Формирование звукопроизношений детей младшего дошкольного возраста

_План

_{Введение}

1. _{Теоретические основы овладения правильным звукопроизношением младшими дошкольниками средствами фольклора.}

_{1.1 Особенности  развития звукопроизношения  у детей дошкольного  возраста. Фонетические возрастные особенности речи детей}

_{1.2 задачи  формирования  звукопроизношения.}

_{1.3 Жанры  детского фольклора   и их характеристика. Место детского  фольклора в развитии  речи детей младшего  дошкольного возраста}

_{1.4 Методика  использования фольклора  в развитии звукопроизношении   у детей дошкольного  возраста}

2. _{Экспериментально – исследовательская работа по формированию звукопроизношения средствами фольклора}
1. _{Исследование актуального  уровня развития звукопроизношения у детей младшего дошкольного возраста}
2. _{Формирование звукопроизношения у детей младшего возраста средствами фольклора}

_{2.3 Результат  работы по формированию  звукопроизношения  детей младшего  дошкольного возраста  средствами фольклора}

_{Заключение}

_{список  литературы}

_{приложение}

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

_{Введение.}

_{К.Д. Ушинский говорил, что родное слово является основой  всякого умственного  развития и сокровищницей  всех знаний. Поэтому  так важно заботиться о своевременном  развитии речи детей, уделять внимание ее чистоте и правильности. Дошкольный возраст  является наиболее благоприятным  для формирования правильного произношения всех звуков родного  языка. Речь маленького ребенка формируется  в общении с  окружающими его  взрослыми. В процессе общения проявляется  его познавательная и предметная деятельность. Овладение речью  перестраивает всю  психику малыша, позволяет  ему воспринимать явления более  осознанно и произвольно.}

_{.Чем  богаче и правильнее  речь ребенка,  тем легче ему  высказывать свои  мысли, тем шире  его возможности  в познании действительности, содержательнее и  полноценнее взаимоотношения  с детьми и взрослыми,  тем активнее происходит  его психическое  развитие. Любое нарушение  речи в той или  иной степени может  отразиться на  деятельности и  поведении ребенка.}

_{Актуальность. Дети, плохо говорящие, начиная осознавать свой недостаток, становятся молчаливыми, застенчивыми, нерешительными. Особенно важное значение имеет правильное, чистое произношение ребенком звуков и слов  так как окружающие не понимают ребенка,часто шутят над ним,передразнивают это снижает самооценку ребенка,делает его неуверенным, а вдальнейшем мешает школьному обучению}

_{Проблема в том что в настоящее время в силу разных причин все больше детей испытывают трудности во владении правильным звукопроизношением. Обучение детей правильному звукопроизношению является не только задачей логопеда но и воспитателя в детском саду. у учителя логопеда и воспитателя детского сада разные подходы и приемы воздеиствия на формирование звукопроизношения детей. одним из доступных и эфективных методов воздеиствия на звуковую сторону речи является фольклор.}

_{«Не условным звукам только учится ребенок, изучая родной язык, он пьет духовную жизнь и силу из родимой груди  родного слова. Оно  объясняет ему природу,  как не мог бы  объяснить ее ни один естествоиспытатель; оно знакомит его с характером окружающих его людей, с обществом,  среди которого он живет, с его историей и стремлениями, как ни мог бы познакомить, ни один историк; оно вводит его в народные верования, в народную поэзию, как не мог бы ввести ни один эстетик; оно, наконец, дает такие логические понятия и философские воззрения, которых, конечно, не мог бы сообщить ребенку ни один философ».  Ушинский.}

_{Фольклор-это  коллективное художественное творчество народа.}

_{Фольклор  имеет ясно выраженную  дидактическую направленность.  Много в нем  создавалось специально для детей и было продиктовано великой народной заботой о молодежи - своем будущем. Фольклор сопровождает ребенка с самого его рождения. С незапамятных времен живут в народном быту колыбельные песни, детские «пестушки», «потешки». Обязательными спутниками раннего детства являются сказки про курочку рябу, козу – дерезу, репку, серого козлика. От поколения к поколению переходят забавные считалочки, дразнилки, скороговорки, шутки и прибаутки, традиционные народные игры кошки-мышки гуси – лебеди и т.п.}

_{Фольклор  – увлекает детей  яркими поэтическими образами, вызывает положительные эмоции укрепляют светлое жизнерадостное восприятие жизни. Помогает понять , что хорошо и что плохо ,что красиво и что не красиво. Произведения , созданные специально для детей, составляют  особую область народной поэзии- детский фольклор. И теоретики –педагоги и воспитатели практики неоднократно подчеркивали высокие педагогические качества адресованных детям произведений фольклора: глубокое проникновение в психику ребенка, тонкий учет  особенностей детского восприятия, отсутствие навязчивых поучений.}

_{Таким образом, детский  фольклор представляет собой специфическую  область народного  творчества, объединяющую мир детей и  мир взрослых, включающую целую систему  поэтических и  музыкально-поэтических  жанров фольклора.}

_{Объектом  исследования - процесс развития звукопроизношений детей младшего дошкольного возраста.}

_{Предмет исследования - жанры детского фольклора как средство развития звукопроизношения детей дошкольного возраста.}

_{Целью теоретически обосновать экспериментально проверить влияние фолтклора на формирование звукопроизношение детей младшего дошкольного возраста, изучение детского фольклора как средства развития звукопроизношения младших дошкольников.}

