Содержание образования в школе VIII вида

• создание нормативно-правовой документации по организации и содержанию учебного и реабилитационного процессов.

   Для решения проблем необходимы совместные усилия различных ведомств и министерств.

   3. Задачи, которыми руководствуется  школа VIII вида конкретные и охватывают узкий круг необходимых знаний, умений и навыков школьников.

   Необходимо  отметить, что содержание образования  данных имеет цель (в частности  по обучению детей русскому языку): обучить детей с нарушением интеллекта элементарным знаниям, умениям и навыкам, в зависимости от степени нарушения. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Заключение

   Нами был рассмотрен актуальный в настоящее время вопрос о содержании образования в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе VIII вида.

   В ходе работы, изучая данную проблему, была достигнута цель, выдвинутая во введении: проведен анализ содержания образования и выявлена специфика содержания образования в специальной (коррекционной) школе VIII вида. Также были достигнуты основные задачи, вытекающие из поставленной цели:

1. изучено состояние проблемы в теории и практике коррекционного обучения;
2. выявлены особенности содержания образования в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе VIII вида;
3. были изучены программы специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида 0-4 классы, 5-9 классы.

   Выдвинутая  гипотеза, подтвердилась: в работе было раскрыто, что содержание образования в специальной (коррекционной) школе VIII вида учитывает:

• индивидуальные особенности детей с нарушением интеллекта;
• особенности их познавательной деятельности;
• особенности их эмоционально - волевой сферы;
• личностные особенности детей.

   В данной работе мы рассмотрели:

   1. Общее педагогическое определение  содержания образования. Наиболее точное определение дал Ю.К. Бабанский: «Содержание образования - это система научных знаний, умений, навыков, овладение которыми обеспечивает всестороннее развитие умственных и физических способностей школьников, формирование их мировоззрения, морали и поведения, подготовку к общественной жизни и труду».

   Это определение включает все элементы социального опыта, на основе его  анализа И.Я. Лернер и М.Н. Скаткин выделили типы элементов содержания образования.

   2. Также были рассмотрены основные принципы формирования содержания образования в школе, стандартизация содержания общего образования.

   3. Особенности содержания образования  в специальной (коррекционной)  общеобразовательной школе VIII вида: была выделена специфика содержания образования в школе VIII вида, охарактеризованы дети с нарушением интеллекта (причины их неспособности к обучению), раскрыты основные специфические принципы содержания образования в специальной (коррекционной) школе VIII вида, рассмотрена структуру школьного обучения.

   4. Состояние вопроса в практике работы школы VIII вида: основные документы, появившиеся в последнее время, о содержании образования в школе VIII вида; была рассмотрена концепция развития образовательной и реабилитационной помощи лицам с нарушением интеллекта, заявленная ИКП РАО, которая стала широко известна в последние годы; выделены основные вопросы, относящиеся к содержанию образования в специальной (коррекционной) школе VIII вида, которые особо остро стоят в настоящее время.

   5. В данной работе были изучены программы специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида (в частности, программы по обучению школьников  0-4 классов, 5-9 классов русскому языку).

   Итак, в ходе исследования проблемы была установлена ее практическая значимость: теоретические и практические результаты могут быть использованы на практических и семинарских занятиях;

   Таким образом, в данной работе, посвященной  содержанию образования в специальной (коррекционной) общеобразовательной  школе VIII вида были раскрыты общие теоретические вопросы, относящиеся к содержанию образования, как в массовой школе, так и в специальной школе VIII вида; было выяснено, что содержание образования в школе VIII вида имеет свои

специфические особенности и структуру, что  обучение ребенка с нарушением интеллекта в специальной школе, по специально разработанным программам приводит к значительному повышению обучаемости этих детей.

   В ходе проведенного исследования, было выяснено, что главная цель содержания образования в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе VIII вида - коррекция физических и психических недостатков детей с нарушением интеллекта и обучение элементарным знаниям, умениям и навыкам. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Список  изученной литературы

1. Алышева Т.В., Васенков Г.В., Воронкова В.В. Олигофренопедагогика. – М.: Дрофа, 2009. – 397, [3] с.
2. Бим-Бад Б.М. Педагогический энциклопедический словарь. – М.: Большая российская энциклопедия, 2002. – 528 с.
3. Волосовец Т.В. Специальное образование в России; проблемы и перспективы развития // Коррекционная педагогика. – 2003. – №1. – С. 9-14.
4. Загвязинский В.И., Емельянова И.Н. Общая педагогика. – М.: Высшая школа, 2008. – 391 с.
5. Коррекционная педагогика / И.А. Зайцева, В.С. Кукушин, Г.Г. Ларин и др.; Под ред. В.С. Кукушина. Изд. 2-е. – М. – Ростов-н/Д: МарТ, 2004. –   352 с.
6. Краевский В.В. Общие основы педагогики. – М.: Академия, 2003.– 256 с.
7. Мозговой В.М., Яковлева И.М., Еремина А.А. Основы олигофренопедагогики. – М.: Академия, 2006. – 224, [8] с.
8. Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта: программно-методические материалы / Л.Б Баряева, И.М Бгажнокова, Д.И. Бойков и др.; Под ред. И.М. Бгажноковой. – М.: ВЛАДОС, 2010. – 181 с.
9. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития: (Олигофренопедагогика) / Б.П.Пузанов, Н.П.Коняева, Б.Б. Горскин и др.; Под ред. Б.П. Пузанова. – М.: Академия, 2003. – 272 с.
10. Основы коррекционной педагогики / А.Д. Гонеев, Н.И. Лифинцева, Н.В. Ялпаева; Под ред. В.А. Сластенина. Изд. 3-е. – М.: Академия, 2004. – 272 с.
11. Педагогика / Ю.К. Бабанский, В.А. Сластенин, Н.А. Сорокин и др.; Под ред. Ю.К. Бабанского. Изд. 2-е. – М.: Просвещение, 1988. – 479 с.
12. Педагогика / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов; Под ред. В.С. Сластенина. Изд. 3-е. – М.: Школа-Пресс, 2000. – 512 с.
13. Пидкасистый П.И. Педагогика. – М.: Педагогическое общество России, 2002. – 608 с.
14. Подласый И.П. Педагогика: в 3-х кн., кн. 2: Теория и технологии обучения. – М.: ВЛАДОС, 2007. – 575 с.
15. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида подготовительный, 1-4 классы / А.А. Айдарбекова, В.М. Белов, В.В. Воронкова, О.П. Гаврилушкина и др.; Под ред. В.В. Воронковой. – М.: Просвещение, 2008. – 192 с.
16. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида 5-9 классы / А.К. Аксёнова, А.П. Антропов, И.М. Бгажнокова, И.А. Буравлева и др. – М.: Просвещение, 2010. – 288 с.
17. Чепурных Е.Е. Специальное образование в России: состояние и перспективы развития // Вестник образования. – 2003. – № 3. – С. 5-13.
18. Шевченко С.Г. Коррекционно-развивающее обучение: Организационно- педагогические аспекты. – М.: ВЛАДОС, 2001. – 136 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Базисный  учебный план общеобразовательных  учреждений РФ