Подростковый возраст

Автор: Пользователь скрыл имя, 01 Марта 2013 в 19:30, лекция

Описание работы

Цель: сформировать представление учащихся о взаимосвязи строения, свойств и применения веществ в ходе составления характеристики азотной кислоты.

Скачать полностью (29.09 Кб) Сколько стоит заказать работу?
Работа содержит 1 файл

план урока с презентацией.docx

— 31.68 Кб (Скачать)

Цель: сформировать представление учащихся о взаимосвязи строения, свойств и применения веществ в ходе составления характеристики азотной кислоты.

Задачи:

  • способствовать систематизации понятийного аппарата: вещество, электролит, электролитическая диссоциация, ион, заряд иона, гидроксид, кислота, физические свойства азотной кислоты, химические свойства азотной кислоты, общие свойства кислот, специфические свойства азотной кислоты, степень окисления химического элемента, окислитель, восстановитель, взаимосвязь строения, свойств и применения азотной кислоты на уровнях:
    • «5»– обосновать, доказать;
    • «4» – характеризовать, применить;
    • «3» – рассказать;
  • способствовать совершенствованию специальных предметных умений: составлять формулы веществ по степени окисления химических элементов (по зарядам ионов), уравнения химических реакций с участием азотной кислоты; проводить лабораторные опыты по исследованию физических и химических свойств азотной кислоты с соблюдением правил ТБ;
  • способствовать формированию общеучебных умений:
    • учебно-интеллектуальных (анализировать факты, устанавливать причинно-следственные связи; выдвигать гипотезу; сравнивать кислоты по свойству реагирования с металлами; делать выводы);
    • учебно-информационных (работать с инструктивным листом, учебником и тестами как шпаргалкой);
    • учебно-организационных (понимать смысл задания, распределять время для выполнения тестовых заданий и их проверки, планировать работу по организации эксперимента, проводить эксперимент, осуществлять самоконтроль);
    • учебно-коммуникативных (сотрудничать в паре с одноклассником);
  • способствовать формированию критического мышления учащихся (критически оценивать собственные знания по теме и сопоставлять их с научными);
  • создать условия для формирования товарищеских отношений между учениками через включение их в парную форму работы.

Тип учебного занятия (по М.И. Махмутову): урок совершенствования ЗУН (с включением лабораторной работы).

Форма проведения: урок с включением коллективных, парных, индивидуальных форм организации самостоятельной учебно-познавательной деятельности учащихся.

Продолжительность учебного занятия: 45 минут.

Использование педагогических технологий:

  • методпроблемного обучения (проверка гипотезы при проведении лабораторного опыта);
  • приёмтехнологии развития критического мышления («Мозговой штурм»).

Оборудование:

  • демонстрационный опыт в вытяжном шкафу (выполняет учитель): штатив с пробирками, держатель для пробирок, спиртовка, спички, HNO3 (конц. раствор), Cu;
  • лабораторные опыты (выполняют ученики): штатив с пробирками, штатив с реактивами HNO3 (раствор), NaHCO3(раствор), раствор лакмуса, раствор метилового оранжевого, спички, лучина;
  • информационные листы для учащихся:
    • «Модуль урока для учащихся» (в альбомном формате) – Приложение 1;
    • схема-кластер «Характеристика азотной кислоты» (для каждого ученика). Приложение 7;
    • листы с учебными заданиями для учащихся:
    • задания с выбором одного верного ответа для индивидуальной работы учащегося (базовый уровень сложности; репродуктивный вид деятельности) «Кислоты как класс неорганических веществ» и ответы к ним (для проверки правильности выполнения задания). Приложение 2 или вариант работы с использованием программы «My Test» (автор программы: Башлаков А.С.) Приложение 11;
    • задания для работы учащихся в парах (повышенный уровень сложности; частично поисковый вид деятельности с позиции приёмов «Мозговой штурм» и «Знаю – узнал» технологии развития критического мышления) «Характеристика азотной кислоты. 1-й вариант» Приложение 3;
    • задания для работы учащихся в парах (высокий уровень сложности; частично поисковый вид деятельности с позиции приёмов «Мозговой штурм» и «Знаю – узнал» технологии развития критического мышления) «Химический кислотный ожог. 2-й вариант» Приложение 4;
    • задания для работы учащихся в парах (высокий уровень сложности; частично поисковый вид деятельности с позиции приёмов «Мозговой штурм» и «Знаю – узнал» технологии развития критического мышления) «Особенные химические свойства азотной кислоты. 3-ий вариант» Приложение 5;
    • интересные сведения об азотной кислоте (у ученика – представителя Бюро химических находок) «Знаете ли Вы, что…» Приложение 6;
    • «Азотная кислота HNO3 – «царская особа». Приложение 8;
    • «Азотная кислота HNO3 – «взрывоопасная особа». Приложение 9;
  • учебные и наглядные пособия для учащихся:
    • Габриелян О.С. Химия. 9 класс: Учеб. для общеобразоват. учеб. заведений. – М.: Дрофа, 2008;
    • Фельдман Ф.Г., Рудзитис Г.Е. Химия. 9 класс: Учеб. для общеобразоват. учеб. заведений. – М.: Просвещение, 2007, с.59;
    • мини-стенд в кабинете химии «Помоги себе сам» (ПМП при различных видах травм, в т.ч. при ожогах разных видов).
  • экранные пособия:
    • ЦОР «Азотная кислота HNO3 – «взрывоопасная царская особа» – Презентация и пояснение к электронным средствам Приложение 10.
    • демонстрационная компьютерная техника.

