Семейное воспитание

     Виды  рационализации – дискредитация  цели, самодискредитация и самообман  – при выборе цели (переоценил себя), вариативность (говорит, что не имел выбора).

     Задачи  педагога :

• включение в разнообразную деятельность (где-то будет успех)
• Рефлексия совместная (поиск истины);
• Знать механизмы и использовать эти знания при организации деятельности

Понимание механизмов воспитания необходимо каждому  педагогу для своей деятельности при организации педагогического  процесса

Методы  и формы воспитания

     Форма воспитания – это внешнее выражение процесса воспитания. Можно выделить различные формы воспитания. По количеству охватываемых процессом воспитания людей формы воспитания делятся на:

• индивидуальные;
• микрогрупповые;
• групповые (коллективные);
• массовые.

     Эффективность воспитательного процесса зависит  от формы его организации. При  возрастании количества воспитуемых  качество воспитания снижается.

     Методы  воспитания – это конкретные способы формирования чувств, поведения в процессе решения педагогических задач в совместной деятельности воспитуемых с воспитателями. Это способ управления деятельностью, в процессе которого осуществляется самореализация и развитие личности. Методы воспитания:

• убеждение;
• упражнения;
• предъявление воспитаннику .социально-культурной нормы
• отношения и поведения;
• воспитывающие ситуации;
• стимулирование деятельности и поведения.

     В педагогической литературе нет единого  подхода к классификации форм воспитательной работы.

     Распространенной  остаётся классификация организационных  форм воспитания:

• массовые формы;
• кружковая – групповая;
• индивидуальная.

     Наиболее  известна классификация по направлениям воспитательной работы: умственное, нравственное, этическое, эстетическое, трудовое, физическое.

Нравственное  воспитание

     Нравственное  воспитание – целенаправленный процесс формирования у подрастающего поколения ценностных отношений, высокого самосознания, нравственных чувств и поведения в соответствии с идеалами и принципами гуманистической морали. Нравственное воспитание ориентировано на воспроизводство в формирующемся сознании общечеловеческих принципов. Любые знания, умения, навыки, которые приобретает человек, должны быть для него значимы, стать частью его мировоззрения. Социальное назначение знаний, которое состоит в применении их для блага общества, реализуется благодаря нравственному воспитанию.

     В основе нравственного воспитания как  усвоения общечеловеческих ценностей, непреходящих моральных норм и принципов, выработанных людьми в процессе исторического  развития общества, лежит развитие осознанно-эмоционального отношения к ним, единство знания и переживания, нравственного смысла деятельности, поведения.

Трудовое  воспитание

     Сложно  представить себе современного воспитанного человека, не умеющего много и плодотворно  трудиться, не владеющего знаниями об окружающем его производстве, производственных отношениях и процессах,

     применяемых орудиях труда. Трудовое начало воспитания – важный, проверенный веками принцип  формирования всесторонне и гармонически развитой личности.

     Трудовое  воспитание охватывает те аспекты воспитательного процесса, где формируются трудовые действия, складываются производственные отношения, изучаются орудия труда и способы их использования.

     Труд  в процессе воспитания выступает  и как ведущий фактор развития личности, и как способ творческого освоения мира, обретения опыта посильной трудовой деятельности в различных сферах труда, и как неотъемлемый компонент общего образования, в значительной мере центрирующий общеобразовательный учебный материал, и как столь же неотъемлемая часть физического и эстетического воспитания.

     Благоприятное воздействие оказывает не любой, а лишь производительный труд, т.е. такой  труд, в процессе которого создаются  материальные ценности.

Производительный  труд характеризуется:

• материальным результатом;
• организацией;
• включением в систему трудовых отношений всего общества;
• материальным вознаграждением.

     С организацией производительного труда  школа испытывает большие трудности, причем эти трудности в связи  с переходом на новые условия  хозяйствования не только не снижаются, но увеличиваются. В школах продолжает преобладать утилитарный учебно-производительный труд. Часто это лишь формальный придаток к школьной учебе, средство искусственной профессионализации общего образования. Такой труд слишком слабо связан с целью всестороннего и гармонического развития личности, перспективными тенденциями современного производства, потребностями, интересами, запросами школьников. Воспитательное значение такого труда невелико. Кризис «трудовой подготовки» в школе стал глубоким и очевидным. Перестройка школы потребовала эффективного решения задач трудового воспитания.

