Диференційований підхід в навчанні молодших школярів

Відповідь: 80 ц  цементу

5.  Три  швачки за 7 днів шиють 42 плаття. Скільки платтів пошиє одна  швачка за 3 дні? 

Відповідь: 6 платтів.

6. П'ятьом  кролям на 7 днів видали 35 кг сіна. Скільки кілограмів сіна треба  одному кролю на 4 дні?

 Відповідь  4 кг сіна 

7. Постав  запитання і розв'яжи задачу.

Три трактори за 2 дні витрачають 150 л пального Скільки …………?

8. Склади  задачу за коротким записом  і розв'яжи. 

4 маш., 3 рейси — 480 колод

1 маш., 5 рейсів — ?

Відповідь: 200 колод 

9. Добери  числові дані і розв'яжи задачу.

Дві друкарки за 5 днів роботи надрукували __________ сторінок. Скільки сторінок друкує одна друкарка за 4 дні?

  Досвід роботи переконує, що систематичне застосування способів диференціації сприяє найповнішому розвитку здібностей кожного учня, бажанню і вмінню вчитися.

3.2. уроках української мови і  читання

На основі  результатів, спостережень, даних об’єдную дітей в умовні групи. Причому один і той же учень з різних навчальних предметів може бути в різних групах.

Об’єднання дітей у групи здійснюється залежно від найближчих перспектив навчання. Наприклад, у 1 класі об’єдную в одну групу учнів, які читають по буквах, для формування в них навички плавного поскладового читання; в другу – тих, які вміють читати по складах. Тут моє завдання – добитись, щоб вони читали цілими словами. У третю групу об’єдную учнів, які вміють читати цілими словами. Перед цією групою учнів ставиться завдання навчитись читати виразно. Тобто в даному випадку учнів розподіляю по групах за способом читання.

В інших  випадках учні можуть об’єднуватись у групи за вмінням здійснювати навчальні дії. Ступінь самостійності дитини стає ознакою диференційованої навчальної роботи.

Читання. (Вироблення правильного, свідомого, виразного  читання).

І варіант      ІІ варіант

Читай правильно, відшукай    Прочитай правильно

                   багатоскладові слова.

Перевірка І варіанту

І варіант      ІІ варіант

Відшукай опорні слова,     Думай, про що читаєш

                які розкривають зміст тексту

Перевірка І варіанту

І варіант      ІІ варіант

                 Відшукай образні слова.      Відшукай слова, вислови,

                   що сподобались.

Перевірка  І і ІІ варіантів

І варіант      ІІ варіант

Подумай, яким голосом   Зверни увагу на розділові

                          передаси своє ставлення                   знаки.

                          до прочитаного.

Спільне завдання.

Прочитайте  текст, підготуйтесь до правильного, виразного, швидкого читання.

№ 4. Читання. (Складання плану). Природознавство.

І варіант      ІІ варіант

Поміть олівцем початок і    Добери сюжетні малюнки

                    кінець кожної частини.

Перевірка.

І варіант      ІІ варіант

Доведи свою думку щодо    Вибери основні малюнки

                    поділу тексту на частини.

Перевірка.

І варіант      ІІ варіант

                     Придумай заголовки.     Підпиши малюнки.

Спільне завдання.

Відбір  кращих заголовків та підписів для  складання плану.

 Така організація на уроці  дає можливість учителю одночасно  працювати з усіма учнями. Сильніші  учні поглиблюють свої знання, допомагають слабшим, а слабші  міцно засвоюють

 програмний матеріал.                                                                             

На уроці  української мови , т е м а  “Відмінювання іменників за числами  і родами”. Йде словникова робота із слабкими і середніми учнями. Запишіть слово “робота”. Поясніть орфограму. складіть речення, підкресліть  головні члени речення.

 Тим часом  найбільш сильні учні індивідуально  одержують перфокарти:

        ІІІ кл.                С-8

   Вітч     зна, Батьківщ     на, зна     мий, с     годні,  пш     ниця, ч    тирнадцять, кр     ниця,

в     селка, жа     воронок, обл     чя ,  б     г атий, багат      во, допом     гати

 

  (Віконечко відкрите)

У цій  перфокарті учні визначають орфограми, відміну іменників, складають речення  з одним із словникових слів. Під  час використання перфокарти такого виду реалізується навчальна мета: розвиток творчої активності і самостійності  школярів.

Також використовую перфокарти під час  засвоєння  письма словникових слів у 1, 2 і 3-у  класах.

 Засвоєння словникових слів у 1 класі.

 Д     ктант,   д        ван, за     ць, ч       рговий,  д       тина,  ц       буля,  р     диска,    л     мон,

вер       сень, вул        ця,  ш      фер, г       рой, м       даль.

 

 Засвоєння словникових слів  у 2 класі

В      селка,         дреса,   кр      ниця,   оч      рет, ч       ремха,    абр     кос,   ап     льсин,

к      шеня,   л     лека,    кил     м,    к     рмо,   в     лосипед,    р     тельно,    р     дактор,

 дз     бик,   во     зал,   ч     решня,      зустріч     ють.

 

Потрібно  зауважити що перевірку засвоєння  письма словникових слів можна здійснювати  одночасно з усім класом у кількості 30 і більше учнів.

 

 Засвоєння словникових слів у 3 класі.

Н       діля,    при     ти,  гл     бина,    гл     бокий,    бл     дий,   з     лізний,      майст     р,

 ра     дуга,   х     робрий,     оди     адцять,    в     дмідь,    ч      т       рнадц     ть.

Ці ж  перфокарти використовую у 3 класі під  час вивчення 3-х відмін іменників. Наприклад, даю завдання. Виписати тільки іменники І-ї відміни, потім в  міру вивчення матеріалу, 2-ї відміни, 3-ї відміни.

