ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ  УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО  ОБРАЗОВАНИЯ

БЕЛГОРОДСКИЙ  ГОСУДАРСТВЕННЫЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ  УНИВЕРСИТЕТ

СТАРООСКОЛЬСКИЙ ФИЛИАЛ

(СОФ НИУ «БелГУ») 
 

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ факультет 
 

Кафедра ПЕДАГОГИКИ И ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ 
 
 
 
 
 

Развитие  орфографического самоконтроля младших школьников в процессе обучения правописанию.

Курсовая  работа

студентки дневного отделения 3 курса группы

Гунько  Юлии Олеговны 
 
 
 

Научный руководитель:

Р.Л. Рождественская 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

   СТАРЫЙ  ОСКОЛ 2011 

Оглавление

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

ВВЕДЕНИЕ

     Актуальность  курсовой работы. Формирование орфографически-грамотного письма – одна из наиболее трудных задач, решаемых в школе. Несмотря на многочисленные исследования, проводимые в методике орфографии, учить младших школьников правописанию очень непросто. Эта задача остается нерешенной до сих пор в силу разных причин, обозначенных в исследованиях методистов, психологов и педагогов, а также в научно-методических публикациях учителей-практиков.

     Таковыми  причинами являются трудности самой орфографии, разрозненность изучаемых орфографических правил, отсутствие мотивации к орфографической деятельности, невнимание учащихся к слову, к родной речи, а также ограниченность словарного запаса и отсутствие у них интереса к чтению. Связано это и с тем, что дети, погружаясь в море орфографических правил, не могут уловить логики правописания и воспринимают орфографию как набор разрозненных, не связанных между собой «нужно» и «нельзя».

     Из  практики обучения в начальных классах  известно, что орфографическая грамотность учащихся не достигает достаточно высокого уровня, о чем свидетельствуют результаты итоговых контрольных работ по русскому языку, проводимых в 3 - 4 классах.

     Такое качество грамотности вызывает тревогу  у учителей. В старших классах грамотность учащихся определенно снизилась (хотя в начальных классах осталась на прежнем уровне, но в течение последних двух десятилетий не повысилась).

     Поэтому ученые (психологи, методисты), учителя  ищут причины такого явления (низкой орфографической грамотности), чтобы принять действенные меры по улучшению положения в этой составной части обучения. Одной из причин недостаточно высокой орфографической грамотности младших школьников является несформированность их орфографического самоконтроля, т.е. неумение «видеть» орфограммы.

     Методика  обучения орфографии не совершенна: в  ней не предусмотрено специальное  обучение, направленное на развитие орфографического самоконтроля.

     Изучением проблемы формирования учебной деятельности и, в частности, действия самоконтроля занимались Д.Б. Эльконин. В.В. Давыдов, П.Я Гальперин, АК. Маркова, ВС. Гончаров, ТВ. Габай, Н.Ф. Талызина, В.В. Репкин, А.Б. Воронцов, Н.И. Кувшинов, Г.Я. Мор, К.В. Тухман, Т.В. Корешова, А.В. Захарова и другие. В их работах рассмотрена сущность понятия “учебная деятельность” и её структура, понятие “самоконтроль”, а также особенности формирования действия самоконтроля у учащихся начальных классов.

     Проблема формирования орфографического самоконтроля младших школьников в процессе правописания на уроках русского языка сложная, новая и малоизученная.

     Цель - изучить возможности формирования навыков орфографического самоконтроля у младших школьников в процессе правописания на уроках русского языка.

     Объект  исследования - процесс формирования навыков орфографического самоконтроля у младших школьников в процессе правописания на уроках русского языка.

     Предмет - формирование навыков орфографического самоконтроля у младших школьников в процессе правописания, с помощью тестов на уроках русского языка.

     Гипотеза  исследования: решение тестовых заданий на уроках русского языка будет способствовать формированию орфографического самоконтроля у младших школьников, если учителя начальных классов:

- диагностируют уровень орфографического самоконтроля младших школьников на уроках русского языка;

- применяют методические приемы способствующие формированию навыков орфографического самоконтроля у младших школьников; орфографические задачи, работа над ошибками; карточки с орфографическими заданиями;

- используют различные тестовые задания.

     Задачи  исследования. Для реализации поставленной цели определены следующие задачи:

1. Проанализировать  психолого-педагогическую, лингвистическую  и методическую литературу по  проблеме формирования навыков  орфографического самоконтроля  у младших школьников;

2. Определить  виды тестовых заданий, направленных  на формирование орфографического  самоконтроля у младших школьников;

4. Предложить  систему тестовых заданий и  упражнений, способствующих формированию  орфографического самоконтроля  у младших школьников и проверить их эффективность в ходе опытно-экспериментальной работы в школе.

