Развитие творческого воображения у детей шестого года жизни на занятиях по изодеятельности

Творческое воображение  – это самостоятельное создание новых образов, которые  реализуются  в оригинальных продуктах деятельности. Образы создаются без опоры на готовое описание или условное изображение.

Таким образом, под воображением мы рассматривали психический процесс  создания нового   в форме образа, представления или идеи. В воображении  проявляются все виды и уровни напрвленности личности; они порождают и различные уровни воображения.

Особенности развития воображения  у детей старшего дошкольного  возраста состоят в том, что в  дошкольном возрасте воображение ещё  очень ограничено и отличается, с  одной стороны, своим пассивным  воссоздающим, а с другой стороны-непроизвольным характером. Воображение в старшем дошкольном возрасте становится особой деятельностью, превращаясь в фантазирование; ребенок осваивает приемы и средства создания образов; воображение переходит во внутренний план, отпадает необходимость в наглядной опоре для создания образов; воображение приобретает произвольный характер, предпологая создание замысла, его планирование и реализацию.

Психологический анализ творческой деятельности указывает на ее огромную сложность. Она возникает не сразу, а очень медленно, постепенно, развивается  из более элементарных и простых  форм в более сложные. Она во многом зависит от накопленного человеком опыта.

Важнейшими составными частями  процесса творческого воображения  являются диссоциация и ассоциация воспринятых впечатлений. Диссоциация  заключается в том, что сложное  целое как бы «рассекается» на части, одни из которых преимущественно  выделяются по сравнению с другими, сохраняются, другие забываются. Диссоциация  является необходимым условием для  будущей деятельности фантазии. Ассоциация – это объединение диссоциированных и изменненых элементов.

К изобразительной деятельности относятся рисование, аппликация, лепка.

Рисование популярно среди  детей дошкольников 5-6,5 лет. Рисуя, ребенок  проявляет свое стремление к познанию окружающего мира, и по рисунку  в определенной степени можно  выяснить уровень этого познания. Чем более развито у детей  восприятие, наблюдательность, чем  шире запас их представлений, тем  полнее и точнее отражают они действительность в своем творчестве, тем богаче, выразительнее их рисунки. В изобразительной  деятельности 6-летних детей находят  отражение такие специфические  особенности их мышления, как конкретность, образность. Изобразительная деятельность ребенка теснейшим образом связана  не только с отдельными функциями (восприятием, памятью, мышлением, воображением), но и с личностью в целом.

Лепка позваляет изобразить предметы в трехмерном пространстве. В ходе лепки ребенок может передать форму человека, животных, птиц, фруктов, посуды и т.д. Ценно, что свойства используемых в лепке материалов позволяют неоднократно менять форму, достигая желаемой выразительности. Именно развитию способности передачи выразительности образа в лепке необходимо уделить особое  внимание в работе с детьми, поступающими в школу.

Занимаясь аппликацией, дети учатся вырезать из бумаги разнообразные  сюжеты, узоры, орнаменты, наклеивать их на цветной фон. Дети учатся аккуратности, усидчивости, осваивают основные приемы вырезания, правила работы с клеем.

В процессе изобразительной  деятельности развивается ручная умелость, зрительно-двигательная координация, необходимые для подготовки ребенка  к письму. В наибольшей степени этому способствуют занятия, на которых дети создают изображения не по частям, а из целого куска пластилина, одной линией контура в рисовании.

Воображение – это психический  процесс создания образов предметов, ситуаций, обстоятельств путем приведения, имеющихся у человека знаний в  новое сочетание.

В жизни человека воображение  выполняет ряд специфисческих функций. Первая из них состоит в том, чтобы представлять действительность в образах. Вторая функция воображения состоит в регулировании эмоциональных состояний. Третья функция воображения связана с его участием в произвольной регуляции познавательных процессов и состояний человека. Четвертая функция состоит в формировании внутреннего плана действий. Пятая функция – это планирование и программирование деятельности.