     Труд  в школе, в том числе и познавательный, должен представлять собой целенаправленную, осмысленную, разнообразную деятельность, имеющую личностную и социальную направленность, учитывающую возрастные и психофизиологические особенности школьников. Переосмысление назначения и характера школьного труда вызвало к жизни новые нестандартные подходы, включающие целый ряд альтернатив: от полного отказа от производственного и даже учебного труда школьников до организации школьных кооперативов, бизнес-структур, представляющих собой хозрасчетные предприятия, действующие по всем законам рыночных отношений. При этом внедряются новые технологии трудового воспитания, осуществляется дифференциация трудового образования, улучшается материальная база, вводятся новые учебные курсы.

Умственное  воспитание

     Умственное  воспитание – это систематическое и целенаправленное педагогическое воздействие на ребенка и взаимодействие с ним с целью развития его ума и формирования мировоззрения. Оно протекает как процесс овладения общеисторическим опытом, накопленным человечеством и представленным в знаниях, умениях, навыках. Под умственным развитием человека мы понимаем такую функцию мозга, которая заключается в адекватном отражении закономерностей и явлений окружающей жизни.

     Ум – это совокупность познавательных процессов, включающих в себя ощущения, восприятие, память, воображение, мышление. Он проявляется:

     в объеме, характере и содержании знаний;

     в динамичности умственной деятельности (быстром или медленном ее темпе);

     в критичности (способность оценить  результат);

     способности к обобщениям (широте ума);

     в творческом познании и стремлении к  нему;

     в способностях, в памяти, в характере  основной деятельности, ее успешном осуществлении.

     Средством умственного воспитания является обучение. Социальное назначение знаний – это  благо на пользу обществу.

Физическое  воспитание

     Физическое  воспитание – неотъемлемая составная часть почти всех воспитательных систем. Современное общество, в основе которого лежит высокоразвитое производство, требует физически крепкого молодого поколения, способного с высокой производительностью трудиться на предприятиях, переносить повышенные нагрузки, быть готовым к защите родины. Физическое воспитание также способствует выработке у молодежи качеств, необходимых для успешной умственной и трудовой деятельности.

     Задачи  физического воспитания:

• укрепление здоровья, правильное физическое развитие;
• повышение умственной и физической работоспособности;
• развитие и совершенствование природных двигательных качеств;
• обучение новым видам движений;
• развитие основных двигательных качеств (силы, ловкости, выносливости и др.);
• формирование гигиенических навыков;
• воспитание нравственных качеств (смелости, настойчивости, решительности, дисциплинированности, ответственности, коллективизма);
• формирование потребности в постоянных и систематических занятиях физкультурой и спортом;
• развитие стремления быть здоровым, бодрым, доставлять радость себе и окружающим.

     Систематическое физическое воспитание начинается с дошкольного возраста, физкультура – обязательный предмет в школе. Существенным дополнением к урокам физкультуры служат разнообразные формы внеклассной и внешкольной работы.

     Физическое  воспитание тесно связано с другими  составными частями воспитания и в единстве с ними решает задачу формирования всесторонне гармонически развитой личности.

Эстетическое  воспитания.

     Эмоциональное (эстетическое) воспитание– один из базовых компонентов цели воспитания и воспитательной системы, обобщающий развитие эстетических идеалов, потребностей и вкусов у воспитанников. Задачи эстетического воспитания условно можно разделить на две группы – приобретение теоретических знаний и формирование практических умений. Первая группа задач решает вопросы приобщения к эстетическим ценностям, а вторая – активного включения в эстетическую деятельность.

     Задачи  приобщения:

• формирование эстетических знаний;
• воспитание эстетической культуры;
• овладение эстетическим и культурным наследием прошлого;
• формирование эстетического отношения к действительности;
• развитие эстетических чувств;
• приобщение человека к прекрасному в жизни, природе, труде;
• развитие потребности строить жизнь и деятельность по законам красоты;
• формирование эстетического идеала;
• формирование стремления быть прекрасным во всем: в мыслях, делах, поступках, внешнем виде,

     Задачи  включения в эстетическую деятельность предполагают активное участие каждого воспитанника в созидании прекрасного своими руками: практические занятия живописью, музыкой, хореографией, участие в творческих объединениях, группах, студиях и т.п.

     Эстетическое  воспитание в современной школе  еще не соответствует всем требованиям  развития эмоциональной сферы, эстетического  сознания личности. Современная концепция  общего среднего образования и федеральная программа развития школы предполагают новые пути улучшения качества эстетического воспитания. Стройное здание эстетического воспитания, которое предстоит построить в школе, должно опираться на фундамент искусства. Школа не продвинется вперед на пути гуманизации до тех пор, пока предметы художественного цикла не займут достойного места в образовательном процессе, пока не пойдут от них лучи человеческой доброты и красоты, душевности и духовности на все остальные предметы, на всю жизнь школы.