Диференційований підхід в навчанні молодших школярів

І варіант. Відшукати в перших двох реченнях всі чотирискладові слова. Одне з них “надрукувати” на планшеті.

II варіант.  Учні працюють з учителем.

У перших двох реченнях виділяють і підкреслюють злиття пг.

Читають склади: від, кві, пус, тир, стежачи за рухом указки, яка повільно просувається під злиттям звуків “пг” і робить коротку зупинку біля приголосного, який закривав склад або стоїть перед влиттям “пг”. Пошепки колективно читають два реченая, стежачи аа указкою вчителя:

Недалеко від села пустир. “Посадимо  на пустирі дерева і квіти”,— надумали піонери.

Перевірка. Слухають усі. Зачитуються чотирискладові слова, оглядаються планшети. Учні, які працювали з учителем, колективно читають перші два речення за букварем.

І варіант. Прочитати наступні два речення. Накреслити на планшетах схеми цих  речень.

II варіант.  Виділити злиття “пг” у реченнях: Парк садили дорослі і діти. Усім керувала Олена Данилівна. Прочитати склади: елі, лів, Оле. “Надрукувати” після звукового аналізу слово парк. Прочитати пошепки речення, стежачи за указкою.

Перевірка. Перевірити схеми речень.

Колективне  читання речень: Парк посадили дорослі і діти. Усім керувала Олена Данилівна.

І варіант. Прочитати наступні два речення. “Надрукувати” назви дерев.

II варіант.  Звуковий аналіз і “друкування”  слів: клен, тут. Відшукати і підкреслити злиття “пг” у реченнях: “Туг посадимо липи, клени. А посередині парку — квіти”,— радила вона. Читання цих речень.

Перевірка. Показати і прочитати на планшетах  “надруковані” назви дерев.

Колективне  читання речень.

І варіант. Прочитати самостійно останній абзац  і підготувати відповідь на запитання: Яку роботу виконували діти?

II варіант.  Читання з учителем останнього  абзацу: Дмитрико-ва ланка носила  від ставка воду. Діти поливали  молоді дерева та квіти.

Перевірка завдань І варіанту.

Робота  парами. Відшукати відповіді на запитання: Що було недалеко від села? Що надумали зробити піонери на пустирі? Хто  садив парк? Хто керував цією роботою? Які дерева садили в парку? Хто  носив воду? Хто поливав дерева?

Учні  відшукують відповіді і зачитують  один одному.

Вихід на спільне завдання.

Читання тексту окремими учнями вголос невеликими частинами; решта — уважно стежать.

Уроки письма

Тема. Букви д, а.

Робота  в зошитах. Завдання на вибір.

І варіант. Обвести слово дим у зошиті, написати рядок цього слова.

II варіант.  Обвести слово дим і написати в цьому рядку слово дим та списати друковане слово димар.

Перевірка. Прочитати написані слова.

Перевірка. Колективне читання складів.

І варіант. Списати з дошки друковані  букви: Л, А, Т, П, О, М, С.

II варіант.  Списати з дошки друковані  слова: Ліна, Тамара, Поліна, Лариса.

Перевірка. Прочитати записані букви і слова.

Завдання  для всіх. На шостому рядку записати  під   диктовку  великі  букви:

Л, А, Т, П, О, М, С.

Під час  самостійної роботи всі завдання кожного варіанту виконуються на дошці так, щоб запобігти списуванню. Під час перевірки дошка відкривається  і всі учні звіряють свої записи.

висновки

 

           Проаналізувавши   психологічну та педагогічну  літературу за темою, вивчивши  досвід роботи деяких вчителів  та за допомогою спілкування  з вчителями я дізналася про  диференційований підхід в навчанні  молодших школярів: зрозуміла, наскільки  актуальна проблема диференційованого  навчання на сучасному етапі  розвитку школи, з`ясувала взагалі, що таке диференціація в системі освіти, що  головна мета диференціації – це забезпечити базовий рівень знань кожному учневі, а здібним учням – надати можливість глибше опанувати предмет. Іншими словами: прикладний рівень – для всіх учнів, творчий – для здібних. Дослідила розвиток диференційованого навчання школярів в теоретичній спадщині класиків української і зарубіжної педагогіки. Багато нового дізналася про доцільність диференційованих завдань на різних етапах уроку, про ключові елементи диференційованого підходу, способи диференціації навчальних завдань та можливості використання диференційованого підходу в навчанні учнів на уроках математики, української мови і читання, уроках навчання грамоти. У своїй роботі з молодшими школярами на переддипломній практиці я використовувала різноманітні диференційовані завдання: перфокарти, сигнальні картки на різних предметах, навіть, спробувала використовувати диференційований підхід на уроках фізичного виховання. Поділяла завдання на рівні розумового розвитку кожного учня, враховуючи індивідуальні особливості (психологічні, фізіологічні). Використовувала прийом багаторазового пояснення нового матеріалу за С.П.Логачевською.

           Мені  дуже сподобалось працювати над  цією темою, багато нового дізналася,  деякі завдання використовувала  на практиці. У майбутньому буду  продовжувати працювати над диференційованим  підходом у навчанні молодших  школярів.

 

 

                                                   Література

 

1.  Братанич О.М. Реалізація  диференціаційованого навчання  в умовах комбінованого уроку.

     Посібник у журналі  «Рідна школа», 2000,№11.

2.  Выготский Л.С. Избранные  психологические исследования. -М.,1956.

3.  Закон про освіту. ВРУ, від  26.12. 2002 - 2003.

4.  Латохіна Л.Г. Класифікація диференційованих завдань для самостійної роботи з математики.

    -«Початкова школа», 1984, №9.

5.  Логачевська С.П. Диференціація  у звичайному класі. -Д., «Центр  підготовки абітурієнтів»,1998.

6.  Логачевська С.П. Дійти до  кожного учня. - К., «Радянська школа», 1988.

7.  Логачевська С.П. Диференціаційовані домашні завдання з математики.  Посібник у журналі

      «Початкова школа»,2003, №7.

8.  Логачевська С.П. Диференціаційовані завдання з математики та украінської мови.

     Посібник у журналі  «Початкова школа»,2002, №9.

9.  Лук`янець Л.І. На допомогу вчителю- класоводам і логопедам. Посібник у журналі «Розкажіть

      онуку», 2003, №30.

10. Сухомлинський О.Я. Серце віддаю  дітям. - К., «Радянська школа», 1988.

11. СавченкоО.Я. Урок у початкових  класах. Посібник у журналі «Початкова  школа», 1995.

12. Ситар І.В.Диференціація та індивідуалізація навчання учнів.Посібник у журналі «Директор

      школи», 2000, №3.

13.  Унт И.Э. Индивидуализация  и дифференциация обучения. - М., «Педагогика», 1990

14.  Чередов И.М. Формы учебной  работы в средней школе.-М., «Просвещение»,1988.

15. Якиманская И.А. Дифференцированное обучение: «внешние» и «внутренние» формы.

      Научно - методический  журнал  «Директор», 1995, №14.