     Теоретико-методологическая база исследования.

- концептуальные положения В.В.Давыдова, Г.А.Цукерман, Д.Б.Эльконина по вопросу формирования навыков самоконтроля у младших школьников средствами учебной деятельности;

- теоретические основы дидактической системы «Начальная школа XXI века» Н.Ф. Виноградовой;

- методические положения по применению тестовых заданий для формирования рефлексивной самостоятельности младших школьников на уроках русского языка.

Методы  исследования:

1. Теоретические:

- анализ психолого-педагогической, лингвистической и методической литературы по проблеме исследования;

2. Эмпирические:

- педагогический  эксперимент (констатирующий, формирующий  и контрольный этапы);

- анкетирование  учителей начальных классов;

- тестирование  учащихся.

3. Интепритация: количественный и качественный  анализ полученных результатов.

Теоретическая значимость работы состоит в расширении знаний о способах формирования орфографического самоконтроля на уроках русского языка у детей младшего школьного возраста.

Практическая  значимость заключается в определении методов и приёмов, способствующих формированию действия самоконтроля младших школьников на уроках русского языка.

     Структура курсовой работы она включает в себя введение, две главы, заключение, список используемой литературы, приложение. Список литературы состоит из  источников. Курсовая работа  включает в себя страницы. 

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

I. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ И ЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ ОРФОГРАФИЧЕСКОГО САМОКОНТРОЛЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 

     1.1 Психологические  основы формирования  навыков орфографического  самоконтроля у  младших школьников

     Философы (М.М. Бахтин, Г.С. Батищев, Н.А. Бердяев, В.С. Соловьев,        Э.В. Ильенков и др.) утверждают, что и взрослые, и дети обладают бесконечной возможностью совершенства. Развитие – это только потенция, только возможность, которую необходимо пустить в определенном направлении. А.Ф. Лосев в труде «Бытие - имя - космос» утверждает: каждый человек потенциально является личностью, но не каждый ею становиться. Диалектически это означает: данный процесс должен быть кем–то понят, кем–то намеренно переведен из потенции в энергию. В этом психолого-педагогическая наука видит внутренний ресурс личностного развития. Поэтому главная задача в любом возрасте, особенно в детском, актуализировать в себе личность.

     Развиваясь  как личность, ребенок формируется  и как субъект деятельности. Исходным положением в этой ситуации является утверждение, что «сознательное управление психическим развитием ребенка совершается прежде всего путем управления… ведущей деятельностью. [24, с.306], в качестве которой в дошкольном возрасте выступает прежде всею игра, а в младшем школьном возрасте — учебная деятельность. Как показывают исследования Д.Б. Эльконина, А.Н. Леонтьева, деятельность ребенка качественно изменяется в ходе его развития, представляя третью — наряду с умственным и личностным — линию этого сложного пути становления человека. Д.Б. Эльконин, последовательно рассматривая изменение предметного действия ребенка в раннем детстве (совместность его выполнения со взрослым, включающую прослеживание и пробы), отмечает изменение не только социальной ситуации развития, но и самого предметного действия. В игре, учебе (учении) деятельность ребенка совершенствуется в плане осознанности, целенаправленности, установления произвольного отношения между мотивами и целями, усложнения операционной стороны деятельности [64, с. 50]. В процессе развития у ребенка формируется прежде всего умение произвольно устанавливать отношения между мотивом (тем, ради чего выполняется деятельность) и целью (тем, что должно быть получено в результате деятельности). Ребенок научается планировать, организовывать, соподчинять свои действия, варьировать операции (способы) деятельности, замещать их.

     Психологи основной формой контроля в учебной  деятельности называют пооперационный контроль, т.е. контроль над правильностью  процесса осуществления способа  действия, который обеспечивает соответствие выполняемого учебного действия его ориентировочной основе («плану действия»). Ребенок корректирует свою деятельность, сам оценивает и ставит новые задачи.

     Начало  школьного обучения и воспитания ребёнка является существенным переломным моментом во всей его жизни. Внешние признаки этого переломного момента обнаруживаются в её организации, в новых обязанностях ребёнка как ученика. Однако этот момент имеет глубокое внутреннее основание - с приходом в школу ребёнок начинает усваивать наиболее развитые формы общественного сознания - науки, искусства, морали, права, которые связаны с теоретическим сознанием и мышлением людей. Усвоение этих форм предполагает выполнение детьми определённой деятельности. Этой деятельностью детей является их учебная деятельность.

     Психологи определяют учебную деятельность как особую в системе деятельностей, в результате которых человек приобретает опыт. (Приложение 1) В своей работе мы опираемся на определение учебной деятельности, данное Д.Б. Элькониным.