Диференційований підхід в навчанні молодших школярів

4. Випиши  з орфографічного словника 3 іменники  і 3 прикметники з ненаголошеними е, и.

5. З поданими словами склади такі речення, щоб вийшло невеличке оповідання на тему “Прийшла весна”: в…сна, з…лений, т…пло, н…зенько, ш…рока, в…шневий.

         Диференціація за ступенем самостійності полягає в тому, що вчитель пропонує всім учням завдання однакової складності, надаючи необхідну дпомогу різним групам школярів, зокрема кількість інформації про хід розв’язування дозується від найбільш повної до найменш повної.

Інформація також варіюється за характером: конкретизація завдання; розв’язання допоміжних завдань, що приводять до розвязання основного завдання; вказівка на прийом розв’язання; навідні запитання; наочне підкріплення.

У завданнях для 1 групи учнів  зазначається лише мета, а шляхи  її досягнення вони шукають самі. Учням  2 групи до завдання дається підказка, на що слід звернути особливу увагу, працюючи над завданням. З учнями 3 групи  детально розбирається послідовність  мислительних операцій, необхідних для  пошуку розв’язання.

Робота над такими завданнями дає  можливість учням оволодівати раціональними  прийомами розумової діяльності. Поступово кількість необхідної інформації для учнів 2 і 3 груп зменшується. Але зменшення залежить від сформованості  в учнів певних навичок розв’язування  пізнавальних завдань, тому значну увагу  приділяю навчанню школярів прийомам аналізу і синтезу порівняння, абстагування й узагальнення.

Ось три групи завдань, які використовую під час диференціації їх за ступенем самостійності.

Інструкційні	З елементами допомоги	З елементами осмисленого застосування знань
З вказівкою на зразок способу дії Пам’ятки З теоретичними довід-ками	З додатковою конкре- тизацією. З репродуктивними питаннями. З допоміжними впра-вами. З допоміжними вка-зівками і порадами. З виконанням певної частини.	1. З допоміжними пита-ннями, які  вимагають: порівняння; встановлення причинно- наслідкових зв’язків; узагальнень і доведень. 2. Із застосуванням вибо-ру рішення. 3. Із застосуванням кла- сифікації.

---

 

До першої групи, яку можна назвати  групою інструкційних завдань, належать завдання, в яких з допомогою різноманітних  засобів розкривається порядок  і спосіб виконання завдань. Це –  завдання з вказівкою на зразок способу  виконання дії, пам’ятки, теоретичні довідки.

Розглянемо кожний з названих типів  завдань. У завданнях з вказівкою  на зразок способу дії безпосередньо  показано операції, з яких складається  прийом обчислення. Наприклад:

Виконай дії за зразком:

48 : 2 = (40 + 8) : 2 = 40 : 2 + 8 : 2 = 20 + 4 = 24

36 : 3 = 84 : 4 =  99 : 3 = 55 : 5 =

Зразок способу дії може бути даний не тільки за допомогою символів, а у вигляді тексту:

43 ^. 2 =

Міркуй так:

Запишемо множене 43 у вигляді  43 ^. 2 = (40+3) ^. 2=

суми розрядних доданків 40 і 3;  = 40 ^. 2 + 3 ^. 2 = 80 +  6 = 86

кожний доданок помножимо на 2:

40 на 2, буде 80, 3 на 2, буде 6;

до 80 додамо 6, дістанемо 86.

Міркуючи так само, розв’яжи приклади:

45 ^. 2 = 26 ^. 3 = 54 ^. 2 =

Пам’ятаючи, що мова і мислення тісно  пов’язані між собою, до таких  завдань вводжу одночасно словесний  опис способу дії і здійснення його. Цим самим попереджую міханічне  копіювання зразка.

Коли діти глибоко засвоять усі  етапи роботи над прикладами типу 43 ^. 2,

зразок способу дії для сильних  дітей пропоную у більш згорнутому вигляді:

34 ^. 2 =

Міркуй так:

Множимо 30 на 2, буде 60,  34 ^. 2

4 множимо на 2, буде 8, до   30 ^. 2 = 60

60 дадати 8, дістанемо 68.  4 ^. 2 = 8;   60 + 8 = 68

Такми чином, переходячи від дії  до зразка, поданого в розгорнутому вигляді, далі – до завдань із скороченим зразком, потім – до завдань без  зразка, учні узагальнюють обчислювальний прийом і переносять його в аналогічні умови.

