Проблемы родительского отношения женщин, воспитывающих детей с нормальным и нарушенным слухом

ГЛАВА 3 МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО КОРРЕКЦИИ РОДИТЕЛЬСКОГО  ОТНОШЕНИЯ ЖЕНЩИН, ВОСПИТЫВАЮЩИХ ДЕТЕЙ  С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА

3.1. Направления и содержание работы психолога с женщинами, воспитывающими детей с нарушенным слухом 

     Консультирование  семей с проблемными детьми вообще и детьми с нарушениями слуха  в частности осуществляется в  следующих направлениях:

     - психолого-педагогическое консультирование;

     - семейное консультирование;

     - профориентированное консультирование.

     Психолого-педагогическому  консультированию должна предшествовать медико-генетическая консультация, которая  осуществляется в рамках оказания медицинской  помощи семьям с детьми, имеющими отклонения в развитии. Главной задачей медико-генетической консультации является определение причин нарушенного психофизического развития ребенка, причин нарушения слуха и установление возможностей семьи для дальнейшего рождения здоровых и полноценных детей.

     Психолого-педагогическое консультирование и семейное консультирование чаще осуществляются в рамках единой консультативной процедуры. Практическая работа с семьями, воспитывающими детей  с нарушениями слуха, подразумевает  следующую организационную форму консультирования семей.

     Первый  этап: знакомство, установление контакта, необходимого уровня доверия и взаимопонимания.

     Второй  этап: определение проблем семьи со слов родителей или лиц, их замещающих.

     Третий  этап: психолого-педагогическое изучение психофизических особенностей ребенка.

     Четвертый этап: определение модели воспитания, используемой родителями, и диагностика их личностных свойств.

     Пятый этап: формулирование психологом реальных проблем, существующих в семье.

     Шестой  этап: определение способов, с помощью которых проблемы могут быть решены.

     Седьмой этап: подведение итогов, резюмирование, закрепление понимания проблем в формулировке психолога.

     Консультирование  семьи, воспитывающей ребенка с  любыми отклонениями в развитии, в  том числе и с нарушениями слуха, включает не только советы и рекомендации психолога, но и процедуру ее психологического изучения. Далее рассмотрим содержание каждого этапа консультативного процесса.

     Первый  этап. Знакомство. Установление контакта и достижение необходимого уровня доверия и взаимопонимания.

     Первое  впечатление о психологе оказывает  огромное влияние как на дальнейший ход исследования, так и на возможность  достижения положительного результата консультации. Тональность первой фразы, выразительность мимики, движений, открытость улыбки – это те невербальные средства, которые используются психологом для установления контакта и вхождения в мир проблем семьи ребенка с отклонениями в развитии. Родители и ребенок с первой минуты общения могут находиться в некотором напряжении. Об этом свидетельствуют выражения лиц, позы, повышенные или пониженные голоса близких ребенка. Не стоит забывать, что для членов семьи ребенка с отклонениями в развитии это еще одно испытание в череде попыток найти истину, исцеление и покой. Поэтому позитивная тональность беседы, которую ведет психолог, его бодрое приветствие ("Добрый день! Как добрались? Долго ли ждали? Как приятно видеть всю семью вместе! Я вас внимательно слушаю... ") позволяют снять напряженность и приступить к изучению проблем в этой семье.

     Второй  этап. Определение проблем семьи со слов родителей или лиц, их замещающих. Вначале психолог беседует со всеми членами семьи, выясняя проблемы, которые их волнуют. Он внимательно слушает родителей ребенка и лишь изредка ставит вопросы для уточнения деталей. Затем беседа продолжается отдельно (без ребенка) с каждым взрослым, сопровождающим ребенка, по его желанию. Но беседа с матерью и отцом проводится обязательно. Ниже приводится перечень проблем, с которыми родители детей с отклонениями в развитии чаще всего обращаются к психологу:

     1) трудности, возникающие в процессе  обучения и воспитания ребенка  (ребенок не справляется с образовательной  программой; семья обращается к  психологу, чтобы определить учреждение, в котором ребенок сможет учиться);

     2) неадекватные поведенческие реакции  ребенка (негативизм, агрессия, странности, немотивированные страхи, непослушание, неуправляемое поведение);

     3) негармоничные отношения со сверстниками (здоровые дети "тяготятся", стесняются  больных брата или сестры, подвергают их насмешкам и унижениям; в школе, детском саду, на улице дети показывают на больного ребенка пальцем или пристально, с повышенным интересом рассматривают его физические недостатки; обижают, не хотят с ним дружить, называют глупым и др.);

     4) неадекватные межличностные отношения близких родственников с больным ребенком (в одних случаях родственники жалеют больного ребенка, гиперопекают и "заласкивают" его, в других - не поддерживают с больным ребенком отношения; со стороны больного ребенка может проявляться грубость или агрессия по отношению к близким);

     5) заниженная оценка возможностей  ребенка специалистами образовательного  учреждения (родители жалуются, что  воспитатель или учитель недооценивает  возможности их ребенка, в домашних  условиях ребенок показывает лучшие результаты успеваемости);

     6) нарушенные супружеские отношения  между матерью и отцом ребенка;

     7) эмоциональное отвержение кем-либо  из родителей ребенка с отклонениями  в развитии, в крайних случаях  отказ даже от его материального  обеспечения;

     8) сравнительная оценка матерью  (отцом) отношения супруга (супруги)  к ребенку с отклонениями в  развитии и к нормальным детям  (позитивная или негативная, возможно  проявление чувств ревности, гнева,  агрессии) и др.

     В индивидуальной беседе с родителями психолог собирает информацию о семье. Он знакомится с историей жизни семьи, уточняет ее состав, выясняет анамнестические данные о ребенке, историю его рождения и развития, изучает документацию, принесенную родителями на консультацию (результаты клинических и психолого-педагогических исследований, характеристики из образовательных учреждений), анализирует творческие и контрольные работы ребенка.

     На  этом этапе у психолога формируется  первичное обобщенное представление о проблемах ребенка и его семьи. Например: у ребенка в действительности имеются проблемы в психофизическом развитии, и ему необходима специализированная помощь; родители используют неадекватные модели воспитания, которые искажают личностное развитие ребенка; члены семьи травмированы состоянием здоровья ребенка, в первую очередь его дефектом; между ними накопилось много проблем, которые своими силами они решить не могут.

     Третий  этап. Психолого-педагогическая диагностика особенностей ребенка. На этом этапе консультирования на беседу и обследование приглашается ребенок. С этого момента осуществляется диагностика интеллектуальных и личностных особенностей ребенка, прогнозируются его возможности к обучению по определенной программе.

     В процессе диагностики педагог-психолог изучает как уровень сформированности высших психических процессов у ребенка в соответствии с возрастными нормативами развития, так и его личностные характеристики.

     Цели психолого-педагогического обследования ребенка включают:

     - определение характера и степени нарушений слуха у ребенка;

     - выявление индивидуальных особенностей интеллектуальной, коммуникативно-поведенческой, эмоционально-волевой и личностной сфер ребенка;

     - оценку контакта ребенка с родителями, адекватность его поведения, характер взаимоотношений с окружающими, определение уровня критичности ребенка к замечаниям психолога или близких.

     Следует отметить, что если родители консультируются  у специалиста учреждения, в котором  уже обучается их ребенок, то они  могут быть ознакомлены с результатами психологического изучения ребенка, основная часть которого была проведена заранее в рамках коррекционно-диагностических мероприятий учреждения.

     Четвертый этап. Определение модели воспитания, используемой родителями, и диагностика их личностных свойств. Необходимым и важным этапом консультирования и изучения семьи является определение характера межличностных взаимоотношений родителей с ребенком и модели его воспитания. Особенности этих взаимоотношений во многом определяются личностными характеристиками самих родителей (психологическим типом).