Содержательная  основа учебного занятия

Ценностное отношение

Знания

Способы действий

Опорные

Новые

Опорные

Новые

– уровень жизни определяется условиями (жизнь как ценность);  
– перенесение знаний о химической агрессивности азотной кислоты для понимания необходимости соблюдения мер безопасного обращения с ней и другими кислотами.

– состав кислот; 
– кислота как электролит; 
– общие химические свойства кислот; 
– методы познания природы (наблюдение, сравнение, эксперимент).

– азотная кислота –  окислитель (причём по N+5);  
– специфические свойства азотной кислоты (реакция с Ме, разложение)

– называть, объяснять признаки кислот; 
– работать со шпаргалками (рисунками, тестами, схемами);  
– работать с инструктивным листом (по алгоритму);  
– выдвигать предположения; 
– проводить эксперимент под руководством учителя; 
– сотрудничать в паре.

– проводить эксперимент  самостоятельно; 
– оформлять письменный отчёт о наблюдениях, знаниях в виде схемы (кластера).


Логика рассуждения:

1. Многообразие неорганических  соединений. Кислоты – один из  классов неорганических веществ.  Особенности кислот. (Общие знания  о кислотах.) 
2. Азотная кислота. Общие с другими кислотами свойства. (От общих знаний – к частному конкретному веществу.) 
3. Специфические свойства азотной кислоты. (Исключение из общего правила). 
4. Применение азотной кислоты. Первая медицинская помощь при кислотном химическом ожоге. (Знание химических азов во имя сохранения собственного здоровья).

Структура урока

 

Деятельность  учителя

Деятельность  учащихся

I. (3')

Организация и  мотивация деятельности учащихся на совершенствование ЗУН через  актуализацию знаний о многообразии неорганических соединений, особенностях кислот.

1. На доске (или на табличках) написаны слова «духи», «замок», «орган», «мука». Учитель не произносит вслух эти слова. Просит учеников объяснить причину объединения этих слов в одну группу.

2. Я Вам пожелаю давать  ответы однозначные, а не двусмысленные  (как эти слова). Пусть наука  для Вас не превратится в  му`ку, а станет ценностью подобно муке`, из которой выпекают хлеб.

Час пришёл, настало время, 
Час тебе изведать тайну! 
Тайна эта всем открыта 
И у всех перед глазами,  
Да никто её не знает, 
Ибо смотрят – и не видят,  
Видят – и не понимают…

До начала урока учеников, обладающих высоким уровнем аналитического мышления, учитель объединяет в пары.

