Экспериментальное изучение новообразования, проявляющего себя в форме "гордости за достижение"

104

Продолжение табл. 3

105

Примечание. Данные по группе СД и ДР представляют собой среднее арифметическое умноженное на 10 (по числу испытуемых — 10 — в ДС), что необходимо для получения сопоставимых цифр, так как число испытуемых в возрастных подгруппах СД и ДР иное, чем в группе ДС. Темп высчитывался как отношение величины показателя по отдельному параметру в одной из подгрупп к аналогичной величине в другой подгруппе.

При анализе данных по ДС обращает на себя внимание тот факт, что преобразование в поведении детей касается всех сторон, всех анализируемых нами параметров — от младшей к старшей возрастной подгруппам все значения показателей увеличиваются. Максимальный темп — при переходе от младшей к средней возрастной подгруппе (в 2,0 раза). От средней к старшей темп преобразований несколько снижается (1,2).

Сходная динамика и в группе СД. При переходе от младшей к средней возрастной подгруппе — темп изменений максимальный (2,4). При переходе от средней к старшей — ощутимо ниже (1,4). Кроме того, и в самих значениях показателей имеет место достаточная близость.

Отличие же состоит в том, что у детей СД развитие по параметрам 6 и 7, связанным с оценкой взрослым достижения малыша, начинается с несколько более низкого уровня, чем у детей ДС (224 в группе ДС против 110 в СД и 140 в ДС против 83 в СД), идет более ускоренная темпами и к концу рассматриваемого возраста даже начинает несколько опережать уровень развития детей ДС (630 в ДС против 750 в СД и 343 в ДС против 395 в СД).

В значительной степени отличается от только что описанной картина в ДР. Сравним, прежде всего, исходные и заключительные значения показателей. Они в ДР существенно ниже (820 в ДР против

106

2178 в ДС и 1858 в ДР против 4732 в ДС). Дети ДР к концу изучаемого периода едва приближаются к тому, с чем входили в него дети из ДС и СД.

По динамике развития мы видим, что максимальными темпами преобразуется поведение детей при переходе от младшей к средней подгруппе (3,1). При переходе к старшей они резко падают (0,9).

Для того, чтобы определить направление развития в группе ДР, мы сопоставили данные о темпах изменений при переходе от младшей к средней возрастным подгруппам для ДС и ДР и, высчитав коэффициент ранговой корреляции Спирмена, мы получили Rs=0,821 (статистически значит при p=0,05). Другими словами, в группе ДР при переходе от младшей к средней подгруппе достаточно скорыми темпами (хотя и с исходно более низкого уровня) совершаются преобразования, имеющие в целом ту же направленность, что и у детей ДС и СД того же возраста.

Иную картину дает анализ показателей поведения детей ДР при переходе от средней к старшей возрастной подгруппе. Обращает на себя внимание то, что лишь по 1 и 6 параметрам (принятие задачи и поиск оценки взрослого) идет незначительный прирост, тогда как по 2 и 4 (вовлеченность в решение задачи и отношение к предложенной помощи) развитие как бы приостанавливается. Более того, по некоторым параметрам фиксируется определенный регресс. Максимально регрессируют показатели по параметру "собственная оценка достижения" (с 740 до 18 баллов). Регрессивные тенденции характерны также для параметров "отношение к оценке взрослого", "характер предметной деятельности".

Сопоставив данные о темпах изменений при переходе от средней к старшей возрастной подгруппе в группах ДС и ДР, и высчитав

107

коэффициент ранговой корреляции Спирмена, мы получили Rs=–0,21. Другими словами, в группе ДР при переходе от средней к старшей подгруппе начинают совершаться преобразования, противоположные по своим тенденциям тем, что имеют место в группе ДС.

Полученные при сопоставлении групп данные дают основание заключить, что у детей ДР новообразование, проявляющее себя в форме "гордости за достижение" не складывается в те сроки, что у детей ДС и СД. Поскольку группа ДР отличается от ДС и СД коммуникативным опытом (М. И. Лисина, 1979), то это позволяет указать на фактор общения как важнейший для процесса становления анализируемого новообразования. Более того, наши материалы его содержательно уточняют. Таковым является деловое общение, центральный момент которого — оценка взрослого, ориентирующая ребенка на результат деятельности и обучающая его деловой оценке себя через продукт деятельности.

