Образование, его виды и функции

ОБРАЗОВАНИЕ ЕГО ВИДЫ И ФУНКЦИИ  
 
 
 
 
 
 
 
 

СОДЕРЖАНИЕ 
 
 
 
 

1. Понятие образования, система образования.

2. Функции  образования.

3. Виды  образования.

Список использованной литературы 
 

    1. Понятие образования, система образования. 

    Образование – “активное” зеркало общества. Оно не только отражает то, что происходит в обществе, но и активно воздействует (как следствие на причину) на общественные процессы. Представляется, что сегодня образование в большей степени выступает как фактор дифференциации, нежели интеграции.

    И это несмотря на то, что закон  об образовании вроде бы направлен  на ограничение неравенства: в нем  декларируется создание дополнительных возможностей получения образования  для некоторых категорий граждан - инвалидов, их детей, участников боевых действий и т.п. Но с помощью только закона не удается заблокировать влияние на образование обострившегося в стране социального неравенства.

    Успешное  решение задачи развития системы  образования России в определенной степени связано с дальнейшим совершенствованием ее структуры. Осуществляется оно в соответствии с требованиями обновления дошкольного, общего школьного и профессионального образования, создания условий для повышения его качества, с учетом внутрироссийских и международных тенденций, текущих и перспективных потребностей экономики страны в кадрах различной квалификации.

    В Законе РФ «Об образовании», в статье 8, указано, что система образования  в РФ представляет собой совокупность взаимодействующих¹: 

    – преемственных образовательных  программ и государственных образовательных стандартов различного уровня и направленности; 

    – сети реализующих их образовательных учреждений, независимо от их организационно-правовых форм, типов и видов; 

    – органов управления образованием и подведомственных им учреждений и организаций.  

    Понимание того, что есть образование (включающее в себя подситемы воспитания и  обучения), как оно осуществляется, какие цели преследует и какие  задачи решает, при каких условиях бывает эффективным, когда оказывается  не только бесполезным, но и вредным актуально для каждого человека, ибо на протяжении всей своей жизни он постоянно оказывается то воспитанником (учеником), то воспитателем (учителем). 

    Образование (образование), в первом приближении понимаемое как процесс и результат становления некого нового феномена, явления, качества, как формирование чего-либо по заданному образцу, соответствует немецкому Bildung, происходящему от Bild (образ), который содержит в себе одновременно значение образца (Vorbild) и слепка, отображения (Nachbild), а также латинскому formatio (от forma (форма) - придание чему-либо неоформившемуся истинной формы².

    Образование представляет собой социальную подсистему, имеющую свою структуру. В качестве ее основных элементов можно выделить учебно-воспитательные учреждения как социальные организации, социальные общности (педагоги и учащиеся), учебный процесс кок вид социокультурной деятельности. Социологи под образованием понимают процесс передачи обществом знаний, навыков, ценностей от одного человека или группы другим людям. 

    2. Функции образования. 

    В социологической литературе функции образования трактуются так: социально-дифференцирующая, культурно-воспитательная, социально-селективная.

    Образование является единственной специализированной  подсистемой  общества, целевая функция которой совпадает с целью общества. Если различные  сферы  и отрасли  хозяйства   производят   определенную   материальную   и   духовную продукцию, а также услуги для человека, то система образования  «производит» самого  человека,  воздействуя  на   его   интеллектуальное,   нравственное, эстетическое  и  физическое  развитие³. 

    Это  определяет  ведущую  социальную функцию образования – гуманистическую.  Гуманизация – объективная потребность  общественного  развития,  основной вектор которого – направленность на человека.

    Рассматривая  гуманистическую  функцию,  следует  сказать  о  том,  что  гуманизм  в   его   классическом, антропоцентристском   понимании   в   современных   условиях   ограничен   и  недостаточен, не соответствует  концепции  устойчивого  развития,  выживания человечества.  Сегодня  человек  рассматривается  как  открытая  система   с позиций ведущей идеи конца второго тысячелетия –  идеи  коэволюции.  Человек не  центр  Вселенной,  но  частица  Социума,   Природы,   Космоса.   Поэтому правомерно говорить о неогуманизме.  Если  обратиться  к  различным  звеньям системы образования, то с  наибольшей  полнотой  неогуманистическая  функция призвана   реализовываться   в   системе   дошкольного   воспитания   и    в общеобразовательной школе, причем в наибольшей степени – в младших  классах.

    По  мере того, как в обществе все  большее  количество  достижимых статусов обусловлено образованием, все более  зримой    становится  и  такая функция образования, как активизация социальных перемещений. Образование  во всем мире закономерно   становится главным каналом  социальных  перемещений, как правило восходящих, ведущих индивидов  к  более  сложным  видам   труда, большим доходам и престижу.  Благодаря  им  классовая  структура  становится более открытой, социальная жизнь – более    эгалитарной,  а  неблагоприятные различия в развитии разных социальных групп реально смягчаются.

    Социальная  селекция.  В  образовании  индивиды  разводятся   по потокам, предопределяющим их будущий статус. Формальное   обоснование  этого – уровень способностей, для выявления которого используются тесты. Но  тесты содержат определенный   культурный контекст, понимание которого  зависит  от соотношения  доминантной   культуры   (на   которой   построены   тесты)   и культурных особенностей микросреды первичной  социализации  обучаемого.  Чем больше дистанция между этими культурными  типами,  тем  меньше  внимания  от учителя получает ученик и тем вероятнее,  что  он  не  справится  с  тестом.

