Дифференцированное обучение младших школьников

Автор: Пользователь скрыл имя, 22 Марта 2012 в 14:40, курсовая работа

Описание работы

Актуальність дослідження. Поява нових видів трудової діяльності, підвищення питомої ваги інтелектуальної праці диктують школі нові вимоги до розвитку особистості учня. У Концепції 12-річної середньої загальноосвітньої школи зазначається, що ХХІ століття – це час високотехнічного інформаційного суспільства, тому якість людського потенціалу, рівень освіченості та культури населення набувають вирішального значення для економічного і соціального поступу країни. Сьогодні, як зазначається у Національній доктрині розвитку освіти України

Содержание

ВСТУП…………………………………………………………………………….
РОЗДІЛ 1. ПЕДАГОГІЧНІ УМОВИ ОРГАНІЗАЦІЇ ДИФЕРЕНЦІЙОВАНО-ГРУПОВИХ ФОРМ ДІЯЛЬНОСТІ УЧНІВ НА УРОКАХ У ПОЧАТКОВІЙ ШКОЛІ…………………………………………………………………………….

1.1. Сутність диференційовано-групових форм діяльності учнів на уроках української мови у початковій школі……………………………………
1.2. Загальна психологічна характеристика розвитку молодших школярів..

РОЗДІЛ 2. ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНА РОБОТА З ОРГАНІЗАЦІЇ ДИФЕРЕНЦІЙОВАНО-ГРУПОВИХ ФОРМ ДІЯЛЬНОСТІ УЧНІВ НА УРОКАХ УКРАЇНСЬКОЇ МОВИ В ПОЧАТКОВІЙ ШКОЛІ………………….

2.1. Обґрунтування та експериментальна перевірка ефективності експериментальної роботи з організації диференційовано-групових форм діяльності учнів на уроках української мови в початковій школі………………………………………………………………………
2.2. Аналіз результатів експерименту………………………………………

ВИСНОВКИ………………………………………………………………………..
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ…………………………………………
ДОДАТКИ…………………………………………………………………………

Работа содержит 1 файл

диференційоване навчання-диплом.doc

— 597.00 Кб (Скачать)

2-й варіант: спишіть друге речення. Вставте пропущені букви.

Перевірка всіх завдань

Додаткові завдання

Написання яких слів не треба було перевіряти? Чому?

Як можна перевіряти написання інших слів?

Спільне завдання

Гра [е] чи [и]

Підготовлений ведучий зачитує групу слів з ненаголошеними звуками. Діти сигнальними картками показують необхідну літеру. Учитель фіксує правильні відповіді. Виграє той, хто найменше помилився.

 

Фрагмент 2.

 

Тема: вправи на визначення роду й числа прикметників за іменником.

Мета: удосконалювати вміння визначати рід і число прикметника у зв'язку з іменником.

Колективна робота

Виконати вправу з підручника. Визначити рід, число прикметників. Завдання перевіряється й надалі пропонується дітям самостійно обрати варіант роботи. Діти вибирають посильний на свій розсуд варіант.

1-й варіант: вправа. З перших чотирьох речень випишіть виділені іменники разом із прикметниками. У дужках позначте рід. Користуйтеся зразком.

2-й варіант: вправа (1 стовпчик). До поданих словосполучень доберіть протилежні за значенням і запишіть. У прикметниках позначте рід, закінчення.

3-й варіант: (праця з учителем). Учні називають предметні малюнки, добирають прикметники, визначають закінчення слів, рід.

Перевірка всіх завдань (слухають усі учні класу).

Робота парами

1-й варіант: виписати з орфографічного словника по 2-3 іменники різного роду, дібрати до них прикметники, визначити рід, позначити закінчення. Усно скласти речення з одним зі словосполучень.

2 варіант: виписати із другої частини вправи словосполучення іменника з прикметником, установити рід прикметника.

Методика та технологія уроку

З варіант: до запропонованих словосполучень дібрати протилежні за значенням, визначити рід і позначити закінчення.

Взаємоперевірка, доповідь про виконане завдання.

Спільне завдання (на основі однакового

завдання — вправа з підручника).

1-й варіант: виконавши самостійно, стають консультантами.

2-й варіант: при потребі можуть використовувати допомогу (учителя чи консультанта).

В ході експерименту перевірялась і уточнювалась гіпотеза дослідження.

Відбір учнів проводився на основі співбесіди, анкетування, виконання інтегрованих завдань.

На початку експерименту і в кінці другого етапу дослідження було зроблено діагностичні зрізи рівня знань з української мови молодших школярів.

 

 

 

Таблиця 1

Якість знань з української мови  учнів початкових класів

(контрольна група)

навички

Ступінь оволодіння навичкою

(% від загальної кількості)

 

Рівень сформованості навичок

високий

середній

початковий

1.

Граматичні навички

15,2

20,6

64,2

2.

Навички читання

14,6

40,3

45,1

3.

Навички вимови

12,3

30,1

57,6

4.

Навички говоріння

14,0

40,1

45,9

 

Середнє значення рівня засвоєння понять

14,0

32,8

53,2

 

Таблиця 2

Якість знань з української мови   учнів початкових класів

(експериментальна  група)

навички

Ступінь оволодіння навичкою

(% від загальної кількості)

 

Рівень сформованості навичок

високий

середній

початковий

1.

Граматичні навички

14,2

21,3

64,5

2.

Навички читання

13,4

38,3

48,3

3.

Навички вимови

11,3

29,1

59,6

4.

Навички говоріння

14,0

40,1

45,9

 

Середнє значення рівня засвоєння понять

13,3

32,2

53,2

 

Після проведення серії уроків за розробленою нами методикою було зроблено остаточний зріз.

 

 

Таблиця 3

Якість знань з української мови   учнів початкових класів

(контрольна група)

навички

Ступінь оволодіння навичкою

(% від загальної кількості)

 

Рівень сформованості навичок

високий

середній

початковий

1.

Граматичні навички

14,2

21,3

64,5

2.

Навички читання

13,4

38,3

48,3

3.

Навички вимови

11,3

29,1

59,6

4.

Навички говоріння

14,0

40,1

45,9

 

Середнє значення рівня засвоєння понять

13,2

32,2

54,6

 

Таблиця 4

Якість знань з української мови   в учнів початкових класів

навичка

Ступінь оволодіння науковим поняттям

(% від загальної кількості)

 

Рівень сформованості навички

високий

середній

початковий

1.

Граматичні навички

22,7

50

27,3

2.

Навички читання

18,4

20,1

61,5

3.

Навички вимови

28,3

29,1

42,6

4.

Навички говоріння

23

33,1

43,9

 

Середнє значення рівня засвоєння понять

44

33

23

Информация о работе Дифференцированное обучение младших школьников