Пам’ятки, подані у вигляді послідовних команд, містять у собі готову програму дій, керуючись якою учень приходить до правильного результату. Наприклад: 867 : 3 =

1. Виділи перше неповне ділене.
2. Визнач число цифр у частці.
3. Знайди першу цифру частки.
4. Перевір знайдену першу цифру частки множенням.
5. Знеси наступну цифру діленого і продовжуй ділити.  Пам’ятай! Остача щоразу має бути менша за дільник.

Виконай так само приклади: 794 : 2  984 : 4

Такі завдання з пам’ятками даю  на початку  засвоєння обчислювального  прийому, коли учні виконують ділення  розгорнуто, відпрацьовуючи кожний етап. Далі пропоную завдання, яке містить  згорнутий алгоритм.

867 : 3 =

1. Визнач число цифр у частці.
2. Знайди і перевір першу цифру частки.
3. Продовжуй ділення.

Пам’ятай!         :   ^.  -

Порядок дій при діленні багатоцифрових  чисел 

                                                                                             3               2         4       1

Розбери слово за будовою          

 

Де можливо, намагаюсь згорнути пам’ятку до мінімуму. Тоді вона набуває вигляду короткого опорного запису. Наприклад:

Моделі  застосування прийомів обчислень у  межах 100:

  45  +  12    60  -  5

                     45 + (10 + 2) = 57        (50 + 10) – 5  = 55

     1 +     2 +                                                 2 +

                        40-16

                    40 – (10 + 6) = 24

              1 -         2 –

 

 

Урок 1

Тема. Поняття  про дієслово як частину мови.

І. Ознайомлення з поняттям про дієслово.

В зошитах  діти записують тему уроку: “Дієслово”.

Фронтальна  робота.

- Розгляньте  малюнки. Скажіть, хто це. Як  називаються ці слова? (Це іменники: тракторист, комбайнер, пекар, продавець.)

-  Скажіть,  хто, що робить. Складіть речення.

Пояснювальне  письмо речень.

Тракторист (що р о б и т ь?) оре землю. Комбайнер (що р о б и т ь?) збирає врожай. Пекар (що р о б  и т ь?) випікає хліб. Продавець (що р о б и т ь?) продає булки.

Завдання: підкреслити  Іменники, що відповідають на питання  хто? однією лінією, а назви дій  — двома лініями.

Перевірка. Назвати слова, що є назвами дій. Зачитати питання, на які вони відповідають.

- А як  називаються ці слова, ви дізнаєтесь, коли прочитаєте правило на  с. 118.

Учні  вивчають правило, розповідають його один одному.

II. Первинне  закріплення нового матеріалу.

а) Групова  робота. Учні працюють парами. Один з  них ставить питання, а другий придумує на них дієслова. Потім  учні обмінюються завданнями.

б) Індивідуальна  диференційована робота на фоні фронтальної  роботи з класом.

1 етап 

Учні  самі вибирають завдання.

І варіант

Придумайте  і запишіть по два дієслова на питання: що робили? що роблять? що будуть робити?

Робота з  учителем.

Учні  розглядають предметні малюнки. Завдання: придумати дієслова до іменників  і записати їх. Усно поставити до них питання.

Перевірка завдань. Слухають усі. Наголошується, чому ці слова називаються дієсловами.

2 етап

Завдання  на вибір.

І варіант

Поставити питання до дієслів: читає, читав, читатиме, читали.

II варіант

Придумайте  і запишіть по два дієслова на питання: що робила? що будуть робити? що роблять?

Робота з  учителем.

Вправа 374. Скласти до кожного малюнка  речення і записати. Підкреслити  дієслова.

Перевірка всіх завдань.

III. Самостійна  робота з додатковими завданнями.

Спільне завдання.

Вправа 376. Виписати дієслова, поставити до них питання.

Додаткове завдання. Подумати, як пояснити зміст  прислів'їв. Розкрити значення дієслів  у цих прислів'ях.

