Влияние педагогической деятельности учителя-тренера на формирование мотивации учащихся к урокам физической культуры

     Кроме этого участники экспериментальной  группы стали выше оценивать позитивное отношение со стороны педагога на 4,9 балла (t=3,27; n=14; p<0,01).

      Таблица 1

Уровень достижений учащихся в экспериментальной группе (n=14),

(по 10 балльной шкале)

     Таким образом, выявленные достоверные позитивные изменения уровня достижений в сфере  физической культуры в экспериментальной  группе свидетельствуют об эффективности  разработанной нами методике, включающей комплекс средств, применяемых учителем физической культуры, направленных на формирование мотивации к занятиям физической культурой.

     В контрольной группе результаты повторного опроса также обнаружили достоверные  изменения в уровне достижений в  сфере физической культуры (см. таблицу 2).

      Таблица 2

Уровень достижений учащихся в контрольной  группе (n=14),

(по 10 балльной шкале)

     Достоверно  возрос уровень следующих достижений:

• повышение двигательного опыта на 3 балла (t=2,34; n=14; p<0,05);
• успешное выполнение нормативов на 2,8 балла (t=2,36; n=14; p<0,05);
• улучшение фигуры на 2,4 балла (t=2,28; n=14; p<0,05).

     Обнаруженная  динамика показателей уровня достижений обусловлена, вероятно, особенностями  организации педагогического процесса, осуществляемого в традиционной форме. Можно предположить, что данная динамика обусловлена возрастными  особенностями испытуемых. В остальных показателях уровня достижений достоверных различий не выявлено.

     В результате сравнения изменения  показателей уровня достижений учащихся мы установили, что достоверные изменения  в экспериментальной группе более  значительны (произошли в 7 случаях), в то время как в контрольной группе только в 3 случаях.

     Результаты  текущего опроса, проводимого с периодичностью в 2 месяца в период эксперимента и  направленного на выявление самооценки уровня достижений по следующим критериям: овладение сложными упражнениями, изменение физических кондиций, изменение уровня физической подготовленности, уровня усилий при достижении результатов (самооценка осуществлялась по 10 бальной шкале) представлены в таблице 3.

     Как видно из таблицы 3 самооценка уровня достижений по предложенным критериям претерпела изменения. Самооценка физических кондиций повысилась на 3,1 балла, самооценка уровня физической подготовленности повысилась на 2,6 балла, самооценка овладения сложными упражнениями возросла на 1 балл, самооценка усилий на достижение результата также увеличилась на 1 балл.

      Таблица 3

Динамика  средних показателей  критериев достижений у участников экспериментальной группы (по 10 бальной шкале)

     Обнаруженная  разница прироста показателей уровня достижений в экспериментальной и контрольной группах обусловлена, на наш взгляд, различными педагогическими приёмами, применяемыми в ходе уроков. Значительный прирост уровня достижений в экспериментальной группе объясняется позитивной, адекватной деятельностью учителя физической культуры: увеличением активности учащихся в процессе изучения нового материала, добросовестным отношением к учебным заданиям, высоким интересом к собственным результатам, что возникло благодаря внедрению в учебный процесс средств педагогического воздействия, повышающих стремление к достижению успеха, чувство соперничества, значимость самоконтроля индивидуальных показателей и приёмов, исключающих ситуации неудачи и возникновение негативного эмоционального состояния, а значит формированию мотивации к занятиям физической культурой.

     Прирост результатов в контрольной группе можно объяснить применением  традиционных средств физического  воспитания – подвижных игр, с элементами бега, метаний, упражнений на гибкость и элементы силовой подготовки, а также различные эстафеты и комплексы круговой тренировки, эффективность которых, как показал сравнительный анализ результатов, ниже, чем эффективность разработанных нами средств педагогического воздействия, применяемых в экспериментальной группе.

     Обнаруженная  динамика самооценки уровня достижений свидетельствует о преобразовании субъективных оценок достижений, положительном изменении суждения о процессе физического воспитания и достигнутых в нём результатов, и может выступать показателем повышения самооценки испытуемых и уровня их мотивации, что является важным фактором формирования потребности в занятиях физической культурой и спортом. 

     Наличие постоянного самоконтроля позволило  участникам экспериментальной группы наблюдать динамику собственных  результатов, устанавливая, таким образом, причинно – следственную связь между процессом физического воспитания, достигнутыми результатами, субъективными изменениями и прилагаемыми усилиями.

     Фиксация  и самоанализ достижений, проводимый учащимися, позволяет развивать  самооценочный компонент личностного сознания, поскольку в памяти структурируется «лестница предыдущих достижений», а мышление анализирует – что, когда и за счет чего удалось сделать то, что, в конечном итоге, получило статус достижения.

     Именно  в процессе самоконтроля формируется представление о росте собственных достижений, что способствует формированию мотивации успеха и стремления к достижениям в сфере физической культуры.

     Таким образом, включение в содержание уроков по физической культуре в средних классах комплекса средств педагогического воздействия, в большей мере способствуют повышению уровня мотивации учащихся к занятиям физической культурой, чем традиционные средства. 

3.2. Условия формирования мотивации к занятиям физической культурой по результатам педагогического эксперимента

     Физкультурно-спортивные мероприятия занимают важное место в системе учебно-воспитательного процесса школы. В процессе этих 
занятий формировались умения, навыки, отношения к физической культуре, 
приобретённые в процессе учебных и внеучебных занятий физической 
культурой, углублялись и закреплялись теоретические знания учащихся. 
Создавались потенциальные возможности для их реализации, синтезирования и обобщения. Успешность учебно-спортивных занятий школьниками экспериментальных групп, значительно выше по сравнению с контрольной группой. Знания физической культуры обогащали их, нацеливая на самостоятельное решение педагогических задач, сближали их. 

     Уровень сформированности умений и навыков, по мнению учителей и методистов, более высокий у учащихся экспериментальной группы, чем контрольной (таблица 7).

Таблица 7

Уровни  сформированности умений и навыков после учебно-спортивных

мероприятий в 8-х классах (в %)