Трудовое воспитание детей с нарушениями умственного развития

КУРСОВАЯ  РАБОТА

Тема:

Трудовое  воспитание детей  с нарушениями  умственного развития

 

Содержание

Введение

1. Особенности приема  и обучения умственно отсталых  детей в специальных (коррекционных)  образовательных учреждениях VIII вида

1.1 Психолого-педагогическая характеристика умственно отсталого школьника

1.2 Образование умственно  отсталых детей в специальном  (коррекционном) образовательном  учреждении VIII вида

2. Особенности процесса  трудового воспитания в специальном  (коррекционном) образовательном  учреждении VIII вида

2.1 Формирование личности  умственно отсталых школьников  в процессе трудового воспитания

2.2 Коррекционная роль  трудового воспитания в условиях  специальной школы

Заключение

Литература

 

Введение

Существенная роль в решении коррекционных, воспитательных и образовательных задач специальной школы принадлежит трудовому воспитанию. Включаясь в трудовой процесс, ребенок коренным образом меняет свое представление о себе и об окружающем мире. Радикальным образом меняется самооценка. В процессе общения и овладения новыми знаниями формируется мировоззрение школьника.

Формы организации  трудового воспитания могут быть самыми различными, но их осуществление  связано с тремя видами трудовой деятельности: учебной, бытовой и  общественно полезной, каждая из которых  способна при правильной организации корректировать личностное развитие учащегося. Так, например, систематически выполняемая работа позволяет развивать чувство долга и товарищества, ответственности за порученное дело и такие качества личности, как настойчивость, честность, правдивость. Трудовая деятельность позволяет включать учащихся в процессы, которые оказывают благотворное влияние на весь организм ребенка. У них воспитываются необходимые навыки личной гигиены, привычка следить за чистотой помещения, что создает условия для здорово образа жизни. Включение школьников в разнообразный труд позволяет также постигнуть его красоту, получить удовлетворение от его результатов.

Высокие требования к  человеку предъявляют социальные условия  труда. В различных детских трудовых объединениях труд носит коллективный характер и его осуществление связано с включением школьника в широкую и сложную систему производственных, нравственных и других отношений. Включение учащегося в коллективный труд способствует усвоению им названных отношений, превращению их из внешних во внутренние. Это происходит под влиянием господствующих норм поведения общественного мнения, организации взаимопомощи и взаимной требовательности и действия таких социально-психологических феноменов, как внутригрупповая внушаемость, соревновательность. Учащиеся специальных школ более разобщены друг с другом, более изолированы от своих сверстников, у них труднее устанавливается контакт с руководителями. Это затрудняет формирование коллектива и, как следствие, препятствует формированию коллективно значимых качеств личности, таких как эмпатия, дисциплинированность, ответственность за общее дело и т.д. Поэтому рассмотрение проблемы трудового воспитания в условиях специальной школы, является актуальным, так как социальная адаптация личности напрямую зависит от ее социальной направленности. А это является одной из основных задач коррекционно-развивающего обучения и воспитания учащихся специальных учебных заведений.

Характер и степень  решения той или другой задачи трудового воспитания зависят от характера и степени дефекта ребенка.

Проблема трудоустройства умственно отсталых является самой актуальной на сегодняшний день, ведь в государстве почти не осталось предприятий, где используется труд инвалидов.

Объектом нашего исследования является процесс трудового воспитания умственно отсталых детей.

Предметом выступает коррекционная направленность трудового воспитания.

Цель нашего исследования - изучить особенности влияния трудового воспитания на развитие учащихся специальных школ VIII вида.

Достижение цели предполагает решение следующих задач:

1. Изучить и проанализировать  работы отечественных специалистов  по проблеме трудового воспитания  умственно отсталых школьников.

2. Рассмотреть особенности  трудового воспитания умственно  отсталых детей в специальном (коррекционном)образовательном учреждении VIII вида.

3.Проанализировать  методики психолого-педагогического  обследования детей, поступающих  в специальные (коррекционные)  образовательные учреждения VII вида.

