Проблемы родительского отношения женщин, воспитывающих детей с нормальным и нарушенным слухом

    Итак, программа помощи позволила постепенно нейтрализовать неконструктивные виды поведения матерей, освободить их от негативных эмоций, связанных с рождением и воспитанием аномального ребенка, переориентировать на позицию сотрудничества с ребенком и его эмоционального принятия, преодолеть у матерей чувство изолированности и отчужденности. Для оценки результативности коррекционной работы с матерями, имеющими детей с нарушением слуха, было проведено повторное обследование экспериментальной и контрольной групп с помощью методик: опросник родительских установок (PARI), опросник родительского отношения Столина – Варги, методика «Решение матерью типичных ситуаций взаимодействия с ребенком».

Таблица 6

Сравнительный анализ родительских установок (PARI) после проведения коррекционных и психологических работ с матерьми, имеющими детей с нарушением слуха

Рисунок 6. Сравнительный анализ родительских установок (PARI) после проведения коррекционных и психологических работ с матерьми, имеющими детей с нарушением слуха 

    Данные, полученные в экспериментальной группе, свидетельствуют, что у матерей детей с нарушением слуха статистически значимо увеличились показатели по шкале «Вербализация» – 48, «Партнерские отношения» – 26,4, «Развитие активности ребенка» – 25,1, «Уравновешенность отношений» – 20. Значительно уменьшились баллы по шкалам «Раздражительность» – 6,4, «Подавление воли» – 5,6. По параметру «Чрезмерное вмешательство в мир ребенка» количество баллов увеличилось – 50, а шкала «Исключение вне семейных влияний» уменьшилась – 5.

    В экспериментальной – уменьшилось количество матерей с высокими показателями по шкалам «Принятие – отвержение» – 7 , «Симбиоз» – 12.

Рисунок 7. Количество матерей, показывающих улучшение в материнском отношении по опроснику Столина-Варги 

    Наметившаяся тенденция к выработке позитивного отношения к детям с нарушением слуха нашла подтверждение и при повторной диагностике материнского восприятия ребенка и реакций на его поведение. Матери стали чаще использовать прилагательные – радостный, активный, добрый.

     Итак, образ ребенка в восприятии матери стал более позитивным. 
В экспериментальной группе произошли статистически значимые изменения в описании действий ребенка. Матери стали чаще использовать слова: любит, целует, обнимает, помогает. Улучшились также реакции матерей на детское поведение. Матери стали больше показывать положительных чувств по отношению к ребенку.

     Выводы  к 3 Главе:

     Разработаны рекомендации и коррекционные тренинг-занятия психологической помощи матерям слабослышащих детей, которые могут  поспособствовать изменению материнского отношения в сторону большего эмоционального принятия, уменьшению симбиоза и излишней концентрации на ребенке, изменению восприятия матерями детей в сторону более позитивного и оптимистичного, освоению эффективных воспитательных стратегий, повышению эмоционального принятия ребенка матерью и сензитивности к его потребностям, тенденции улучшения детско - родительских отношений.

     Наличие в семье слабослышащего ребенка является причиной формирования стойких отрицательных психологических состояний у родителей и влияет на взаимоотношения как внутри семьи, так и в социуме. Неадекватное отношение родителей к ребенку и его дефекту сказывается на его развитии, воспитании и нервно-психическом состоянии.

     Психолого-педагогическое сопровождение семьи осуществляется по следующим направлениям[2]:

     -ознакомление  родителей с особенностями психического  развития слабослышащего ребенка, с его потенциальными возможностями, что позволяет сформировать адекватную и конструктивную позицию в отношении будущего ребенка и лечебно-педагогических мероприятий;

     -ознакомление  с психолого-педагогическими программами,  которые способствуют развитию  ребенка;

     -обучение  родителей способам коммуникации  и взаимодействию с ребенком, обучение приемам организации  игровой и учебной деятельности;

     -формирование у родителей адекватного отношения к ребенку и его дефекту;

     -разрешение  личностных психологических проблем,  оптимизация системы внутрисемейных  отношений.                
 
 
 

Заключение

     Материнское отношение к детям с нарушениями  развития обладает своей спецификой. Трудная задача изменения собственных ожиданий и установок по отношению к больному ребенку, с одной стороны, и невозможность изменить биологический и эмоциональный статус ребенка, с другой – приводит к отвержению ребенка матерью и ее собственной невротизации. Матери детей с любым типом нарушения развития рассматриваются как первые кандидаты для эмоциональных расстройств, так как семья, в которой родился такой ребенок, находится в условиях психотравмирующей ситуации. Эта ситуация затрагивает значимые для матери ценности, фрустрирует ее базовые потребности.

     Рождение  и воспитание аномального ребенка  вызывает у родителей комплекс негативных реакций и переживаний, которые  обобщаются понятием родительский стресс. 