     Предложение психолога о проведении обследования самих родителей вызывает у отдельных  родителей негативную реакцию. Психолог объясняет, что, безусловно, участие  родителей в психологическом  обследовании является добровольной процедурой и родители имеют полное право от нее отказаться. Однако в таком случае вряд ли удастся определить причины внутрисемейных проблем и затем их разрешить. Психолог доказывает родителям важность психологического изучения атмосферы, в которой ребенок живет дома. Он мягко, но настойчиво убеждает родителей в необходимости их участия в диагностическом обследовании.

     Одновременно  родителям сообщается, что вся  информация, которую они доверяют психологу, строго конфиденциальна  и никогда не будет использована во вред ребенку или его семье, что предписано этическим кодексом психолога.

     В начале обследования с целью снятия опасений и лишних сомнений родителям  предлагаются самые элементарные тесты: методика М. Люшера, методика "Моя  семья" (Приложения 2). Чтобы родители не волновались по поводу правильности их ответов, психолог напоминает им о том, что отвечать на вопросы нужно сразу, долго не раздумывая, а правильность выбора всегда относительна. В качестве домашнего задания родителям предлагают методику "История жизни с проблемным ребенком", подробно объяснив инструкцию к ее выполнению (Приложение 3).

     Обследование  родителей при первичном консультировании продолжается не более 40 – 50 минут. Это время, которое большинство родителей, по оценкам специалистов, соглашается потратить на обследование. В случае если возникла необходимость в дополнительной информации, семья приглашается на повторное консультирование.

     Пятый этап. Формулирование психологом реальных проблем, существующих в семье. Этот этап продолжает процедуру диагностики и консультирования семьи. Он посвящается обсуждению с родителями реальных проблем, которые были выявлены в беседе и в процессе психологического изучения ребенка и его семьи. Психолог уточняет проблему, а при необходимости ее и переформулирует. Задача психолога на этом этапе заключается в том, чтобы обратить внимание родителей ребенка на действительно существенные и значимые стороны проблемы. Он подсказывает родителям возможный выход, а в случае неверной трактовки проблемы стремится убедить в неправильности их собственной позиции.

     Пример. Мать Коли М., страдающего нарушением слуха, не согласна с тем, что ее сына перевели на обучение по вспомогательной программе. Она считает, что учительница в школе уделяет Коле мало внимания, поэтому он и отстал в учебе.

     В данном случае психолог выбирает тактику "малых шагов" и, используя в качестве доказательства своей позиции результаты психологического изучения ребенка, полученные в ходе диагностики, постепенно изменяет взгляд родителей на постановку проблемы. Это самая сложная для психолога и энергоемкая часть консультирования. Переубедить родителя и изменить его позицию не всегда удается сразу, а иногда и совсем не удается во время первичной консультации. Поэтому чаще выбирается компромиссное решение и родителям дается возможность оценить предлагаемый психологом способ решения проблемы не сразу, а обдумывая его в течение определенного времени.

     Так, в приведенном примере матери Коли М. тактично демонстрируются его  трудности и несостоятельность  при обучении по массовой программе  и успешность при обучении по специальной коррекционной программе.

     Шестой  этап. Определение способов, с помощью которых проблемы могут быть решены. Основные проблемы семей, воспитывающих детей с нарушениями слуха, решаются в результате осуществления следующих мер: правильного выбора для ребенка программы обучения и вида специального (коррекционного) образовательного учреждения; организации коррекционной работы с ребенком в домашних условиях; выбора адекватной модели воспитания и обучения практическим навыкам воспитания родителей ребенка; формирования у ребенка адекватных отношений со всеми членами семьи и другими лицами (родственниками, учителями); изменения мнения родителей о "бесперспективности" развития их ребенка; установления адекватных взаимоотношений между всеми членами семьи и формирования на этой основе благоприятного психологического климата.