4. Определить влияние  трудового воспитания на развитие личности детей с нарушениями умственно развития.

Практическая значимость заключается в подборе диагностического материала по исследованию влияния  трудового воспитания на личность детей  с нарушениями умственного развития и тех практических рекомендаций, которые направлены на развитие личности путем трудового воспитания.

 

1. Особенности приема  и обучения умственно отсталых  детей в специальных (коррекционных)  образовательных учреждениях VIII вида

1.1 Психолого-педагогическая  характеристика умственно отсталого школьника

Исследования советских  ученых дают основания относить к  умственной отсталости только те состояния, при которых отмечается стойкое, необратимое нарушение преимущественно  познавательной деятельности, вызванной  органическим повреждением коры головного мозга.

Умственная отсталость - это не просто «малое количество ума», это качественные изменения всей психики, всей личности в целом, явившиеся  результатом перенесенных органических повреждений центральной нервной  системы. Это такая атипия развития, при которой страдает не только интеллект, но и эмоции, воля, поведение, физическое развитие.

Для умственно отсталых характерно недоразвитие познавательных интересов, которое выражается в  том, что они меньше, чем их нормальные сверстники, испытывают потребность в познании.

У умственно-отсталых на всех этапах процессе познания имеют  место элементы недоразвития, а в  некоторых случаях атипичное  развитие психических функций. В  результате эти дети получают не полные, а порой искаженные представления об окружающем. Их опыт крайне беден. Известно, что при умственном недоразвитии оказывается дефектной уже первая ступень познания - восприятие. Главным недостатком является нарушение обобщенности восприятия, отмечается его замеленный темп по сравнению с нормальными детьми. Умственно отсталым требуется значительно больше времени, чтобы воспринять предлагаемый им материал. Отмечается также узость объема восприятия. Кроме того, характерным является нарушение избирательности восприятия. Умственно отсталые дети судят о воспринимаемых предметах, явлениях по первому впечатлению. Их восприятием необходимо руководить. Для умственно отсталых характерны трудности восприятия пространства и времени, что мешает им ориентироваться в окружающем мире.

Восприятие неразрывно связано с мышлением. Отличительной чертой мышления умственно отсталых является некритичность, невозможность самостоятельно оценить свою работу. Для всех умственно отсталых характерны сниженная активность мыслительных процессов и слабая регулирующая роль мышления.

Особенности восприятия и осмысливания детьми учебного материала  неразрывно связаны с особенностями  их памяти. Основные процессы памяти - запоминание, сохранение и воспроизведение - у умственно отсталых имеют специфические  особенности, так как формируются в условиях аномального развития. Они лучше запоминают внешние, иногда случайные признаки, зрительно воспринимаемые. Труднее ими осознаются и запоминаются внутренние логические связи. У умственно отсталых позже формируется произвольное запоминание. Как отмечают Л.В. Занков, В,Г. Петрова, слабость памяти умственно отсталых не только в трудностях получения и сохранения информации, но главным образом в ее произведении, и в этом их главное отличие от детей с нормальным интеллектом [10; 7]. Из-за непонимания логики событий воспроизведение умственно отсталых носит бессистемный характер. Незрелость восприятия, неумение пользоваться приемами запоминания и припоминания приводит умственно отсталых к ошибкам при воспроизведении.

У детей с умственной отсталостью отмечаются и трудности в воспроизведении образов восприятия - представлений. Недифференцированность, фрагментарность, уподобление образов и иные нарушения представлений отрицательно влияют на развитие познавательной деятельности умственно отсталых.

Воображение у умственно  отсталых отличается фрагментарностью, недостаточностью и схематичностью. Так как их жизненный опыт беден, а мыслительные операции несовершенны, формирование воображения идет на неблагоприятной  основе.

наряду с указанными особенностями психических процессов у умственно отсталых отмечаются недостатки в развитии речевой деятельности. У умственно отсталых страдают все стороны речи: фонетическая, лексическая, грамматическая.

У умственно отсталых детей более, чем у их нормальных сверстников, выражены недостатки внимания: малая устойчивость, трудности распределения внимания, замедленная переключаемость.

