Автор: Пользователь скрыл имя, 18 Марта 2012 в 12:51, курсовая работа
Мета курсової роботи - визначити актуальність проблеми диференційованого навчання на сучасному етапі розвитку школи, більш детально познайомитися з проблемою диференціації навчання в школі, як основи врахування індивідуальних особливостей і розумових здібностей кожного учня, виявити сутність зовнішньої і внутрішньої диференціації в школі, визначити доцільність диференційованих завдань на різних етапах уроку, дізнатися про ключові елементи диференційованого підходу, про способи диференційованих навчальних завдань, прослідкувати за можливостями використання диференційованого підходу в навчанні учнів на уроках математики, української мови, читання та уроках навчання грамоти.
Вступ
1. Актуальність проблеми диференційованого навчання на сучасному етапі розвитку школи.
1.1. Поняття диференціації в системі освіти.
1.2. Проблема розвитку диференційованого навчання школярів в теоретичній спадщині класиків української і зарубіжної педагогіки.
2. Диференціація навчання – основа врахування індивідуальних особливостей і розумових здібностей кожного учня.
2.1. Сутність зовнішньої і внутрішньої диференціації в школі.
2.2. Доцільність диференційованих завдань на різних етапах уроку.
2.3. Ключові елементи диференційованого підходу.
2.3.1. Прийом багаторазового пояснення навчального матеріалу.
2.3.2. Вибір учнями завдань за варіантами для самостійної роботи.
2.4. Способи диференціації навчальних завдань.
3. Можливості використання диференційованого підходу в навчанні учнів на:
3.1. уроках математики:
3.2. уроках української мови і читання;
3.3. уроках навчання грамоти.
Висновки
Додатки
Перевірка.
4 етап
Спільне завдання. Відшукай помилки:
х684
4768
1. Починай множити з одиниць.
2. Помічай утворені десятки і додавай до наступного добутку.
Т е м а. Ознайомлення з письмовим множенням у випадку, коли в середині множеного є нулі.
І. Повторення множення багатоцифрових чисел на одноцифрові, множення на нуль, таблиця множення.
Склади чотири приклади за зразком: 0 . 56 і розв'яжи.
Розв'яжи приклади і зроби висновок:
16 . 0; 45 . 0; 0 . 48.
Перевірка.
Записати всі добутки з цифрою 2.
Записати добутки при множенні на 9, 8.
Перевірка таблиці множення на пристрої “Орлятко”.
II. Сприймання нового матеріалу.
1 етап
Сильніші учні пояснюють розв'язування прикладів виду:
507 . 4 705 . 6.
Завдання на вибір:
а) Робота з учителем. Приклади № 341 (1-й стовпчик). Учні детально пояснюють розв'язування.
б) І варіант
Розв'яжи приклади: х 804 х 405 х 305
7 9 7
Перевірка.
2 етап
Учні виконують завдання на вибір.
а) Робота з учителем. Приклади № 341 (2 стовпчик). Біля дошки учні коротко пояснюють розв'язування першого і другого прикладів. Третій приклад розв'язують самостійно.
б) І варіант
Розв'язати приклади: 40015 . 6; 305 . 6; 70018 . 4; 708 . 9.
в) II варіант
Розв'яжи приклади: х708 х305 х905 6 4 9
Перевірка.
Спільне завдання.
Знайдіть помилки. Розв'яжіть правильно:
х 304 х 508
6 4
1884 2002
Фрагмент уроку 3.
Т е м а. Ознайомлення з письмовим множенням у випадку, коли множене закінчується нулем.
І. Підготовка учнів до вивчення нового матеріалу.
Розв'язати приклади: 6 десятків . 4; 8 тисяч . 9; 9 сотень . 6; 5 десятків . 4.
Розв'язати приклади за зразком.
40 . 7 = 4 десятки . 7 = 28 десятків = 280.
80 . 4; 300 . 5.
Перевірка.
Висновок: можна перемножити числа і дописати нулі.
II. Доповнення пам'ятки. Розглянути розв'язування прикладів виду 7200 . 6 і подумати, що треба змінити в пам'ятці множення багатоцифрових чисел на одноцифрові. (Множники треба підписати один під одним так, щоб нулі залишились збоку). Виконати колективно 1—2 приклади.
III. Самостійна поетапна робота за варіантами.
Користуючись пам'яткою, розв'яжи приклади № 347 (1-й стовпчик).
1. Множники
підписуй так, щоб нулі
2. Починай множити справа наліво.
3. Помічай утворені десятки.
4. Додавай помічені десятки.
Розв'яжи приклади:
4
6 7
...00
Приклади записані з підказкою.
Учні працюють з учителем, розв'язують приклади:
6400 . 5, 5200 . 8.
Перевірка.
Склади і розв'яжи подібні приклади.
Користуючись пам'яткою, розв'яжи приклади № 347 (2-й стовпчик).
Розв'яжи приклади:
2 1
х4600 х5600
4 2
...00 ...00
Приклади записані а підказкою.
Перевірка.
Спільне завданая: № 347 (3-й стовпчик).
Застосування багатоваріантних завдань з їх поступовим ускладненням допомагає слабким і середнім учням піднятись на більш високий рівень, а сильним поглибити свої знання.
учнів на:
3.1. уроках математики:
Індивідуальні особливості учнів необхідно добре знати і враховувати, тому що, наприклад, на уроці математики учень може бути в першій групі, бо у нього природні математичні здібності, а на уроці української мови – в другій або навіть в третій групі, бо має погано розвинений фонематичний слух чи орфографічну пильність. До другої групи можуть потрапити і діти з досить високим рівнем розумового розвитку, але занадто повільні чи невпевнені в своїх силах.
