Развитие опосредованной и непосредственной памяти в подростковом возрасте

 

, где НЗ - непосредственное запоминание

КОЗ1 – картинно - опосредствованное  запоминание

КОЗ2 – картинно - опосредствованное запоминание (по предположению А.Н.Леонтьева,   более трудное)

БОЗ – условие с буквенно-опосредствованным  запоминанием слов.  

     В таблицах 2 и 3 представлены названия изображенных на карточках предметов, которые предлагались детям в условиях с картинно-опосредствованным способом запоминания (отсканированные картинки см. в Приложении 1). Буквы, которые предъявлялись в дополнительном условии с буквенным способом запоминания, приведены в Приложении 2.  

Таблица 2. Список названий картинок для условия опосредствованного запоминания

(2 серия)

 

Таблица 3. Список названий картинок для условия опосредствованного запоминания

(3 серия)

 

     Для проведения эксперимента использовались картинки из методического пособия, разработанного С. Я.  Рубинштейн [46]. В 2006-2007 учебном году были использованы картинки без изменений. Однако впоследствии (эксперименты 2007-2008 и 2008-2009 учебных годов) некоторые картинки – ключ, перьевая ручка, чернильница, булочная, детские штанишки фиолетовые, перья – были изменены, поскольку их аналоги из оригинала стимульного материала представляли собой устаревший в социо-культурном отношении вариант. В связи с этим для осуществления двух основных экспериментальных исследований нами предварительно была проведена экспертиза, в ходе которой каждому из семи экспертов, в число которых входили профессора, аспиранты и студенты университета МГППУ, предъявлялись три альтернативных изображения. Отобранные картинки соответствовали новому визуальному ряду и были выдержаны в единой стилистике стимульного материала.

     Процедура эксперимента

     Эксперимент проводился индивидуально с каждым испытуемым. Длительность процедуры по каждой серии составляла 7-15 минут. За каждую встречу проводилась одна серия, встречи осуществлялись с перерывом минимум в один день.

     Эксперимент включал фазу знакомства с испытуемым и установления контакта с ним, запись данных об испытуемом. В начале встречи экспериментатор говорил: «Здравствуй, меня зовут Софья Максимовна, а тебя? Скажи, сколько тебе лет? Как настроение? Сегодня я хочу посмотреть, насколько комфортно тебе учиться в классе. В особенности, хотелось бы посмотреть, как дети твоего возраста  запоминают информацию».

     Далее экспериментатор вводил инструкцию либо для непосредственного, либо для опосредствованного запоминания. Ниже приведены тексты этих инструкций.

     Инструкция  к условию с непосредственным запоминанием: «Я тебе буду говорить слова, а ты будешь внимательно слушать их молча, а потом я тебя попрошу повторить эти слова так, как ты их вспомнишь».

     Перед испытуемым на столе выкладывались 30 карточек.

     Подростку зачитывался список слов для непосредственного запоминания, список слов менялся в зависимости от условия. Слова читались однократно с интервалом примерно в 3 секунды между ними.

     Через 5-7 минут после запоминания испытуемому предлагалось воспроизвести слова. Затем задавался вопрос: «Как ты запоминал слова?».¹

     В перерывах между запоминанием и  воспроизведением испытуемому говорилось следующее: «Молодец. А сейчас мы с тобой немного отвлечемся. Скажи, пожалуйста,…».

     Далее проходила клиническая беседа с  ребенком на соответствующую тему.

     При первой встрече тема беседы – «Что такое память?».

     При второй встрече тема беседы – «Помнил ли испытуемый особенности памяти в более ранних возрастах».

     При третьей встрече тема беседы – «Что влияет на развитие памяти?»

     При четвертой встрече тема беседы – «Общее впечатление от всех встреч. Повторно – что такое память?».

     В условии с картинно-опосредствованным  запоминанием перед испытуемым в случайном порядке, но стройными рядами выкладывались карточки с картинками для опосредствования.

     Сначала у испытуемого спрашивалось, все  ли изображения на картинках ему  знакомы. Если подростку какие-то картинки были непонятны, то ему объяснялось, что это за картинка.

       Инструкция для  условия с опосредствованным запоминанием: «Я буду называть тебе разные слова. Твоя задача – их запомнить. Когда я назову слово, посмотри на картинки и отложи такую картинку,  которая поможет тебе запомнить слово, которое я называю» (формулировка почти буквально воспроизводит инструкцию в опытах А.Н. Леонтьева). Кроме того, подростка спрашивали: «Скажи, что ты сейчас будешь делать?».