Эффективнее всего развивать  воображение у детей дошкольного  возраста предпологается в изобразительной деятельности, так как именно эта деятельность способствует формированию образов воображения у ребенка дошкольного возраста, образы, в основном, не предваряют деятельности, а возникаютлишь в ходе ее. Начальные формы проявления воображения у ребенка связаны с самостоятельным созданием первых образов рисунка (аппликации) и представляют собой отдельные разрозненные воображаемые признаки, элементы, дополняющие графические структуры рисунка.

На занятиях изодеятельностью осуществляются и задачи всестороннего развития личности ребенка: умственное развитие и эстетическое отношение к действительности, нравственное воспитание. Процесс рисования, лепки, аппликации вызывает у детей положительные эмоции, удовлетворение от работы с изобразительным материалом, результатом которго является выразительный образ, формируются навыки работы в коллективе и для коллектива, умение согласовывать свои действия с товарищами.

Глава II. Потенциал изобразительной деятельности в развитии творческого воображения детей старшего дошкольного возраста.

2.1. Виды изобразительной  деятельности и их возможности  для развития творческого воображения  детей старшего дошкольного возраста.

В детском саду изобразительная  деятельность включает такие виды занятий, как рисование, лепка, аппликация и  конструирование. Каждый из этих видов  имеет свои возможности в отображении  впечатлений ребенка об окружающем мире. Поэтому общие задачи, стоящие  перед изобразительной деятельностью, конкретизируются в зависимости  от особенностей каждого вида, своеобразия  материала и приемов работы с  ним.

Рисование – одно из любимых  занятий детей, дающее большой простор  для проявления их творческой активности.

Тематика рисунков может  быть разнообразной. Ребята рисуют все, что их интересует: отдельные предметы и сцены из окружающей жизни, литературных героев и декоративные узоры и  т.д. Им доступно использование выразительных  средств рисунка. Так, цвет применяется  для передачи сходства с реальным предметом, для выражения отношения  рисующего к объекту изображения  и в  декоративном плане. Овладевая  приемами композиций, дети полнее и  богаче начинают отображать свои замыслы  в сюжетных работах.

Однако осознание и  техническое овладение приемами рисования представляют довольно большую  сложность для маленького ребенка, поэтому воспитатель должен с  большим вниманием подойти к  тематике работ.

В детском саду используются в основном цветные карандаши, акварельные  и гуашевые краски, обладающие разными  изобразительными возможностями.

Карандашом создается  линейная форма. При этом постепенно вырисовывается одна часть за другой, добавляются различные детали. Затем  линейное изображение раскрашивается. Такая последовательность создания рисунка облегчает аналитическую деятельность мышления ребенка. Нарисовав одну часть, он вспоминает или видит на натуре, над какой частью следует работать дальше. Кроме того, линейные контуры помогают в раскрашивании рисунка, ясно показывая границы частей.

В рисовании красками (гуашью и акварелью) создание формы идет от красочного пятна. В этом плане  краски имеют большое значение для  развития чувства цвета и формы. Красками легко передать цветовое богатство  окружающей жизни: ясное небо, закат  и восход солнца, синее море и  т.п. в исполнении карандашами эти  темы трудоемки, требуют хорошо развитых технических навыков.

Программой детскогосада определены виды графических материалов для каждой возрастной группы. Для старшей и подготовительной групп рекомендуется дополнительно использовать угольный карандаш, цветные мелки, пастель, сангину. Эти материалы расширяют изобратильные возможности детей. При работе углем и сангиной изображение получается одноцветным, что позваляет сосредоточить все внимание на форме и передаче фактуры предмета; цветовые мелки облегчают закрашивание больших поверхностей и крупных форм; пастель дает возможность передавать разнообразные оттенки цвета.

Своеобразие лепки как  одного из видов изобразительной  деятельности заключается в объемном способе изображения. Лепки является разновидностью скульптуры, которая  включает работу не только с мягким материалом, но и с твердым (мрамор, гранит и др.). дошкольниками доступно овладение приемами работы лишь с мягкими пластическими материалами, легко поддающимися воздействию руки, - глиной и пластилином.