     В заключении подводятся итоги исследования, делаются основные выводы:

     Родители, имеющие глухих и слабослышащих  детей, не всегда чувствуют себя уверенными в вопросах общения и воспитания ребенка с нарушением слуха и  речи. Убедившись в том, что ребенок  не слышит или очень плохо слышит, родители перестают с ним общаться речью, тем самым делают очень большую ошибку.

     Конечно, воспитание глухого ребенка в  семье требует от родителей большой  выдержки, терпения, напряжения, но приводит к положительным результатам, если они выполняют советы сурдопедагога. В дальнейшем такие дети для воспитания и обучения определяются в специальные учреждения.

     Глухой  ребенок имеет потребность общаться с окружающими, и для того чтобы  его поняли, он прибегает к жестам, сопровождая их непонятными звуками  и криками [7].

     Ребенок часто не понимает окружающих, а окружающие не понимают его. Это вызывает у глухого ребенка раздражение. Чтобы привлечь к себе внимание, он кричит, толкает и дергает окружающих. Взрослые, стараясь отучить ребенка от неприятного поведения, нередко наказывают его, ругают. Ребенок озлобляется, капризничает, становится замкнутым, упрямым.

     Родители  не пытаются говорить с ним, не вызывая  у него потребности в речевом  общении, невольно толкают своего ребенка  к немоте. Чтобы избегать этого, родителям  следует быть очень внимательными и ласковыми к неслышащему ребенку. Нужно стремиться понять, что он хочет, а не отмахиваться от него. Как это, к сожалению, иногда бывает.

     Необходимо  добиться того, чтобы и глухой ребенок  понял, что от него хочет мать. Задача родителей глухого ребенка использовать все жесты для того, чтобы дать словесное обозначение просьбы, желания и мысли ребенка. Нужно приучить глухого ребенка смотреть в лицо, губы говорящего с ним человека. Никогда словесная речь не будет развиваться у глухого ребенка, если он не считывает ее с губ окружающих.

     Многие  родители не делают попыток разговаривать  с глухим ребенком, оправдывают себя тем, что он не слышит, и говорить с ним бесполезно. «Все равно он ничего не поймет», - думают родители. Это неверно. Глухие дети могут с раннего детства приобретать навык понимания речи путем чтения с губ. Чем раньше ребенок привыкает смотреть на губы и узнавать по ним знакомые слова и фразы, тем прочнее будет этот навык в старшем возрасте, тем легче для него станет общение с окружающими, тем лучше будет развиваться его речь, т. к. прежде чем научиться говорить, он должен понимать речь.

     С глухим ребенком следует больше играть в разные игры. В игре у глухого  ребенка будет больше потребности к речи. Он оживится, будет общительным, радость, удовольствие от игры вызовет у него звонкий, чистый голос, который так ему нужен для речи.

     Когда с ребенком говорят и он смотрит  на губы говорящего с ним человека, у него самого непроизвольно также  складываются губки, они у него то вздрагивают, то выпячиваются, то смыкаются. Пусть это будет вначале лепет, ведь и слышащий ребенок сначала лепечет, но при многократном повторении знакомого слова он научится узнавать его по губам говорящего и постепенно усвоит, что каждый предмет и действие имеют свое словесное обозначение, а не обозначаются только жестами.

     Родителям нужно знать, что в условиях семьи  глухой ребенок может овладеть произношением  слов, фраз, чтением с губ и  умением пользоваться остатками  слуха. Если у ребенка имеются  остатки слуха, то следует развивать у него навык слушать. Для этого с ним необходимо говорить громко, в игре использовать трубочки, барабан, дудочки, погремушки, звонок и т. д.

     Надо  развивать зрительное внимание, которое  так необходимо глухому ребенку  при чтении с губ. Этому очень  способствует игра в картинное лото или игра « Чего не стало». На стол выкладывается несколько игрушек (например лошадка, кошка, юла, машина, собака). Сначала ребенок смотрит и запоминает, какие игры на столе. Потом мы просим его закрыть глазки и в этот момент убираем одну игрушку. Открыв глаза, он должен сказать, чего не стало на столе. Например, «нет мяча», «нет би-би» [22].

     Для того чтобы подготовить ребенка  к школе, нужно приучить его к  определенному распорядку дня, к  режиму, который поможет ему легче  привыкнуть к школьным занятиям. Нужно, чтобы утром он не залеживался в кровати. Распределить время для занятий и прогулок, следить за правильным питанием, вечером вовремя укладывать спать.

     Правильный  распорядок дня приучит ребенка  к организованности, обеспечит ему достаточное пребывание на воздухе, регулярное питание и укрепит его здоровье. Родители должны помнить, что воспитание глухого ребенка и слабослышащего ребенка в семье требует выдержки, терпения – это длительная и кропотливая работа.

     Родителям всегда могут оказать помощь врачи сурдологи-оториноларингологи, сурдопедагоги, если они своевременно обратятся за консультацией в областной центр реабилитации слуха [27].