Найкраще проводити самоподіл дітей на групи. Нумерацію варіантів пишу на дошці різними кольорами. Відповідно до вибраного варіанту учні виставляють кольорову фішку на підставку, що полегшує взаємозворотній зв’язок і контроль.
На уроці математики використовує такий спосіб розподілу на групи. Пропонує дітям вирішити серію завдань складності, що поступово збільшується, 4 завдання. З них перших два – репродуктивні, 3-е – на застосування в новій ситуації, 4-е – на кмітливість.
Перед цим
говорить: „Хто вирішить завдання правильно
– зараховується в екіпаж „Сонечко”,
якщо зробить тільки 1-3 – в екіпаж
„Зірочка”, інші – в екіпаж „Промінець”.
Якийсь час такий розподіл залишається
таким же в межах вивчення даної
теми, потім знову треба
Але залежно від індивідуальних здібностей, на уроці математики учень може бути в першій групі (сильної), тому що у нього природні матиматичні здібності, а на уроці української мови – в 2-ій або 3-й групі, тому що погано розвинений фонемний слух.
Розглядаючи
педагогічні методичні і
Маленькі школярі довірливі, допитливі. Вони люблять гратися в серйозні, розумні ігри. Але граємося ми не задля гри, а задля того, щоб у всіх дітей пробудити вогник допитливості і цікавості. Частими гостями у нас на уроках є персонажі відомих дітям казок: Буратіно, Незнайко, Хотабич, Червона Шапочка тощо.
Вигадуючи веселі, смішні повчальні історії з казковими персонажами, створюю ігрову ситуацію, під час якої пояснюю дітям новий і закріплюю важкий для засвоєння матеріал.
Так, наприклад, Буратіно допоміг мені ознайомити дітей з порівнянням висловів у 1 класі, застосовуючи абак-перфокарту.
2 + 6 = |
5 + 2 = |
7 + 5 = |
8 + 7 = |
||||
8 – 2 = |
8 – 4 = |
8 + 8 = |
7 + 4 = |
||||
2 + 7 = |
3 + 5 = |
9 + 2 = |
6 + 5 = |
||||
8 – 3 = |
10 – 6 = |
8 + 6 = |
9 + 6 = |
||||
10 – 5 = |
4 + 4 = |
6 + 6 = |
8 + 3 = |
||||
9 – 5 = |
8 – 6 = |
9 + 9 = |
7 + 6 = |
||||
4 + 3 = |
7 + 3 |
8 + 5 = |
7 + 9 = |
||||
8 + 2 = |
6 + 3 = |
7 + 7 = |
5 + 6 = |
Але коли на уроках з’являються двоє казкових персонажів – Буратіно і Незнайко, діти завжди стають на бік Незнайка і допомагають йому.
Буратіно пропонує Незнайкові такі завдання наперфокартах.
Вивчення тем „Ділення двозначного числа на двозначне” та „Множення двозначного числа на однозначне”.
3 · 24 = |
|
23 · 7 = |
92 : 23 = |
88 : 22 = |
|||
17 · 5 = |
4 · 23 = |
68 : 17 = |
64 : 16 = |
||||
8 · 12 = |
18 · 5 = |
80 : 16 = |
44: 11 = |
||||
14 · 7 = |
6 · 15 = |
96 : 24 = |
90 : 18 = |
||||
11 · 9 = |
12 · 7 = |
68 : 34 = |
99 : 33 = |
||||
3 · 27 = |
5 · 15 = |
72 : 18 = |
84 : 12 = |
||||
19 · 5 = |
18 · 3 = |
57 : 19 = |
78 : 13 = |
||||
6 · 16 = |
19 · 5 = |
52 : 26 = |
78 : 24 = |
Отож, найчастіше використовую перфокарти для закріплення і перевірки знань учнів. Вони забезпечують швидкий зворотний зв’язок „учень - вчитель” і в цілому доступні для дітей. Профкарти сприяють розвитку самостійності учнів, допомагають більше учнів на уроці, результативніше здійснювати індивідуальний підхід під час навчання математики.
У 2 класі знання таблиці множення однозначних чисел відіграє велику роль у подальшому навчанні.
Для того, щоб засвоєння таблиці множення було успішним, учні працюють за перфокартами „Табличне множення”, „Позатабличне множення”. На уроках ми часто подорожуємо. Це дає додаткові знання з географії як своєї країни, так і країн світу. Хотабич переносить нас з Одеси на Філіпінські острови, у Сідней, в Антарктику – спостерігати за айсбергом, його рухом.
При обчислюванні
множення двозначного числа на однозначне
і ділення двозначного числа
на однозначне допомагає „Совонька
– розумна голівонька” в
Діти уявляють, що вони вчаться в Лісовій школі і разом з лісовими мешканцями працюють з перфокартами.
А Червона Шапочка дарує квіти тим, хто добре працює.
5 · 0 = |
7 · 9 = |
3 · 18 = |
64 : 4 = |
||||
9 · 3 = |
8 · 3 = |
4 · 18 = |
96 : 8 = |
||||
6 · 9 = |
6 · 6 = |
7 · 12 = |
91 : 7 = |
||||
5 · 7 = |
7 · 6 = |
6 · 15 = |
48 : 3 = |
||||
7 · 4 = |
4 · 8 = |
23 · 3 = |
100 : 50 = |
||||
3 · 9 = |
9 · 9 = |
14 · 5 = |
24 : 2 = |
||||
6 · 4 = |
8 · 7 = |
8 · 12 = |
75 : 5 = |
||||
8 · 8 = |
7 · 7 = |
0 · 5 = |
76 : 4 = |
Информация о работе Диференційований підхід в навчанні молодших школярів