_{Гипотезой исследования выступило предположение о том, что использование произведений детского фольклора на занятиях и в повседневной деятельности способствуют улучшение уровня развития звукопроизношения дошкольников.}

_{Задачи  исследования:}

_{1.  Изучить  и проанализировать  психолого-педагогическую  и методическую  литературу по  проблеме исследования;}

_{2. Разработать  и апробировать  систему мероприятий  поформированию звукопроизношения, основанную на использовании детского фольклора;}

_{3. Выявить  влияние детского  фольклора на повышение  уровня развития  звукопроизношений  дошкольников.}

_{Для решения этих задач  были использованы следующие}

_{методы  исследования:}

1. _{Изучение и анализ литературы}
2. _{Педагогический эксперимент}
3. _{Беседа, анкетирование}
4. _{Наблюдение}

_{методологическая  основа^….. исследования кто занимался формированием звукопроизношением и роли.4-5}

_{научная новизна: разработана система организованной образовательной деятельности, с широким использованием детского фольклора направленная на формирование звуковой стороны речи}

_{Практическая значимость: определяется тем что разработана система использования фольклора позволяет обеспечит эффективность работы по формированию звукопроизношения}

_{База  исследования– МБДОУ Сосновский детский сад младшая группа}

 

 

 

 

 

 

 

_{1.1Особенности  развития звукопроизношения у детей дошкольного возраста}

 

_{Особенности усвоения звуковой стороны  речи дошкольниками}

_{В педагогической и психологической  литературе процесс  овладения звуковым строем русского языка  детьми дошкольного  возраста изучен и  описан достаточно полно  в работах А. Н. Гвоздева, В. И. Бельтюкова, Д. Б. Эльконина, М. Е. Хватцева, Е. И. Радиной. Само освоение звуков начинается на первом году жизни, когда ребенок овладевает своими речевым и слуховым аппаратами. Вначале на основе определенного эмоционального состояния появляется лепет, не имеющий еще социального значения. Усвоение звуковой стороны языка, по мнению Д. Б. Эльконина, начинается с того момента, когда язык начинает служить средством общения. С одной стороны, это понимание обращенных к ребенку слов, с другой – первые самостоятельные слова.}

_{Раннее  восприятие ребенком слов идет на основе ритмико-мелодической структуры. Фонематический состав слова не воспринимается. Н. X. Швачкин назвал этот этап «до фонемное развитие речи». В 10–11 мес. слово начинает служить средством общения и приобретает характер языкового средства. Начинается период фонемного развития речи.}

_{К концу  первого года появляются первые слова. С начала второго года жизни  начинается дифференциация звуков. Вначале дифференцируются (отделяются) гласные звуки  от согласных. Дальнейшая дифференциация идет внутри группы согласных. Противопоставляются  сонорные – шумным, глухие – звонким, твердые – мягким и т.д. Далее начинается усвоение социально закрепленных гласных звуков.}

_{Характерной особенностью становления  звуков в начальном  периоде является неустойчивость артикуляции  при их произношении. Даже в одном слове, произнесенном несколько  раз подряд, на месте  одного звука чередуется несколько звуковых вариантов.}

_{Новые фонетические элементы появляются группами, а порядок усвоения групп согласных  находится в зависимости  от артикуляционных  особенностей звуков, составляющих эти  группы. Большинство  звуков формируется  в правильном виде не сразу, а постепенно, через промежуточные, переходные звуки. Большое  значение имеет изучение смены «звуков-заместителей». Процесс замещения  звуков сложный и  своеобразный. А. Н. Гвоздев  считал, что отсутствующие  в произношении звуки  в процессе развития речи замещаются другими  звуками, которые  есть в распоряжении ребенка. Система  замены одних звуков другими базируется, главным образом, на артикуляционном  родстве звуков, в  первую очередь на группировке их по месту образования, реже – по способу  образования»}

_{Овладение новым типом артикуляционных  движений вызывает к  жизни ряд родственных  звуков. Новый звук при его усвоении появляется лишь в  части слов, а в  других словах по-прежнему – субститут (заместитель). Согласные, подчеркивал  М. Е. Хватцев, дифференцируются постепенно через  переходные звуки, например с переходит в ш через стадии: с – съ – ш.}

_{Дети  при переходе к  правильному произношению звуков начинают пользоваться ими в нужных и  ненужных случаях, заменяя  ими даже те звуки, которые сами были заместителями первых. Овладев произношением  звука ш (раньше произносился с), ребенок говорит  «шобака», «волоши». М. Е. Хватцев объясняет это явление «пере употребления» или обратной замены звука тем, что вновь приобретенный звук на некоторое время становится сильным раздражителем – доминантой и вследствие недостаточной еще дифференциации с заместителем последний вытесняется даже из законно занимаемых им мест.}

_{Основной  путь развития фонетической стороны речи ребенок  проходит в пред дошкольном возрасте. К трем годам ребенок овладевает всей системой звуков языка, с некоторыми исключениями. Труднее ему даются шипящие (ш, ж), сонорные (р, л) и свистящие (с, з) звуки.}

_{Для правильного  решения проблемы воспитания звуковой культуры важное значение имеет рассмотрение анатомо-физиологических и психологических предпосылок овладения правильным произношением звуков в дошкольном возрасте. Речь осуществляется деятельностью сложного анатомо-физиологического аппарата, состоящего из центрального и периферических органов. Все органы речи неразрывно связаны и взаимодействуют под регулирующим воздействием коры головного мозга.}