В целом, эксперимент "Гордость за достижение" показал, что:

1) центральное новообразование кризиса 3 лет обнаруживает себя в форме "гордости за достижение". Отношения, входящие в него и его составляющие, приобретают более сложную, опосредствованную структуру;

2) общение является важным фактором, влияющим на процесс его становления. Критическим, т. е. развивающим моментом этого общения, является оценка взрослым достижений ребенка, ориентирующая малыша на культурно-значимый (соответствующий требованиям, эталону) результат в деятельности и формирующая у него отношение к себе через призму этого достижения.

108

3.3. Эксперимент "Воображение"

Цель эксперимента — раскрыть роль процессов воображения в становлении центрального новообразования "кризиса 3 лет, проявляющего себя в форме "гордости за достижение".

Методика и организация эксперимента. Основной прием, используемый в опытах, состоял в том, что беседуя с ребенком, экспериментатор, побуждал его к фантазированию, а затем ставил в ситуацию, где малыш мог использовать (или не использовать) образы воображения при оценке себя.

Конкретно методика строилась следующим образом. С каждым ребенком экспериментатор проводил 5 опытных проб.

1 проба включала в себя рассказ экспериментатора о том, что у его знакомого мальчика (девочки) живет под кроваткой ежик. Дальше шло описание этого ежика и тех действий, которые совершает знакомый мальчик (девочка) с этим животным — кормит, лечит, водит на прогулку. Затем экспериментатор обращается к ребенку с вопросом: а кто живет у тебя под кроваткой? Фиксировалась готовность ребенка поддержать вымысел и развивать его.

Во 2 пробе менялся сюжет рассказа экспериментатора. Он условно назывался "Домик" и представлял собой скорее тему, направление для фантазирования, чем разработанный и детализированный рассказ. Он сводился к тому, что взрослый объяснял ребенку как его знакомый (ая) построил из кубиков домик и лег спать, не убрав игрушки, а утром, когда этот ребенок хотел сломать свой домик и прибрать кубики, из домика послышался голос: "Не ломай домик, я в нем живу". Затем следовал вопрос: "Кто там поселился, как ты думаешь?"

109

3 проба представляла собой совместное сочинение рассказа экспериментатором и испытуемым по картинке, где взрослый начинал сказку и затем побуждал ребенка продолжить ее.

4 проба была аналогична 3-ей, только зрительная опора, в виде картинки, убиралась, и совместное сочинение сказки не привязывалось сюжетно к какой-либо конкретной теме. Кроме того, начать сказку, задать ее сюжет должен был сам ребенок, а взрослый поддерживал его в сочинении сказки, развивая начатое ребенком, исправляя свой рассказ, если ребенок возражал против подобного развития сюжета.

5 проба представляла собой попытку полностью самостоятельного сочинения сказки ребенком.

В конце каждой пробы экспериментатор завязывал отвлеченный от предшествующего задания разговор с ребенком о его жизни дома и среди прочих вопросов о его житье-бытье спрашивал как бы невзначай (для каждого ребенка такой вопрос подбирался индивидуально): почему он не построил до конца то, что задумал; кто разлил чернила на столе; порвал или испачкал одежду; не смог застегнуть самостоятельно пальто и т. д. — иначе, ребенок ставился перед возможностью оценить себя отрицательно. Фиксировался ответ ребенка: признание себя виноватым, попытки свалить на другого свою провинность, привнести элемент вымысла в объяснение своей невиновности и пр.

Каждая последующая встреча с ребенком начиналась с восстановления в его памяти темы и содержания предыдущей встречи.

В эксперименте принимали участие те же самые испытуемые (50 человек), что и в эксперименте "Гордость за достижение". Так же как и там, в нем участвовали три группы, отличающиеся

110

условиями воспитания: дети ДС (посещающие детский сад), СД (семейные дети) и ДР (растущие в Доме ребенка). Каждая группа была разделена на три возрастные подгруппы: младшую (от 2,6 до 2,10), среднюю (от 2,10 до 3,2) и старшую (от 3,2 до 3,6).

Обработка результатов эксперимента осуществлялась в соответствии со специально разработанной шкалой (см. примечание 4).

Результаты эксперимента. Прежде всего остановимся на тех материалах, которые раскрывают изменения, происходящие с воображением детей в исследуемом возрасте. Суммарные данные (по 5 пробам) для ДС, СД и ДР представлены в таблице 4.

Таблица 4

Особенности воображения детей в эксперименте

111

Продолжение табл. 4