Формирование словаря детей среднего дошкольного возраста в ДОУ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ  ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

 

 

Лисицына И. А.

 

Формирование словаря  детей среднего дошкольного возраста в ДОУ

 

КУРСОВАЯ РАБОТА №1

Студентки 3 курса ДПП

 

По специальности 050703 Дошкольная педагогика и

психология

 

 

 

 

 

Научный руководитель:

ст. преподаватель 

 

 

 

 

 

Орел 2011г.

Содержание

Введение…………………………………………………………………… Исследования в области развития речи детей дошкольного возраста………………………………………………………………  Задачи и содержание словарной работы в детском саду………… 2.1 Особенности формирования словаря детей в дошкольном возрасте………………………………………………………………….    Дидактические игры и лексические упражнения - методы словарной работы…………………………………………………… Заключение………………………………………………………………… Список литературы………………………………………………………..

стр.3   стр.7 стр.10 стр11   стр.19 стр.31 стр.33

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

Актуальность  исследования. Среди многих важных задач воспитания и обучения детей дошкольного возраста в детском саду обучение родному языку - одна из главных. Эта общая задача состоит из ряда специальных, частных задач: воспитания звуковой культуры речи, обогащения, закрепления и активизации словаря, совершенствования грамматической правильности речи, формирования разговорной (диалогической) речи, развития связной речи, воспитания интереса к художественному слову, подготовки к обучению грамоте. В общей системе речевой работы в детском саду обогащение словаря, его закрепление и активизация занимают очень большое место. И это закономерно. Слово –это основная единица языка, и совершенствование речевого общения невозможно без расширения словарного запаса ребенка. Вместе с тем познавательное развитие, развитие понятийного мышления невозможно без усвоения новых слов, выражающих усваиваемые ребенком понятия, закрепляющих получаемые им новые знания и представления. Поэтому словарная работа в детском саду тесно связана с познавательным развитием.

Словарь - один из компонентов речевого развития ребенка. Овладение словарем является важным условием умственного развития, поскольку содержание исторического опыта, присваиваемого ребенком в онтогенезе, обобщено и отражено в речевой форме и прежде всего в значениях слов. Усвоение словаря решает задачу накопления и уточнения представлений, формирования понятий, развития содержательной стороны мышления. Одновременно с этим происходит развитие операциональной стороны мышления, поскольку овладение лексическим значением происходит на основе операций анализа, синтеза, обобщения. Бедность словаря мешает полноценному общению, а следовательно, и общему развитию ребенка.

И напротив, богатство словаря  является признаком хорошо развитой речи и показателем высокого уровня умственного развития. Своевременное  развитие словаря – один из важнейших факторов подготовки к школьному обучению.

Развитие словаря влияет на всестороннее развитие ребенка. Эмоциональное  развитие дошкольников, понимание ребенком эмоционального состояния других людей  также зависят от степени усвоения словесных обозначений эмоций, эмоциональных  состояний и их внешнего выражения.

Исследованием речевого развития занимались такие выдающиеся психологи, педагоги и лингвисты как К.Д.Ушинский, Л.С.Выготский, В.В.Виноградов, А.В.Запорожец, А.А.Леонтьев, С.Л.Рубенштейн, Ф.А.Сохин, Е.А. Флерина, Д.Б.Эльконин.

Изучению особенностей усвоения детьми лексики посвящены также  исследования М.М.Алексеевой, А.Н. Богатыревой, В.В. Гербовой, А.П. Иваненко, Н.П.Ивановой, В.И.Логиновой, Ю.С.Ляховской, Н.П.Савельевой, А.А.Смаги, Е.М.Струниной, В.И.Яшиной и  др.

