Семейное воспитание

     Самовоспитание – формирование человеком своей личности в соответствии с поставленной целью. Это сознательная, целенаправленная деятельность человека, направленная на совершенствование своих положительных качеств и преодоление отрицательных. Элементы самовоспитания присутствуют уже у дошкольников. Хотя в этом возрасте ребенок еще не может осмыслить свои личностные качества, но он уже в состоянии понять, что его поведение может вызвать как положительную, так и негативную реакцию со стороны взрослых.

     Если  в дошкольном и младшем школьном возрасте ребенок ориентируется преимущественно на оценки взрослых, то при переходе к подростковому возрасту усиливается влияние коллектива сверстников на его личностное развитие. Наиболее благоприятной для самовоспитания можно считать такую организацию коллектива, при которой каждый ребенок может найти свое место в общей деятельности сообразно своим индивидуальным особенностям и склонностям.

     Потребность в самопознании, самоанализе, самооценке и самоконтроле наиболее отчетливо  начинает проявляться в подростковом возрасте, когда решающую роль в поведении начинает играть самооценка. Однако из-за отсутствия достаточного социального опыта и психологической подготовки подростки не всегда способны понять мотивы своих собственных поступков и нуждаются в тактичной педагогической помощи взрослых. Уровень самовоспитания – это результат воспитания личности.

     К факторам, которые побуждают личность к развитию, относятся социальные идеалы, моральные образцы и примеры  – всё это формируется в  обществе. Поэтому так важно на любом этапе истории человеческого общества добиться положительного влияния социальной среды.

• У каждого ребёнка, а позднее и молодого человека должен быть свой положительный герой, жизнь и деятельность которого помогала личностному развитию и совершенствованию.
• Больше всего на подрастающего человека влияет соответствующий его возрасту коллектив в детских, школьных и вузовских учреждениях.
• Атмосфера борьбы за признание личности остается в игре, спортивных и творческих состязаниях.
• Подражание и работу над собой стимулируют примеры учителей, сверстников, родственников.
• Воспитывает обстановка в местах досуга, в общественном транспорте, на улицах и пр.

     Самое большое влияние на ребенка имеет  его семья. Именно с семьёй должно идти осмысление целей и содержания воспитательной работы. Умелое стимулирование активности учащихся возможно только при совместной работе школы, семьи и общественности.

     Формы педагогической работы с семьёй:

• Организационно-педагогическая работа с родителями и общественными организациями;
• Педагогическое просвещение родителей и населения;
• Оказание индивидуальной помощи родителям в обучении и воспитании детей.

     Педагогическое  взаимодействие – процесс совместной деятельности воспитателя и воспитанника в ходе учебно-воспитательной работы и направленный на развитие личности ребенка. Это одна из ключевых категорий педагогики, а также научный принцип, лежащий в основе воспитания.

     Разработкой данной категории занимались В.И. Загвязинский, Л.В. Левшин, и др. Педагогическое взаимодействие – сложнейший процесс, состоящий из ряда взаимодействий: дидактических; воспитательных; социально-педагогических.

     Компенсирующее  обучение – это модель социальной среды общества, целью которой является создание целостной, общедоступной, адаптивной системы обучения, обеспечивающей детям с трудностями в обучении, проблемами в воспитании оптимальных педагогических условий. Основным подходом, используемым в – рамках компенсирующего обучения, является антропологический подход, который реализуется через личностно-ориентированную педагогику и требует иной ценностной парадигмы задач, в которой на первое место выходят социальные, воспитательные задачи, а уже потом обучающие.

     К категории трудных детей могут относиться самые разные учащиеся, имеющие:

• задержки в развитии отдельных личностных качеств и способностей;
• серьезные проблемы в знаниях, умениях и навыках по отдельным предметам;
• низкий уровень развития памяти;
• слабое здоровье, быструю утомляемость, низкую работоспособность;
• низкий уровень мотивации к обучению;
• повышенную конфликтность.

     Для работы с трудными детьми необходимо знание специальных методов, приемов, значительных усилий и работы учителя.

     Для творчески одаренных учащихся необходимы специальные учебные программы, а также специфическое содержание образования с большим числом предметов для максимального вовлечения ребенка в интеллектуальную деятельность. Кроме того, для этих детей требуются и более разнообразные формы проведения занятий: соревнования, конкурсы, диспуты, способствующие приобщению ребенка к различным сферам общественной жизни.

     Учитель в работе с одаренным ребенком должен использовать индивидуальный подход в обучении и воспитании.

       «Социализация – это развитие  человека на протяжении всей  его жизни во взаимодействии  с окружающей средой в процессе усвоения социальных норм и культурных ценностей, а также саморазвитие и самореализация в том обществе, к которому он принадлежит».

     «Сущность социализации состоит в том, что  формирует человека как потенциального члена общества, к которому он принадлежит» (А.В.  Мудрик). Содержанием процесса социализации является овладение социально-ролевыми функциями. Социализация осуществляется в процессе двух видов деятельности – социального обучения и социального воспитания. Таким образом, социализация – это процесс и результат диалектически взаимосвязанных деятельностей социального воспитания и социального обучения с целью овладения социально-ролевыми функциями жизнедеятельности личности и ее самореализации в социуме.  

     Возрастные и индивидуальные особенности ребенка.

 Личностное развитие  человека несет на себе печать  его возрастных и

индивидуальных особенностей, которые необходимо учитывать в  процессе воспитания. С возрастом  связан характер деятельности человека, особенности его мышления, круг его  запросов, интересов, а также социальные проявления.