    Образовательная   карьера индивида, таким  образом,  во  многом  обусловлена социальным положением его родителей. Воспроизводство  тех  социальных   классов,   групп   и   слоев, принадлежность к которым обусловлена  образовательными сертификатами.  Школа дает индивидам неодинаковое образование, неравное  развитие  способностей  и навыков,  что  подтверждается,  как  правило,  сертификатами   установленных образцов и является  условием  занятия    соответствующих  мест  в  системах разделения труда (и социальной стратификации).         

    Замещение родителей,  социальная  поддержка  учащихся  на  период пребывания их в стенах  образовательного  учреждения.   Ради  нее  создаются  специализированные  организационные  и   ролевые   структуры,   напоминающие семейную обстановку. В   выполнении  этой  функции  образование  и  особенно допрофессиональная  школа  воспроизводит  культурные  стереотипы  и  ролевую дифференциацию, присущие семье. 
 
 
 

    3. Виды образования. 

    Согласно  Закону Российской Федерации «Об  образовании»⁴, Российское образование представляет собой непрерывную систему последовательных уровней, на каждом из которых функционируют государственные, негосударственные, муниципальные образовательные учреждения разных типов и видов:  дошкольные; общеобразовательные; учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей; профессиональные (начальные, средние специальные, высшие и т.п.); учреждения дополнительного образования; другие учреждения, предоставляющие образовательные услуги.

    Общая структура системы образования  РФ.

    Дошкольное  образование.

    Среднее (школьное) образование.

    Среднее профессиональное образование.

    Высшее  профессиональное образование.

    Для дошкольных учреждений России характерны многофункциональность, разнотипность, свобода в выборе приоритетного направления учебно-воспитательного процесса, использовании образовательных программ.

    Современное дошкольное образование России располагает  следующими видами дошкольных учреждений: детский сад; детский сад с  приоритетным осуществлением одного или нескольких направлений развития детей (интеллектуального, художественно-эстетического, физического и т.п.); детский сад компенсирующего вида с приоритетным осуществлением квалификационной коррекции отклонений в физическом и психическом развитии воспитанников; детский сад присмотра и оздоровления с приоритетным осуществлением санитарно-гигиенических, профилактических и оздоровительных мероприятий и процедур; детский сад комбинированного вида (в состав которого могут входить общеразвивающие, компенсирующие и оздоровительные группы в разном сочетании); центр развития ребенка – детский сад с осуществлением физического и психического развития, коррекции и оздоровления всех детей.

    Общее среднее образование является центральным  звеном системы образования в Российской Федерации которое включает в себя: средние общеобразовательные школы; школы с углубленным изучением отдельных предметов; гимназии; лицеи; вечерние школы; образовательные учреждения типа интернатов; специальные школы для детей с отклонениями в физическом и психическом развитии; внешкольные образовательные учреждения (детские музыкальные и художественные школы, школы искусств, хоровые и хореографические студии, фольклорные ансамбли, детско-юношеские спортивные школы, станции юных техников, центры досуга и др.).

    Среднее профессиональное образование направленно  на подготовку специалистов-практиков  по более чем 280 специальностям и  реализуется по двум основным профессиональным образовательным программам: базового уровня и повышенного уровня. После освоения программы базового уровня выпускнику присваивается квалификация L-техник. Повышенный уровень среднего профессионального образования обеспечивает углубление или расширение подготовки по сравнению с базовым уровнем (при этом срок обучения увеличивается на 1 год). При углублении подготовки выпускнику присваивается квалификация L-старший техник, при расширении подготовки — L-техник с дополнительной подготовкой в области — (с указанием конкретной области: менеджмент, экономика, информатика и т.д.).

    Существуют  два основных вида средних специальных  учебных заведений:

    1) техникум (училище), реализующий основные  профессиональные образовательные  программы среднего профессионального  образования базового уровня;

    2) колледж, осуществляющий профессиональные образовательные программы среднего профессионального образования базового и повышенного уровня. Реализация образовательных программ среднего профессионального образования может также осуществляться в высших учебных заведениях.

    Высшее  профессиональное образование.

    В зависимости от числа направлений  обучения студентов вузы делятся  на университеты, академии и институты. Выпускники вузов могут иметь  квалификацию: бакалавр, дипломированный  специалист, магистр по соответствующим  направлениям подготовки (специальностям), причем соответствующие образовательные программы могут быть реализованы как непрерывно, так и ступенями. Выпускнику, прошедшему итоговую государственную аттестацию по аккредитованной образовательной программе вуз выдает документ государственного образца (диплом) об уровне образования и (или) его квалификации.

    Объем и структура приема студентов  на первый курс государственного вуза диктуется контрольными цифрами  приема, которые устанавливаются  ежегодно соответствующим федеральным  органом исполнительной власти, в ведении которого находится вуз. Сверх заданий по приему студентов вуз вправе осуществлять подготовку специалистов по соответствующим договорам с оплатой стоимости обучения физическими и (или) юридическими лицами.

    Итак, можно сделать вывод, что развитие системы образования Российской Федерации напрямую связано с проводимой социальной политикой в соответствии с «Основными направлениями социально-экономической политики Правительства Российской Федерации на долгосрочную перспективу», в которых первейшим направлением отмечается реформирование развитие сферы образования.

    «Опора  на образованность общества, на качество человеческого капитала позволит России сохранить свое место в ряду государств, способных оказывать влияние  на мировые процессы. Образование должно помочь России ответить на вызовы, стоящие перед ней в социальной и экономической сферах, в обеспечении национальной безопасности и укреплении институтов государства. Именно "социальный заказ" общества и государства будет определять направления развития и изменения системы образования России в первом десятилетии 21 века»⁵.