В современной методике словарная  работа рассматривается как целенаправленная педагогическая деятельность, обеспечивающая эффективное освоение словарного состава  родного языка. Развитие словаря  понимается как длительный процесс  количественного накопления слов, освоения их социально закрепленных значений и формирование умения использовать их в конкретных условиях общения.У каждого метода имеются игры и упражнения, которые в течение веков создавались взрослыми для детей, а некоторые и самими детьми. Для речевого развития используются лексические упражнения и все виды игровой деятельности. В данной работе охарактеризуем дидактические игры и лексические упражнения, которые положительно влияют на развитие словаря детей среднего дошкольного возраста. Нужно отметить, что в процессе занятий по развитию словарного запаса по средствам дидактических игр и лексических упражнений дошкольники обучаются гораздо успешнее тем навыкам, которые обычно трудно усваиваются в условиях повседневного общения. Дидактические игры используются для решения всех задач речевого развития. Они закрепляют и уточняют словарь, изменения и образование слов, упражняют в составлении связных высказываний, развивают объяснительную речь. Словарные дидактические игры помогают развитию как видовых, так и родовых понятий, освоению слов в их обобщённых значениях. В этих играх ребенок попадает в ситуации, когда он вынужден использовать приобретенные речевые знания и словарь в новых условиях. Они проявляются в словах и действиях играющих. Дидактические игры - эффективное средство закрепления грамматических навыков, так как благодаря диалектичности, эмоциональности проведения и заинтересованности детей они дают возможность много раз упражнять ребенка в повторении нужных словоформ.

Цель исследования: изучить теоретические основы проблемы. Выделить основные принципы, особенности методики и содержания занятий по развитию словаря детей среднего дошкольного возраста.

Объект исследования: процесс формирование словаря детей среднего дошкольного возраста.

Предмет исследования:  дидактическая игра и лексические упражнения, как средство формирования словаря у детей среднего дошкольного возраста в ДОУ.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования

сформулированы следующие задачи:

1. Изучить основы формирования словаря детей среднего дошкольного возраста.

2. Подобрать дидактические игры и лексические упражнения направленные на формирование словаря детей.

3. Проанализировать методики направленные на формирование словаря детей среднего дошкольного возраста.

4. Определить задачи и  содержание словарной работы  в детском саду.

В  качестве гипотезы выдвинуто положение о том, что дидактические игры и лексические упражнения являются средством развития словаря детей среднего дошкольного возраста.

 

Методы исследования:  изучение педагогической,научной литературы по проблеме исследования.

Структура курсовой работы: курсовая работа состоит из введения , трех параграфов, одного пункта, заключения, списка использованной литературы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. Исследования в области развития речи детей дошкольного возраста

Научные исследования ряда психологов и педагогов показали, что именно дошкольное детство является особенно сензитивным к усвоению речи. Следовательно, лингвистическое воспитание ребенка должно начинаться рано и в первые годы жизни совершаться исключительно на родном языке. Важнейшим условием полноценного психического развития является своевременное и правильное овладение ребенком речью. Без хорошо развитой речи нет настоящего общения, нет подлинных успехов в учении. Одной из задач по развитию речи является обогащение, закрепление и активизация словаря.[25] Большое внимание уделял развитию речи детей чешский педагог Ян Амос Коменский. В своей работе «Материнская школа, или о заботливом воспитании юношества в первые шесть лет», развитию речи он посвящает целую главу. Рекомендации по формированию речи Я.А. Коменский дает на основе особенностей развития детей на протяжении первых 6 лет. До 3 лет главное внимание он уделяет правильному произношению, на 4,5 и 6 годах - обогащению речи, названию словом того, что ребенок видит. В качестве средства развития речи Я.А.Коменский предлагает использовать стихи, прибаутки, художественные рассказы, сказки о животных.

Иоганн Генрих Песталоцци в обучении языку выдвинул 3 основные задачи:

1) обучение звуку, или  средству развития органов речи;

2) обучение слову, или  средству ознакомления с предметами;

3) обучение речи, или средству  научится ясно выражаться о  предметах.