Умственная отсталость проявляется не только в нарушении  познавательной деятельности, но и  в нарушении эмоционально-волевой  сферы. Отмечаются недоразвитие эмоций, их незрелость, а также малая связь чувств с разумом. Характерной чертой является неустойчивость эмоций.

Необходимо учитывать  и состояние волевой сферы  умственно отсталых. Слабость собственных  намерений, побуждений, большая внушаемость отличительные качества их волевых процессов. Как отмечают исследователи, умственно отсталые дети предпочитают в работе легкий путь, не требующий волевых усилий. Именно поэтому в их деятельности часто наблюдаем подражание и импульсивные поступки.

Все эти особенности психических процессов умственно отсталых учащихся влияют на характер протекания их деятельности. Отмечая несформированность навыков учебой деятельности, следует прежде всего отметить недоразвитие целенаправленности деятельности, а также трудности самостоятельного планирования собственной деятельности. Умственно отсталые приступают к работе без необходимой предшествующей ориентировки в ней, не руководствуются конечной целью задачи. Этот уход от поставленной цели наблюдается и в тех случаях, когда в работе возникают трудности. В результате в ходе работы умственно отсталые часто уходят от правильно начатого действия.

Нарушения высшей нервной  деятельности, недоразвитие психических  процессов являются причиной ряда специфических  особенностей личности умственно отсталых. Психологи указывают, что в отличие от сверстников с нормальным интеллектом умственно отсталых характеризует ограниченность представлений об окружающем мире, примитивность интересов, элементарность потребностей и мотивов. Снижена активность всей деятельности.

Все отмеченные особенности  психической деятельности умственно  отсталых детей носят стойкий  характер, поскольку являются результатом  органических поражений на разных этапах развития (генетические, внутриутробные, во время родов, постнатальные).

Хотя умственная отсталость рассматривается как явление  необратимое, это не означает, что  оно не поддается коррекции. М.С. Певзнер, В.И. Лубовский и другие отмечают значительную динамику в развитии умственно отсталых детей при  правильно организованном врачебно-педагогическом воздействии в условиях специальных учреждений.

1.2 Образование умственно  отсталых детей в специальном  (коррекционном) образовательном  учреждении VIII вида

Лица с нарушениями  интеллекта способны к элементарной общеобразовательной подготовке и освоению профессий, не связанных с интенсивной интеллектуальной деятельностью или со сложными коммуникативными процессами, позволяющих им вести самостоятельный трудовой образ жизни и успешно адаптироваться в обществе.

Глубоко умственно  отсталые лица, обучаясь по индивидуальным образовательным программам, осваивают в большей мере соответствующие особенностям их развития программы средового и социального адаптирования (гигиенические и элементарные бытовые навыки, простейшие трудовые навыки).

Дети с незначительной умственной отсталостью получают образование в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VIII вида.

Специальная школа VIII вида обеспечивает специальное образование  для детей с интеллектуальным недоразвитием. Обучение в этой школе не является цензовым, имея качественно иное содержание. Основное внимание уделяется социальной адаптации и профессионально-трудовой подготовке при освоении учениками доступного им объема содержания образования по общеобразовательным предметам.

Обучение в школе VIII вида завершается экзаменом по трудовому обучению. Школьники могут быть освобождены от экзамена (аттестации) по состоянию здоровья. Порядок освобождения определяется Министерством образования и Министерством здравоохранения Российской Федерации.

Целью специального (коррекционного) образовательного учреждения VIII вида является: обучение и воспитание детей  с нарушениями умственного развития, коррекция нарушения в их развитии средствами образования и трудовой подготовки, социально-психологическая реабилитация, интеграция в общество.

В школу VIII вида ребенок  может быть принят в первый или  подготовительный класс возрасте семи-восьми лет. Подготовительный класс позволяет  не только лучше подготовить ребенка  к школе, но и дает возможность  уточнения диагноза в ходе образовательного процесса и психолого-педагогического изучения возможностей ребенка.