Дети лепят людей, животных, посуду, транспорт, овощи, фрукты, игрушки. Разнообразие тематики связано с  тем, что лепка, как и другие виды изобразительной деятельности, в первую очередь выполняет воспитательные задачи, удовлетворяя познавательные и творческие потребности ребенка.

Пластичность материала  и объемность изображаемой формы  позволяют дошкольнику овладеть некоторыми техническими приемами в  лепке скорее, чем в рисовании. Например, передача движения в рисунке  является сложной задачей, требующей  длительного обучения. В лепке  решение этой задачи облегчается. Ребенок  сначала лепит предмет в статичном  положении, а затем сгибает его  части в соответствии с замыслом.

Передача пространственных соотношений предметов в лепке  также упрощается — объекты, как  в реальной жизни, расставляются  друг за другом, ближе и дальше от центра композиции. Вопросы перспективы в лепке попросту снимаются

Основное средство в создании изображения в лепке — передача объемной формы. Цвет используется ограниченно. Обычно раскрашиваются те работы, которые  будут впоследствии применяться  в детских играх.

Основное место на занятиях лепкой занимает глина, как наиболее пластичный материал. Хорошо приготовленная, она легко поддается воздействию  руки даже 2—3-летнего ребенка. Просушенные  глиняные работы могут храниться  длительное время. Пластилин обладает меньшими пластическими возможностями. Он требует предварительного согревания, в то время как в сильно разогретом состоянии он теряет пластичность, прилипает к рукам, вызывая неприятные кожные ощущения. Дошкольники работают с пластилином в основном вне групповых занятий.

В процессе занятий аппликацией  дети знакомятся с простыми и сложными формами различных предметов, части  и силуэты которых они вырезывают и наклеивают. Создание силуэтных  изображений требует большой  работы мысли и воображения, так  как в силуэте отсутствуют  детали, являющиеся порой основными  признаками предмета.

Занятия аппликацией способствуют развитию математических представлений. Дошкольники знакомятся с названиями и признаками простейших геометрических форм, получают представление о пространственном положении предметов и их частей (слева, справа, в углу, в центре и  т. д.) и величин (больше, меньше). Эти  сложные понятия легко усваиваются  детьми в процессе создания декоративного  узора или при изображении предмета по частям.

В процессе занятий у дошкольников развиваются чувства цвета, ритма, симметрии и на этой основе формируется  художественный вкус. Им не надо самим  составлять цвета или закрашивать  формы. Предоставляя ребятам бумагу разных цветов и оттенков, у них  воспитывают умение подбирать красивые сочетания.

С понятиями ритма и  симметрии дети знакомятся уже в  младшем возрасте при распределении  элементов декоративного узора. Занятия аппликацией приучают малышей к плановой организации работы, которая здесь особенно важна, так как в этом виде искусства большое значение для создания композиции имеет последовательность прикрепления частей (сначала наклеиваются крупные формы, затем детали; в сюжетных работах — сначала фон, потом предметы второго плана, заслоняемые другими, и в последнюю очередь предметы первого плана).

Выполнение аппликативных  изображений способствует развитию мускулатуры руки, координации движений. Ребенок учится владеть ножницами, правильно вырезывать формы, поворачивая  лист бумаги, раскладывать формы на листе на равном расстоянии друг от друга.

Конструирование из различных  материалов больше других видов изобразительной  деятельности связано с игрой. Игра часто сопровождает процесс конструирования, а выполненные детьми поделки обычно используются в играх.

В детском саду применяются  такие виды конструирования: из строительного  материала, наборов конструкторов, бумаги, природного и других материалов.

В процессе конструирования  дошкольники приобретают специальные  знания, навыки и умения. Конструируя  из строительного материала, они  знакомятся с геометрическими объемными  формами, получают представления о  значении симметрии, равновесия, пропорций. При конструировании из бумаги уточняются знания детей о геометрических плоскостных  фигурах, понятия о стороне, углах, центре. Ребята знакомятся с приемами видоизменения плоских форм путем  сгибания, складывания, разрезания, склеивания бумаги, в результате чего появляется новая объемная форма.