 
1. Высказывают предположения о  причине объединения этих четырёх  слов в одну группу. Если ученики  затрудняются с ответом, можно  им предложить прочитать слова  вслух. 
(Эти слова двуударные, т. е. «духи` – ду`хи», «замок` – за`мок», «о`рган – орган`», «мука` – му`ка»)

II. (11') 

 

Выполнение + проверка по эталону  

 

 

 

Приёмы «Мозговой штурм», «Знаю – узнал»

Организация работы учащихся по актуализации знаний о  кислотах при выполнении заданий  в парах и индивидуальных заданий  с целью контроля ЗУН или подготовки сообщения для следующего этапа  урока

1. Прочтение задач 1 модуля урока.(Приложение 1)

Повторяют знания о кислотах в ходе выполнения индивидуальных заданий и заданий в парах с последующей самопроверкой и проверкой по эталону ответа.

1. Знакомство с задачами 1 модуля урока, принятие задачи. (Приложение 1) 
2. Выполнение заданий (9 минут):

А) проверка ЗУН при выполнении индивидуального тестового задания  с выбором одного ответа (базовый  уровень сложности; репродуктивный вид деятельности):«Кислоты как класс неорганических веществ» (Приложение 2)

Б) подготовка сообщения  для следующего этапа урока в ходе работы в парах (повышенный уровень сложности):«Характеристика азотной кислоты. 1-й вариант» (Приложение 3)

В) подготовка сообщения  для следующего этапа урока в  ходе работы в парах (высокий уровень  сложности):«Химический кислотный ожог. 2-й вариант» (Приложение 4)

Г) подготовка сообщения  для следующего этапа урока в  ходе работы в парах (высокий уровень  сложности):«Особенные химические свойства азотной кислоты. 3-й вариант» (Приложение 5)

III. (1')

Организация учащихся для выполнения оздоровительной  гимнастики для глаз.(5-8 мин.)

Выполняют оздоровительную  гимнастику для глаз.

IV. (21') 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Проверка гипотезы в ходе л/о

Связь свойств кислоты  и применения 

 

 

 

Проверка гипотезы в ходе демонстрации опыта

Организация работы учащихся по совершенствованию ЗУН  при изучении азотной кислоты  как кислородсодержащего соединения азота.

1. Обращается к ученику,  представителю Бюро химических  находок, с просьбой зачитать  информацию «Знаете ли Вы, что»(про азотную кислоту), просит остальных учеников назвать вещество, которому посвящены факты. (Приложение 6)

Совершенствуют  ЗУН при изучении азотной кислоты, отчёт учащихся о работе в парах  при подготовке по заданию учителя.

1. Ученик, представитель  Бюро химических находок, перечисляет  факты (Приложение 6), учащиеся слушают информацию «Знаете ли Вы, что…», пытаются назвать вещество, о котором идёт речь. (Слайд 2)

2. Формулирует тему урока: «Азотная кислота HNO3 – «взрывоопасная царская особа». 
3. Прочтение задач 2 модуля урока.(Приложение 1; Презентация, слайд 3)

2. Записывают дату  в схему-кластер. (Приложение 7) 
3. Знакомство с задачами 2 модуля урока, принятие задач. (Приложение 1; Презентация, слайд 3)

4. Выполнить задания модуля  урока «3-1.кислота» (Приложение 1) 
Объяснить смысл слова «кислота» в теме урока, используя теоретические знания и практические навыки. 
 
А) – В) организация познавательной деятельности учащихся по умелому пользованию собственными знаниями, информацией тестов, слайдов как подсказками при составлении характеристики азотной кислоты.

Г) организация познавательной деятельности учащихся для проверки предположений и закрепления  практических навыков при выполнении лабораторной работы.

4. Работают с пунктом  «3-1. кислота» модуля урока.

А) Дают определение понятия  «кислота», перечисляют способы  обнаружения кислот с помощью  индикаторов. 
Б) Ответ пары 1-го варианта по вопросу «Общие свойства кислот» (подсказка в тесте 4, 2, 3, 6, 8 Приложения 2;Презентация, слайды 5, 6, 7) 
В) Ответ пары 2-го варианта по вопросу «Химический кислотный ожог» (подсказка в тесте 8 Приложения 2).  
Записывают уравнение реакции азотной кислоты с солью NaНСО3 в блок 3 схемы-кластера.

