинаковы, это может свидетельствовать о том, что решающая роль принадлежит наследственности; если различны— среде. Сопоставляя коэффициенты различий между МЗ и ДЗ близнецами, живущими в одинаковых и разных условиях, можно судить об относительной роли наследственных и средовых факторов. Этот метод является основным для психогенетики—науки, изучающей роль среды и наследственности в психике человека вообще и в развитии ребенка в частности.

Из теории двух факторов следует, что  дети с идентичной наследственностью, живущие в одних и тех же условиях, должны быть абсолютно одинаковыми. Однако этого не происходит. И родители, и психологи неоднократно отмечали, что монозиготные близнецы в одной и той же семье вырастают совершенно разными людьми, несмотря на идентичность обоих факторов. Почему же так получается? Может быть, и фактор наследственности, и фактор среды не являются главными, определяющими развитие ребенка? К ответу на этот вопрос мы подойдем в следующей главе.

А сейчас подведем краткие  итоги рассмотрению основных психологических  теорий.

• Фактические данные и наблюдения за ребенком могут получить объяснение и интерпретацию только на основе какой-либо психологической теории, дающей общее представление о развитии человека. Теория позволяет систематизировать наблюдаемые факты, выделить главные линии развития ребенка и дает конкретные понятия и термины для описания поведения детей.

• Исторически сложились две группы теорий детского развития:

в одних — развитие понимается как созревание врожденных механизмов, в других — как накопление индивидуального опыта взаимодействия со средой. В теории конвергенции развитие ребенка определяется факторами наследственности и среды одновременно.

• Наиболее явно инстинктивная природа психики ребенка выступает в этологическом направлении психологии, где поведение человека рассматривается как цепь врожденных инстинктов.

• Психоаналитическая концепция З.Фрейда также строится на врожденных инстинктах ребенка. Психическое развитие он рассматривал как последовательное созревание и взаимодействие трех уровней психики: либидо (ид), эго и суперэго. Периодизация психического развития строится на способе удовлетворения инстинктивных влечений ребенка. Последователи З.Фрейда включают в этот процесс более широкий социальный контекст.

• Теория привязанности Дж-Боулби и М.Эйнсворт, как и психоанализ, в центр рассмотрения ставит опыт ранних отношений ребенка с матерью. Однако в этой теории привязанность к матери обусловлена не удовлетворением первичных биологических потребностей, а обеспечением зашиты и безопасности. Тенденция младенца к привязанности является генетически и эволюционно обусловленной, но качество привязанности зависит от материнского поведения. Качество привязанности и внутренняя рабочая модель себя и другого складываются к концу первого года и определяют дальнейшее психическое развитие ребенка.

• В основе концепции когнитивного развития Ж.Пиаже лежит созревание когнитивных структур ребенка. Интеллектуальное развитие ребенка рассматривается как процесс адаптации к внешней среде, которая происходит через уравновешивание процессов ассимиляции и аккомодации.