    Вместе  с тем каждому возрасту присущи  свои возможности и ограничения  в развитии. Так, например, развитие  мыслительных способностей и  памяти наиболее

интенсивно происходит в детские и юношеские годы. Если же возможности этого периода в развитии мышления и памяти не будут в должной мере использованы, то в более поздние годы уже трудно, а иногда и невозможно наверстать упущенное.

В то же время не могут  дать эффекта и попытки слишком  забегать вперед в воздействии на физическое, умственное и нравственное развитие ребенка, без учета его возрастных возможностей.

Многие педагоги обращали внимание на необходимость глубокого  изучения и правильного учета  возрастных и индивидуальных особенностей детей учитывать в процессе воспитания. Эти вопросы, в частности, ставили Л.А.Коменский, Д.Ж

.Локк, Ж.Ж.Руссо, а  позже К.Д.Ушинский, Л.Н.Толстой и  другие. Более того, некоторые из  них разрабатывали педагогическую  теорию, исходя из идеи природосообразности  воспитания, то есть учета природных  особенностей возрастного развития, хотя эта идея и интерпретировалась ими по-разному.

 мысль об учете  в природе человека присущи  а именно : врожденного человеку  стремления к знанию, к труду,  способности к многостороннему  развитию и т.д. Ж.Ж.Руссо, а  затем

Л.Н.Толстой трактовали этот вопрос иначе. Они исходили из того, что ребенок от природы является существом совершенным и что воспитание не должно нарушать это природное совершенство, а идти за ним, выявляя и развивая лучшие качества детей. Однако все они сходились в одном, что нужно внимательно изучать

ребенка, знать его  особенности и опираться на них  подхода в процессе воспитания.

    Индивидуальный  подход в воспитании ребенка  должен основываться на знании  анатомо-физиологических и психических,  возрастных и индивидуальных

особенностей. Научными исследованиями доказано, что существует прямая зависимость между

физическим, умственным и нравственным развитием человека. Физическое воспитание тесно связано  с совершенствованием органов чувств, зрения, слуха, что в свою очередь оказывает глубокое влияние на умственное развитие и формирование характера человека.

Физическое воспитание тесно связано с трудовым и  нравственным воспитанием ребенка. Активность в трудовой деятельности во многом зависти от состояния его  здоровья, и наоборот. Игры также содействуют развитию и укреплению таких

его нравственных качеств, как воля, дисциплинированность, организованность и т.д. Нельзя не отменить также связи  физического воспитания с эстетическим.

Все, что является здоровым в широком смысле слова, является и прекрасным. Красивое тело, ловкие движения, правильная осанка, походка – все это признаки здоровья и следствие правильного физического воспитания. Осуществление индивидуального подхода к детям во время всех видов их

деятельности необходимо рассматривать как определенную взаимосвязанную систему.

    Первым  звеном этой системы является  изучение особенностей каждого  ребенка и индивидуальный подход  в физическом воспитании.

Знание физического  состояния и развития детей имеет  очень большое значение при проведении процедур закаливания, которые должны осуществляться систематически, на строго индивидуальной основе.

Решая задачи физического  воспитания дошкольников, воспитатель  должен осуществлять повседневный контроль, своевременно применять профилактические игры, соблюдать необходимые гигиенические требования при организации жизни детей и проведения занятий. Особенности организма дошкольника требуют внимательного отношения к его

физическому развитию. Ребенок растет – прорезываются  все молочные зубы и происходит первое «округление», т.е. увеличение массы тела опереживает рост

тела в длину. Быстро прогрессирует психическое развитие ребенка, речь, память. Ребенок начинает ориентироваться в пространстве. В течении первых лет жизни  быстро растут и развиваются опорно-двигательный аппарат, пищеварительная и дыхательная системы. В течении 2-3-го годов жизни рост в

длину преобладает  над увеличением массы тела. В  конце периода начинается прорезывание постоянных зубов. В связи с быстрым  развитием мозга быстро развиваются умственные способности.

Таким образом, физическое воспитание обеспечивает охрану и укрепление здоровья, развития двигательных умений, культурно-гигиенических навыков,

закаливание организма, любовь к чистоте, опрятности, приучает ребенка к режиму, повышает работоспособность, снижает утомленность.

Дошкольный возраст  – это начало всестороннего развития и формирования личности. В этот период деятельность анализаторов, развитие представлений,

воображения, памяти, мышления, речи в комплексе приводят к формированию чувственного этапа познания мира. Интенсивно формируется логическое мышление, появляются элементы абстрактных рассуждений. Дошкольник стремиться представить мир таким, каким он его видит. Даже фантазию он может расценивать как реальность.

   Умственное  воспитание формирует систему  представлений об окружающем  мире, интеллектуальные умения и  навыки, развивает интерес и способности.

В нравственном воспитании у ребенка формируются моральные  нормы, свой опыт поведения, отношение  к людям. Интенсивно формируются нравственные чувства.

Нравственное воспитание оказывает существенное влияние  на формирование воли и характера  ребенка.

Трудовое воспитание знакомит детей с трудом взрослых, с профессиями. Детей обучают  доступным трудовым умениям и  навыкам, воспитывают в них любовь и

интерес к труду. Трудовая деятельность дошкольника формирует  у него упорство, настойчивость, сообразительность.

Важнейшей составной  частью развития дошкольника является эстетическое воспитание. Свойственный дошкольнику этап чувственного познания окружающего мира способствует формированию эстетических представлений о мире, природе людях. Эстетическое воспитание способствует развитию творческих способностей