     Разработанная программа психологической помощи матерям детей с нарушением слуха  способствует изменению материнского отношения в сторону большего эмоционального принятия, уменьшению симбиоза и излишней концентрации на ребенке, изменению восприятия матерями детей в сторону более позитивного и оптимистичного, освоению эффективных воспитательных стратегий.

     Результаты  исследования свидетельствуют о  повышении эмоционального принятия ребенка матерью и сензитивности  к его потребностям, о тенденции  улучшения детско-родительских отношений.

     Таким образом, представленная модель помощи является эффективным средством повышения родительской компетентности. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Список  использованных источников

Учебники  и учебные пособия:

1. Азаров Ю.П. Семейная педагогика: Учебник / Ю.П. Азаров. – М.: Просвещение, 2002. – 357,685 с.
2. Анзорг Л. Дети и семейный конфликт: Практическое пособие /                       Л. Анзорг. – М.: Просвещение, 2007. – 490 с.
3. Белоусова И.В. Психологические проблемы современной российской семьи: Учебное пособие / И.В. Белоусова. – Нижний Тагил: НГСПА, 2005. – 230 с.
4. Винникотт Д.В. Семья и развитие личности. Мать и дитя: Практическое пособие, 2004. – 124 с.
5. Выготский, Л.С. Проблемы дефектологии: Учебник / Л.С. Выготский. – М.: Просвещение, 1995. – 527 с.
6. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как?: Практическое пособие / Б.Ю. Гиппенрейтер. – М.: ЧеРо, 2007. – 240 с.
7. Головчиц Л.А. Дошкольная сурдопедагогика. Воспитание и обучение детей с нарушениями слуха: Учебное пособие / Л.А. Головчиц. – М.: Владос, 2001. – 304 с.
8. Карабанова О.А. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования: Учебное пособие. – М.: Гардарики, 2004. – 22, 29, 320с.
9. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учебник / Т.А. Куликова. – М: Академия, 2007. – 232 с.
10. Левченко, И.Ю. Психологическая помощь семье, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии: метод.пособие / И.Ю. Левченко,                        В.В. Ткачева. - М.: Просвещение, 2008. – 240 с.
11. Матвеева А., Выбойщик И., Мякушкин Д. Практическая психология для родителей или – Что я могу узнать о своём ребёнке: Практическое пособие /                  А. Матвеева, И. Выбойщик, Д. Мякушкин. – АСТ-Прасс, 2007. – 161, 570 с.
12. Обухова, Т.И. Ознакомление с окружающим миром детей раннего и дошкольного возраста с нарушением слуха: учебно-методическое пособие /                Т.И. Обухова. - Минск: БГПУ, 2008. – 48 с.
13. Овчарова Р.В. Психология родительства: Учебное пособие /                        Р.В. Овчарова. – М.: ACADEMIA, 2005. – 153, 363 с.
14. Программа воспитания и обучения слабослышащих дошкольников со сложными (комплексными) нарушениями развития: Практическое пособие /  под ред. Л.А. Головчиц. – М.: ОМИЦ «Граф-пресс», 2006. – 128с.
15. Пенин Г.А. Воспитание учащихся с нарушением слуха в специальных образовательных учреждениях: Учебное пособие / Г.А. Пенин, 2008, Каро, –              496 с.
16. Петер А.Я. Воспитание и обучение глухого ребенка: Учебное пособие / А.Я. Петер, 2003. – 248 с.
17. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования: Учебное пособие / Е.И. Артамонова, Е.В.Екжанова, Е.В.Зырянова и др.; под ред. Е.Г.Силяевой. – 4-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2006. – 87,32, 192с.
18. Романов А.А. Диагностика нарушений поведения и эмоциональных расстройств у детей дошкольного и младшего школьного возраста: Альбом диагностических методик. – М.: «Принт», 2000. –  24, 30с.
19. Русакович, И.К. Жестовый язык в семейном воспитании неслышащих детей / И.К. Русакович // Современная семья и проблемы семейного воспитания: материалы Междунар. научно-практ. конф., г. Могилев, 18 - 20 марта 2008 г. /  УО "МГУ им.А. А. Кулешова", 2008. – С. 345 – 350.
20. Речицкая Е.Г. Развитие детей с нарушением слуха во внеурочной деятельности. Пособие для учителя специальной школы: Практическое пособие / Е.Г. Речицкая. – М.: Владос, 2005. – 234 с.
21. Спиваковская А.С. Психотерапия: игра, детство, семья: Практическое пособие / А.С. Спиваковская. Т.2. – М.: Апрель Пресс, 2000. – 464 с.
22. Филиппова Г.Г. Психология материнства: Учебное пособие /                       Г.Г. Филиппова. – М.: Изд-во Института Психотерапии, 2002. – 124 с.
23. Хухлаева О.В. Основы психологического консультирования и психологической коррекции: учеб. Пособие для студентов высш. учеб. Заведений / О.В.Хухлаева. – 4-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2006. – 208с. – 112.