В первой половине ХХ века широкую  известность приобрел немецкий педагог  Фридрих Фребель. Он считал, что язык ребенка развивается с раннего  детства, а предпосылкой для его  развития является богатство внутренней жизни малыша. [25]

Задачу воспитания Ф. Фребель видел в обогащении содержания жизни ребенка. Важно, чтобы ребенок все хорошо рассматривал, а педагог давал ему необходимый словарь. Следует обозначать словом не только сами предметы, но и их свойства, качества. Развитие речи Ф. Фребель тесно связывал с наблюдением и игрой. Что касается вопросов развития речи в отечественной педагогике, то следует отметить вклад, который внес К.Д.Ушинский. Он доказал необходимость подготовительного обучения до школы, накопления у детей знаний о предметах, их окружающих, совершенствования сенсорной культуры, развитие речи на основе развития знаний и мышления. К.Д.Ушинский разработал и основал систему обучения родному языку, которая имеет три цели:

1) развитие дара слова;

2) усвоение форм языка,  выработанных как народом, так  и художественной литературой;

3) усвоение грамматики, или  логики языка.

Методика развития речи детей  дошкольного возраста стала складываться сравнительно недавно – в 20-30-е гг. нашего столетия. Появился большой интерес к исследованию детской речи. На первых съездах по дошкольному воспитанию была выдвинута задача всестороннего воспитания детей в тесной связи с жизнью, с современностью [1].  Развитие умения ориентироваться в окружающем тесно связывалась с обогащением содержания речи. Обращалось внимание на необходимость развития речи на основе ознакомления с предметами и явлениями окружающей жизни. Были определены принципы отбора содержания и эффективные пути развития речи.

Огромное влияние на содержание и методы работы по развитию речи оказала  деятельность Е.И.Тихеевой [23]. Теоретическую основу разработанной ею системы составляют следующие положения:

1) развитие речи осуществляется  в единстве с умственным развитием;

2) речь детей развивается  в социальной среде, в процессе  общения с взрослыми и сверстниками;

3) речь развивается в  деятельности и в первую очередь  в игре и труде;

4) руководство развитием  речи должно охватывать все  периоды жизни ребенка.

Е.И. Тихеева много внимания уделяла обогащению содержания речи. В ее трудах представлена система  работы над словом. Запас детских  представлений и словарь в  системе Тихеевой закрепляются на занятиях без иллюстративного материала, в словарных упражнениях [23].

Е.А. Флерина подчеркивала роль наблюдений и чувственного опыта в развитии речи, [1]выявила важнейшую закономерность использования непосредственного восприятия, слова педагога и активной речи детей. Она обращает внимание на правильное смысловое употребление слов и пополнение словаря, развитие структуры речи, чистое произношение, на использование художественной литературы как метода речевого развития. Большое влияние оказали исследования сотрудников лаборатории развития детской речи, которые проводились под руководством Ф.А.Сохина [23].Особое внимание уделялось вопросам развития семантики детской речи, формирования языковых обобщений, элементарного осознания явлений языка и речи. Одновременно проводились исследования разных сторон речевого развития детей на кафедрах педагогических вузов под руководством М.М.Кониной и А.М. Бородич, В.И.Логиновой. В.И.Логинова уточнила методику обогащения словаря на основе ознакомления детей с предметами, их признаками и качествами, материалами, из которых они сделаны, показала влияние системы знаний о предметах на умственное, речевое развитие. Развитие словаря детей она рассматривала в связи с овладением детьми понятиями. Психолого-педагогические исследования детской речи выполняются в трех направлениях:

1) Структурном – исследуются вопросы формирования разных структурных уровней системы языка: фонетического, лексического и грамматического;

2) Функциональном – исследуется проблема формирования навыков владения языком и коммуникативной функции;

3) Когнитивном – исследуется проблема формирования элементарного осознания явлений языка и речи.

Итак, результаты исследований изменили подходы к содержанию и методам обучения. Собственно речевые задачи отделяются от ознакомления с окружающим, вычленяются знания детей об элементах языковой действительности, языкового общения, обеспечивающие лингвистическое развитие ребенка.

 

2. Задачи и содержание словарной работы в детском саду

В отечественной методике развития речи задачи словарной работы в детском саду были определены в  трудах Е. И. Тихеевой, О. И. Соловьевой, М. М. [23].

Сегодня принято выделять четыре основные задачи:

Во-первых, обогащение словаря новыми словами, усвоение детьми ранее неизвестных слов, а также новых значений ряда слов, уже имеющихся в их лексиконе. Обогащение словаря происходит, в первую очередь, за счет общеупотребительной лексики (названия предметов, признаков и качеств, действий, процессов и др.).