IV. Розгорнутий  підсумок уроку.

а) Які  ж слова називаємо дієсловами? (Учні говорять правило, наводять приклади, доводять правильність своїх відповідей.)

б) Гра  “Хто далі пройде?” На кожен крок треба назвати дієслово. Виграв той, хто зробить найбільше правильних кроків.

в) Робота з кодокарткою. На дошці записані слова. Треба записати на планшетах і показати, в якому рядку і за яким номером стоїть дієслово.

1. Ходить, в,  вода, зелений.

2. Дерево, дерев'яний, виросло, з-під.

З-. Зошит, пише, ручка, папір.

Відповідь: 1-1, 2-3, 3-2.

V. Домашнє  завдання, за варіантами.

І варіант

Вправа 375. Підкреслити  дієслова.

II варіант

Вправа 378. Виписати дієслова за питаннями: що робили? що роблять? що будуть робити? Повторити правило  про підмет і присудок.

Урок 2

Тема. Розпізнавання  дієслів та інших частин мови, роль дієслів у реченні.

І. Перевірка  домашнього завдання:

а) Учні розповідають правило про дієслово один одному, потім 2-3 учні повторюють його перед класом, наводять приклади дієслів з виконаних вправ 375 і 378. Назвати підмет і присудок. Якою частиною мови виражений присудок у цих реченнях?

б) Самостійна робота.

І варіант

Доберіть  дієслова до даних малюнків.

II варіант

Доберіть  дієслова до питань: що робив? що зробив? що буде робити?

III варіант

Виберіть  дієслова з даного тексту (газета “Зірка”).

Перевірка. Висновок: дієслова — це слова, що означають  дії предметів і відповідають на питання: що робить? що роблять? І т. д.

II. Закріплення  вивченого.

а) Фронтальна робота. Вправа 379. Дібрати дієслова з протилежним значенням і записати за зразком: (що робить?) працює — відпочиває.

Додаткові завдання.

1. До  дієслова працює доберіть спільнокореневий  іменник, прикметник і позначте  в них корінь.

2. З дієсловом працює складіть речення і запишіть його.

Перевірка. Увага учнів акцентується на поясненні  виконання завдання і, оскільки воно є підготовкою до наступного виду роботи.

б) Індивідуальна  робота. Завдання з різним ступенем складності.

І варіант

Вправа 381. До іменників грім, дим, дощ, коса доберіть спільнокореневі дієслова і запищіть їх.

II варіант

Вправа 382. Від дієслів гримить, димить, косить утворіть спільнокореневі дієслова за допомогою різних префіксів і  запишіть їх. Зразок: загримить, прогримить, перегримить.

Перевірка.

III. Творче  застосування нових знань.

Всім  учням пропонується спільне завдання: підкреслити присудки у складених реченнях. Запитання: якою частиною мови виражений присудок у реченні?

І варіант

Скласти 3—4 речення так, щоб вийшло невеличке  оповідання на тему “Допомогли”.

II варіант

За даним  малюнком скласти оповідання “На  шкільному городі”.

III варіант

Скласти з даними словами невеличке оповідання на тему “Синичка”. (Знайшли, принесли, вилікували, полетіла.)

Всім  учням дається додаткове завдання: вправа 383 (усно). Знайти в кожному  реченні підмет і присудок.

IV. Підсумки  уроку.

- Що нового  дізнались на уроці? (Що присудок  може бути виражений дієсловами.)

Завдання. Учитель читає 2-3 речення, а учні записують на планшетах присудки і показують учителеві.

V. Домашнє  завдання. Вправа 387. Виконати за  зразком.

Урок З

Тема. Поняття  про неозначену форму дієслів.

 І.  Виведення правила.

Фронтальна  робота.

а) Повторення правила про дієслово.

Завдання. Вибрати дієслова з орфографічного словника на с. 38.

1. Декламувати,  декламує, декламував.

2. Дзвонити, дзвонить, дзвонять.

Поставити до них питання.

- Які  з'явились нові питання? (Щ о   р о б и т и?)

б) Придумати  дієслова про навчання в школі, які  відповідають на питання що р о  б и т и ?, і записати їх. (Щ  о робити? Читати, писати, рахувати, малювати.)