3. В дошкольной педагогике все  дидактические игры можно разделить  на три основных вида: игры с предметами, настольно – печатные и словесные игры. В играх с предметами используются игрушки и реальные предметы. Настольно – печатные игры – интересное занятие для детей. Они разнообразны по видам: парные   картинки, лото, домино. Различны    и   развивающие   задачи, которые решаются   при   их  использовании. Словесные   игры   построены   на  словах  и действиях   играющих.   В  таких   играх дети   учатся, опираясь  на   имеющиеся представления о  предметах, углублять знания о них,  так как в этих играх требуется использовать приобретённые ранее знания в новых связях, в новых обстоятельствах.

     4. В дошкольной педагогике под  социальной активностью понимается  такая её совокупность, которая  выражается в разнообразной деятельности  ребенка: умственной, двигательной, трудовой, нравственной, эстетической, коммуникативной. У детей пятого года жизни совершенствуется способность играть, рисовать, строить по замыслу. Усложнение деятельности и обогащение опыта влияет на развитие всех психических процессов: внимание приобретает устойчивый характер, развиваются процессы запоминания и припоминания, совершенствуется зрительное, слуховое, осязательное восприятие. У детей шестого года жизни совершенствуются процессы высшей нервной деятельности, увеличивается подвижность. Возникает способность произвольного запоминания, происходят сдвиги в области мышления, развивается способность анализировать и обобщать воспринимаемые предметы и явления, выделять и сопоставлять их признаки. Игра не только выявляет индивидуальные способности, личностные качества ребенка, но и формирует определённые свойства личности. Игровой метод дает наибольший эффект при умелом сочетании игры и учения.

Глава 2. Эксперимент исследование влияния дидактических  игр на формирование элементарных математических представлений детей старшего дошкольного возраста

2.1. Констатирующий этап  экспериментального  исследование влияния  дидактических игр в формировании элементарных математических представлений детей старшего дошкольного возраста

     Экспериментально - исследовательская работа проходила в естественных условиях учебно-воспитательного процесса ДОУ № 57 г. Челябинска Калининского района.

     Исследование  было проведено в 3 этапа, на каждом из которых применялись различные методы исследования.

      1 этап характеризуется подготовкой теоретической базы исследования, изучением и анализом психолого – педагогической и методической литературы, изучением опыта

     На  этом этапе был проведен констатирующий эксперимент по выявлению уровня сформированности у детей дошкольного возраста математических представлений. В него была включена проверка уровня сформированности математических знаний и проведен контрольный срез с целью: выявить детей нуждающихся в помощи (таблица №1).

     Проверка  помогла выявить уровень знаний детей по математике:

• высокий уровень -3 человека;
• средний уровень - 9 человек;
• низкий уровень -6 человек.

       Большинство детей в группе  показали средний и низкий  уровень знаний:

• вьюокий-16,6%;
• средний -50%;
• низкий- 33,4%.

     Результаты  исследований математических представлений у детей 4-5 лет по всем параметрам до эксперимента.

     Таблица№1

     1-знает,  но сомневается

2.2. Формирующий этап элементарных математических представлений детей старшего дошкольного возраста

     На  2 этапе был осуществлён формирующий эксперимент, т.е. организовала и провела экспериментальную работу по использованию дидактической игры в математическом развитии дошкольников. На этом этапе апробирован комплекс дидактических игр на развитие математических способностей у детей дошкольного возраста (приложение №1, 2, 3, 4).   

2.3. Результаты экспериментального исследования

     3 этап носил контрольно – обобщающий характер и включал:

1. проведение контрольного среза
2. обработка результатов эксперимента (таблица №3, рис. №1)
3. сравнение и обобщение результатов эксперимента (таблица №4, рис. №2).

     Контрольный срез (таблица № 2) показал такие результаты:

• высокий уровень-14 человек;
• средний уровень-3человека;
• низкий уровень - 1 человек.

     После эксперимента показатели знаний изменились:

• высокий -80%;
• средний -16%;
• низкий-4%.

 

     Результаты  исследований математических представлений у  детей 5-6 лет по всем параметрам до эксперимента

     Таблица №2

     2 – усвоил, 1– знает, но сомневается.

     Обработка результатов эксперимента.

     График  темпа прироста показателей  по формированию

     математических  представлений у  детей до и после  эксперимента.

     Таблица №3

     

     

                                                                                                                             

     Рис. 1.

     В результате педагогического эксперимента было выявлено, что в группе было мало детей с высоким уровнем знаний 16,6%, большинство - средний 50% и низкий 33,4% уровень. После эксперимента показатели изменились: большинство детей показывают высокий уровень знаний 80%, средний уровень 16%, низкий уровень 4%.

     Сравнение и обобщение результатов  эксперимента.

     Показатели  по формированию элементарных математических представлений у детей до и после эксперимента.

     Таблица №4

 

     

     Рис. №2

     Таким образом, проделанная работа по формированию у детей математических представлений  дала свои положительные результаты. Полученные данные дают возможность предположить, что у детей в исследуемой группе произошел прирост в показателях математического развития. В экспериментальной группе произошел прирост уровня знаний по разделам:

• Количество и счет-19,40%
• Величина-18,30%
• Геометрические фигуры-18,30%
• Ориентировка в пространстве-18,30%
• Ориентировка во времени -17,20%

     Улучшение показателей в группе обусловлено  использованием предложенной мною системы  дидактических игр. Стабильная, систематическая работа в данном направлении позволила повысить уровень математических знаний у детей.

Выводы второй главе

1. Исследование  показало, что разработанная нами система работы по математическому  развитию детей дошкольного возраста с учетом современных требований способствовала повышению уровня математического развития детей. Под математическим развитием следует понимать сдвиги и изменения в познавательной деятельности личности, которое происходит в результате формирования математических представлений и связанных с ними логических операций. 
   Формирование математических представлений - это целенаправленный и организованный процесс передачи и усвоения знаний, приемов и способов умственной деятельности, предусмотренные программными требованиями. 
   Анализ программного материала по математике в ДОУ позволил нам выделить основные содержательные линии в изучении математики дошкольниками: на формирующем этапе эксперимента проведен комплекс дидактических игр, направленных на математическое развитие дошкольников. Результаты эксперимента подтвердили не только доступность этих игр, но и их высокую эффективность.
2. Элементарные знания по математике, определенные современными требованиями, в основном усваиваются детьми, но необходимо углубление индивидуальной работы с каждым ребенком.
3. Обновление и качественное улучшение системы математического развития дошкольников позволяет педагогам искать наиболее интересные формы работы, что способствует развитию элементарных математических представлений.
4. Дидактические игры дают большой заряд положительных эмоций, помогает детям закрепить и расширить знания по математике.