 Наявність великої кількості розроблених  перфокарт дає змогу забезпечити  завданням як сильних, так і слабких  учнів.

 Відміна іменників.

 Іменник

Відміна  Відмінки  Закінчення

     Н.

Р.

Д.

З.

О.

    М.    

 

 

 

 

 

Розбір  речення

Іменник

    Прикметник

         Дієслово

      Займенник

     Прислівник

 

Вивчення  теми “Рід іменників. Однина і множина  іменників”

 

Слова	Однина	Мно-жина	Чолові-чий рід	Жіно-чий рід	Серед-ній рід

Визначити відмінок іменників

      Дивна сніжинка       впала мені на долоню.

      Синенька фіалочка      стояла за вікном.

 

Звуко-буквений аналіз слів.

 Слово   У цьому слові

 

 складів   наголошений

 

 звуків  букв  букв                  із них

 

 голосних

 

 приголосних

 тверді   дзвінкі

м’які                            глухі

Орфограми

Робота  з перфокартами розвиває орфографічну зіркість, спостережливість, виховує  увагу, вміння аналізувати, самостійно розбиратися в поставлених задачах, дає здійснювати на уроці зворотній  зв язок.

3.3 уроках  навчання  грамоти.

Мета  завдань — оптимально спрямувати розвиток кожного школяра, починаючи  з першого року навчання. На кожному уроці індивідуалізую завдання для тих, хто добре читає, і для тих, хто тільки опановує цей процес.

У гості  до шестиліток приходять мудрий їжачок і прудка білочка з цікавими завданнями. На перших уроках допомагаю учням  вибрати посильні завдання. Пізніше  діти самі вибирають завдання, звертаючи  увагу на те, що прудка білочка пропонує такі завдання, які потребують швидкого читання, а їжачок — повільнішого, їжачка називають мудрим, мабуть, тому, що він спокійно, повільно допомагає школярам підготуватись до спільного завдання: читання “ланцюжком” речень, слів, до вибіркового читання, правильного, виразного читання всього тексту тощо.

Пропоновані фрагменти уроків ілюструють індивідуалізацію завдань для шестиліток.

Тема. Звук [м]. Позначення його буквою “ем”.

Після підготовки до читання прямого складу пропонуються варіативні вправи з читання за букварем (с. 28).

На дошці  заздалегідь “надрукована” сторінка букваря. Завдання І варіанту пропонує білочка, а II — їжачок.

І варіант. Відшукати в словах, поданих у  першій колонці, склади з вивченим звуком [м], “надрукувати” їх на планшетах: ма, мо, му, ми.

ІІ варіант. Працюють з учителем (3—4 учні).

Учні  повторно читають пошепки склади ма, мо, му, ми на “рухомому букварику”, відшукують і підкреслюють їх у словах, записаних на дошці.

Перевірка. Учитель оглядає записи на планшетах. Учні парами читають з букварика  склади з вивченим звуком в словах, поданих у першій колонці.

І варіант. Прочитати самостійно слова: мама, мамо, маму.

II варіант.  Усі пошепки читають слова,  які вчитель показує на дошці,  уважно стежать за рухом указки.

Фронтальна  робота. Читання “ланцюжком” слів першої колонки.

І варіант. Самостійно відновити перші два  слова у другій колонці. “Надрукувати”  ці склади, довести правильність своєї  думки.

II варіант.  Працюють з учителем. Відновити  наступні два слова, самостійно “надрукувати” ці склади.

Перевірка. Огляд записів на планшетах.

Фронтальна  робота. Колективне читання відновлених  слів.

Повторне  читання тексту після колективного аналізу —  читання кожного  речення.

І варіант. Відшукати і прочитати слова  Маринки.

II варіант.  Разом з учителем прочитати  перше речення: О, мама!

Перевірка. Колективне читання речення: О, мама!

І варіант. Прочитати друге речення. Накреслити на планшеті схему цього речення.

II варіант.  Разом з учителем “надрукувати”  на планшетах речення: Мамо, мамо!

Перевірка. Огляд завдань на планшетах.

Колективне  читання речення: Мамо, мамо!

Робота  парами. Доповнити і “надрукувати”  третє речення: У мами сумка.

Один  учень працює біля дошки під контролем  учителя.

Завдання  записується на дошці в такому місці, щоб учні не змогли скористатися готовою відповіддю.

Перевірка. Відкривається дошка. Всі перевіряють  свою роботу, зіставляючи з завданням, виконаним на дошці. Колективне читання  складеного речення.

Фронтальна  робота. Читання по рядах, індивідуальне. Учні, які не можуть стежити за всіма, працюють парами або разом з учителем.

І варіант. Розглянути малюнок на с. 28, дібрати  слова з вивченим звуком [м].

II варіант.  Самостійно напівголосно прочитати  у букварі текст: О, мама! Мамо, мамо! У мами сумка.

Перевірка. Назвати слова зі звуком [м].

Колективне  читання підготовленого тексту. Тим, хто вільно читає, даються індивідуальні  завдання: підготуватись до читання  невеликого тексту перед класом.

Завдання  для всіх: уважно послухати і розповісти, про що читав товариш.

Тема. Продовження  засвоєння звуків [д], [д'], букви “де”.

Формування  у дітей навичок читання. Робота над текстом “Парк на пустирі”.

Фронтальна  робота. Правильне і швидке читання  слів, записаних на дошці:

посадили     надумали     Олена посередині     керувала     Данилівна

Діти, які  тільки опановують процес читання, не вміють самостійно стежити, спочатку читають з учителем текст, що поданий на дошці, а потім відшукують ці ж речення на сторінці букваря.