Г) Выполняют лабораторный опыт по описанию физических свойств  азотной кислоты, по взаимодействию азотной кислоты с индикаторами, доказывают правильность своих предположений. Записывают физические свойства кислоты, уравнение диссоциации азотной  кислоты в блок 2; 3 схемы-кластера. 
Выполняют лабораторный опыт по взаимодействию азотной кислоты с солью NaНСО3. Проверяют наличие углекислого газа в пробирке. Связывают свойства кислоты для оказания пмп при кислотном ожоге.

5. Выполнить задания модуля  урока «3-2. особа» (Приложение 1) 
Объяснить смысл слова «особа» в теме урока, используя теоретические знания и практические умения вести наблюдение. 
А) Как реагируют кислоты с металлами? Что при этом получается?  
А так ли реагирует азотная кислота? Как проверить?

Учитель демонстрирует  опыт: HNO3 + Сu.

5. Работают с пунктом  «3-2. особа» модуля урока.

А) Высказывают предположения, что в реакции азотной кислоты с металлами выделяется водород и образуется соль – нитрат. Это можно проверить на опыте.

Ученики наблюдают и делают вывод, что кислота не выделяет водород, а появляется другой газ. 
Б) Ответ пары 3-го варианта по вопросу «Особенные химические свойства азотной кислоты». (Слайд 8) 
В процессе ответа остальные ученики вписывают информацию в схему-кластер блок 4.

6. Выполнить задания модуля  урока «3-4. царская» (Приложение 1) 
Объяснить смысл слова«царская», используя информацию «Знаете ли Вы…»  
(Приложение 6), иллюстрацию про «царскую водку» (Приложение 8; Презентация, слайд 9)

6. Работают с пунктом  «3-3. царская» модуля урока.  
Высказывают предположения о таком названии кислоты, исходя из информации «Знаете ли Вы…» (Приложение 6) и иллюстрации про «царскую водку» (Приложение 8;Презентация, слайд 9) 
Ученики пары 3-го варианта корректируют ответ одноклассников.

7. Выполнить задания модуля  урока «3-5. взрывоопасная»(Приложение 1)

А) Объяснить смысл слова  «взрывоопасная» в теме урока, используя  информацию «Знаете ли Вы…» (Приложение 6 или слайд 10)

7. Работают с пунктом  «3-5. взрывоопасная» модуля урока.

А) Ученики пары 3-го варианта поясняют причину выбора такого названия кислоты, исходя из информации «Знаете ли Вы…» (Приложение 6; Презентация, слайд 10) 
Записывают уравнение реакции разложения кислоты в схему-кластер блок 4.

V. (5')

Организация работы учащихся по формулированию вывода, оценке правильности рисунка.

А) Вывод: Какие особенности азотной кислоты позволяют награждать её эпитетами «особая» и «взрывоопасная»?

Б) Какую неточность допустил учитель на рисунке «разложение азотной кислоты»(Приложение 9; Презентация, слайд 10)

В) Общий вывод: Расшифровать тему урока исходя из полученных знаний.

Формулируют вывод, пользуясь  схемой-кластером.

Сравнивают уравнение  реакции разложения кислоты и  рисунок (Приложение 9; Презентация, слайд 10)

VI. (3')

(Cлайд 11)

Домашнее задание: § 27 (с.156-157), закончить и выучить записи в кластере. 
Базовый уровень сложности: с.158 2, 4 (для конц.), 6 (расч. задача без «68%», с «276 г»). 
Повышенный и высокий уровень сложности: с.158 4 (для Аg), 5 (для N2) , 6 (расч. задача). 
(На следующем уроке проверка 5 по слайду 4) 
Комментирует д/з, отметки за урок; принимает возможные апелляции от учеников по выставленным отметкам.

Просматривают д/з с целью  его понимания, указывают в дневнике «см. модуль урока» (Cлайд 11).

Сдают классные работы учителю  для дополнительной проверки.

VII. (1')

Мотивирует учащихся на новую  встречу. (Слайд 12) 
Нитраты – соли азотной кислоты. Говорят, что они очень вредны. Правда ли это? 
(Слайд 11 – цитата). 
рефлексия учащихся по проведению урока(дерево пожеланий)



Информация о работе Подростковый возраст