     Если  подросток понимал, что требуется инструкцией, и выражал стремление продолжить работу, то экспериментатор приступал к основной пробе.

       В протоколе фиксировалась каждая  картинка, отобранная испытуемым, а  также, в соответствующих графах, различные речевые реакции подростка. Примеры протоколов с испытуемыми см. в Приложениях 3-5.

     После выбора последней картинки экспериментатор забирал у испытуемого отложенные им картинки. В перерывах между запоминанием и воспроизведением подростку говорились следующие слова: «Молодец. А сейчас мы с тобой немного отвлечемся…». Далее (эксперименты 2006-2007, 2007-2008 гг.) проходила клиническая беседа на соответствующую номеру встречи тему.

       Через 5-7 минут после запоминания  испытуемому предлагалось воспроизвести слова:  экспериментатор предъявлял картинки по очереди, одну за другой, предлагая испытуемому назвать соответствующее данной карточке слово (желательно, в том же порядке, в каком предъявлялись тестовые слова).

       «Сейчас постарайся вспомнить слово, которое ты запоминал, откладывая эту картинку».

       Правильные ответы отмечались  в протоколе в графе «Точная репродукция» знаком «+», ошибочные ответы записывались в графе «Ошибочная репродукция/комментарии». Затем экспериментатор забирал карточки, располагал их в первоначальном порядке и, предъявляя их по очереди одну за другой испытуемому, задавал вопрос:

       «Почему ты выбрал для того, чтобы запомнить слово… эту картинку, а не какую-нибудь другую?»

     Ответы  испытуемого фиксировались в  графе протокола «Комментарии испытуемого (объяснение запоминания)».

Инструкция  для условия с буквенно-опосредствованным запоминанием была следующей: «Когда я назову слово, посмотри на карточки, выбери и отложи такую карточку, которая поможет тебе припомнить слово. Мы недавно выполняли похожее задание, только здесь будут другие слова и другие карточки. Тебе понятно, что нужно будет делать? Тогда начнем».

       После выбора последней картинки  экспериментатор забирал у испытуемого  отложенные им картинки. В перерывах  между запоминанием и воспроизведением  испытуемому говорились следующие слова: «Молодец. А сейчас мы с тобой немного отвлечемся». Далее проходила клиническая беседа (эксперименты 2006-2007, 2007-2008 гг.).

     Через 5-7 минут после запоминания испытуемому предлагалось воспроизвести слова:  экспериментатор предъявлял картинки по очереди, одну за другой, предлагая испытуемому назвать соответствующее данной карточке слово (желательно, в том же порядке, в каком предъявлялись тестовые слова). Все данные фиксировались в протоколе в соответствующих графах.

     «Сейчас постарайся вспомнить слово, которое  ты запоминал, откладывая эту карточку».

       Когда испытуемый называл последнее слово, экспериментатор забирал карточки, располагал их в первоначальном порядке и, предъявляя их по очереди одну за другой испытуемому, задавал ему вопрос:

       «Почему ты выбрал для того, чтобы запомнить слово… эту  карточку, а не какую-нибудь другую?».

     После окончания данного условия испытуемого  благодарили и прощались с ним.

         Ответы испытуемых вносились в протокол эксперимента. Регистрировались выбранные ими карточки и, как правильное, так и ошибочное воспроизведения слов, подлежащих запоминанию. 

2. 3. Результаты и их анализ

2.3.1. Особенности воспроизведения  слов испытуемыми подросткового возраста 
 

           В нашем исследовании частная гипотеза 1 заключается в предположении, что условия эксперимента – место  его проведения (различные учебные заведения города Москвы) и изменения самой методики (смена стимульного материала, порядка следования серий, сокращение инструкций) не оказывают значительного влияния на полученные результаты. Для проверки данной гипотезы осуществим сравнительный анализ результатов экспериментов 2006-2007, 2007-2008 и 2008-2009 учебных годов, используя пакеты компьютерных программ EXCEL и SPSS.

           Рассмотрим результаты нашего первого, пилотажного исследования в таблице 4 и на рисунке 2. 

Таблица 4. Индивидуальные показатели воспроизведения слов подростками во всех сериях (7 класс, 2006-2007 год)