Автор: Пользователь скрыл имя, 22 Марта 2012 в 14:40, курсовая работа
Актуальність дослідження. Поява нових видів трудової діяльності, підвищення питомої ваги інтелектуальної праці диктують школі нові вимоги до розвитку особистості учня. У Концепції 12-річної середньої загальноосвітньої школи зазначається, що ХХІ століття – це час високотехнічного інформаційного суспільства, тому якість людського потенціалу, рівень освіченості та культури населення набувають вирішального значення для економічного і соціального поступу країни. Сьогодні, як зазначається у Національній доктрині розвитку освіти України
ВСТУП…………………………………………………………………………….
РОЗДІЛ 1. ПЕДАГОГІЧНІ УМОВИ ОРГАНІЗАЦІЇ ДИФЕРЕНЦІЙОВАНО-ГРУПОВИХ ФОРМ ДІЯЛЬНОСТІ УЧНІВ НА УРОКАХ У ПОЧАТКОВІЙ ШКОЛІ…………………………………………………………………………….
1.1. Сутність диференційовано-групових форм діяльності учнів на уроках української мови у початковій школі……………………………………
1.2. Загальна психологічна характеристика розвитку молодших школярів..
РОЗДІЛ 2. ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНА РОБОТА З ОРГАНІЗАЦІЇ ДИФЕРЕНЦІЙОВАНО-ГРУПОВИХ ФОРМ ДІЯЛЬНОСТІ УЧНІВ НА УРОКАХ УКРАЇНСЬКОЇ МОВИ В ПОЧАТКОВІЙ ШКОЛІ………………….
2.1. Обґрунтування та експериментальна перевірка ефективності експериментальної роботи з організації диференційовано-групових форм діяльності учнів на уроках української мови в початковій школі………………………………………………………………………
2.2. Аналіз результатів експерименту………………………………………
ВИСНОВКИ………………………………………………………………………..
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ…………………………………………
ДОДАТКИ…………………………………………………………………………
2-й варіант: спишіть друге речення. Вставте пропущені букви.
Перевірка всіх завдань
Додаткові завдання
Написання яких слів не треба було перевіряти? Чому?
Як можна перевіряти написання інших слів?
Гра [е] чи [и]
Підготовлений ведучий зачитує групу слів з ненаголошеними звуками. Діти сигнальними картками показують необхідну літеру. Учитель фіксує правильні відповіді. Виграє той, хто найменше помилився.
Фрагмент 2.
Тема: вправи на визначення роду й числа прикметників за іменником.
Мета: удосконалювати вміння визначати рід і число прикметника у зв'язку з іменником.
Виконати вправу з підручника. Визначити рід, число прикметників. Завдання перевіряється й надалі пропонується дітям самостійно обрати варіант роботи. Діти вибирають посильний на свій розсуд варіант.
1-й варіант: вправа. З перших чотирьох речень випишіть виділені іменники разом із прикметниками. У дужках позначте рід. Користуйтеся зразком.
2-й варіант: вправа (1 стовпчик). До поданих словосполучень доберіть протилежні за значенням і запишіть. У прикметниках позначте рід, закінчення.
3-й варіант: (праця з учителем). Учні називають предметні малюнки, добирають прикметники, визначають закінчення слів, рід.
Перевірка всіх завдань (слухають усі учні класу).
1-й варіант: виписати з орфографічного словника по 2-3 іменники різного роду, дібрати до них прикметники, визначити рід, позначити закінчення. Усно скласти речення з одним зі словосполучень.
2 варіант: виписати із другої частини вправи словосполучення іменника з прикметником, установити рід прикметника.
Методика та технологія уроку
З варіант: до запропонованих словосполучень дібрати протилежні за значенням, визначити рід і позначити закінчення.
Взаємоперевірка, доповідь про виконане завдання.
Спільне завдання (на основі однакового
завдання — вправа з підручника).
1-й варіант: виконавши самостійно, стають консультантами.
2-й варіант: при потребі можуть використовувати допомогу (учителя чи консультанта).
В ході експерименту перевірялась і уточнювалась гіпотеза дослідження.
Відбір учнів проводився на основі співбесіди, анкетування, виконання інтегрованих завдань.
На початку експерименту і в кінці другого етапу дослідження було зроблено діагностичні зрізи рівня знань з української мови молодших школярів.
Таблиця 1
Якість знань з української мови учнів початкових класів
(контрольна група)
№ | навички | Ступінь оволодіння навичкою (% від загальної кількості) | ||
| Рівень сформованості навичок | високий | середній | початковий |
1. | Граматичні навички | 15,2 | 20,6 | 64,2 |
2. | Навички читання | 14,6 | 40,3 | 45,1 |
3. | Навички вимови | 12,3 | 30,1 | 57,6 |
4. | Навички говоріння | 14,0 | 40,1 | 45,9 |
| Середнє значення рівня засвоєння понять | 14,0 | 32,8 | 53,2 |
Таблиця 2
Якість знань з української мови учнів початкових класів
(експериментальна група)
№ | навички | Ступінь оволодіння навичкою (% від загальної кількості) | ||
| Рівень сформованості навичок | високий | середній | початковий |
1. | Граматичні навички | 14,2 | 21,3 | 64,5 |
2. | Навички читання | 13,4 | 38,3 | 48,3 |
3. | Навички вимови | 11,3 | 29,1 | 59,6 |
4. | Навички говоріння | 14,0 | 40,1 | 45,9 |
| Середнє значення рівня засвоєння понять | 13,3 | 32,2 | 53,2 |
Після проведення серії уроків за розробленою нами методикою було зроблено остаточний зріз.
Таблиця 3
Якість знань з української мови учнів початкових класів
(контрольна група)
№ | навички | Ступінь оволодіння навичкою (% від загальної кількості) | ||
| Рівень сформованості навичок | високий | середній | початковий |
1. | Граматичні навички | 14,2 | 21,3 | 64,5 |
2. | Навички читання | 13,4 | 38,3 | 48,3 |
3. | Навички вимови | 11,3 | 29,1 | 59,6 |
4. | Навички говоріння | 14,0 | 40,1 | 45,9 |
| Середнє значення рівня засвоєння понять | 13,2 | 32,2 | 54,6 |
Таблиця 4
Якість знань з української мови в учнів початкових класів
№ | навичка | Ступінь оволодіння науковим поняттям (% від загальної кількості) | ||
| Рівень сформованості навички | високий | середній | початковий |
1. | Граматичні навички | 22,7 | 50 | 27,3 |
2. | Навички читання | 18,4 | 20,1 | 61,5 |
3. | Навички вимови | 28,3 | 29,1 | 42,6 |
4. | Навички говоріння | 23 | 33,1 | 43,9 |
| Середнє значення рівня засвоєння понять | 44 | 33 | 23 |
Информация о работе Дифференцированное обучение младших школьников