Социальные и психолого – педагогические условия профилактики девиантного поведения подростков в школе

 

      Рис. 1. Результаты диагностики склонности отклоняющегося поведения экспериментальной и контрольной групп 

      По  рис. 1 видно, что 40% испытуемых показали высокие показатели по 1 шкале. Это свидетельствует о том, что подростки не соответствуют социальным установкам. По 2 шкале склонности к нарушению норм и правил у 25% учащихся могут идти в разрез социальным нормам и правилам. В 3 шкале склонности к аддитивному поведению 15% испытуемых предрасположены к употреблению наркотических веществ. 30% испытуемых по 4 шкале склонны к риску и причинения себе вреда. В 5 шкале 75% испытуемых склонны к агрессии и насилию во взаимодействии с другими людьми. По 6 шкале волевого контроля эмоциональных реакций 55% подростков не способны контролировать свои эмоциональные реакции. 25% учащихся по 7 шкале склонны совершить противоправное (деликвентное) поведение.

      По 8 шкале лица женского пола показали низкие показатели, что свидетельствует  о принятие женской социальной роли. 

      Данный  рис. 1 показывает, что по 1 шкале 30% учащихся не соответствуют социально желательным установкам. 35% испытуемых по 2 шкале могут нарушать нормы и правила. 20% учащихся 3 шкалы предрасположены к употреблению наркотических веществ. По 4 шкале 35% подростков склонны к риску и причинения себе вреда. Шкала 5 проявилась у 85% испытуемых, что говорит о склонности к агрессии и насилию по взаимодействию с окружающими людьми. 60% учащихся по 6 шкале не способны контролировать свои эмоциональные реакции. Шкала 7 проявилась у 35% испытуемых, которая свидетельствует о склонности к деликвентному поведению.

      По 8 шкале лица женского пола высоких  показателей не показали, что свидетельствует  о принятии женской социальной роли.

      Таблица 1.

      Сопоставление полученных результатов контрольной  и экспериментальной групп по склонности отклоняющегося поведения 

      (в  процентах к количеству учащихся  в группе) 

 

      По  данной таблице можно увидеть  какому виду девиантного поведения  исследуемые подростки предрасположены. Большинство наших испытуемых склонны  к агрессии и насилию.

      В ходе диагностики по методике Басса-Дарки  было установлено, что в контрольной  группе детей с низким уровнем  агрессивности – 30%, со средним – 20%, а высокий уровень агрессивности  имеют 50%. В экспериментальной группе эти показатели составили 35%, 15% и 50% соответственно. Таким образом, мы видим, что 50% детей в обоих классах  имеют высокий уровень агрессивности, около трети детей (30% и 35% соответственно) – низкий. Детей со средним уровнем  агрессивности меньше всего (20% и 15% соответственно). Причем, если процент  детей с высокой агрессивностью в обеих группах одинаков, то детей  с низкой агрессивностью в контрольном  классе на 5% больше, чем в экспериментальном, а детей со средним уровнем  агрессивности, соответственно на 5% меньше, чем в экспериментальном. Наглядно эти данные отображены на диаграмме  рис. 2.

       Рис. 2. Соотношение уровня агрессивности в контрольной и экспериментальной группах по результатам первичной диагностики 

      В процессе анализа данных диагностики  по Бассу-Дарки были подсчитаны средние  значения по отдельным видам агрессивности  внутри групп с низкой, средней  и высокой агрессивностью.

      Рассмотрим  полученные данные по контрольной группе (см. рис. 3).

      Анализируя  средние значения в группе с низкой агрессивностью, можно отметить следующие  факты: по сравнению со средним значением  общей агрессивности (20%), среднее  значение уровня физической агрессии ниже на 5% (15%), косвенной агрессии –  ниже на 5% (25%). То же среднее значение, что и уровень общей агрессии, имеют такие показатели, как негативизм, подозрительность, вербальная агрессия и раздражение. Зато среднее значение по такому показателю как обида, превышает, значение общей агрессии на 5%.

      Чувство вины у этой группы низкое, приближающееся к среднему (30%).

      Анализируя  средние значения в группе со средней  агрессивностью, можно отметить следующие  факты. По сравнению со средним значением  общей агрессивности (60%), среднее  значение уровня физической агрессии ниже на 10% (50%), уровень раздражения  – ниже на 10% (50%), вербальной агрессии на 10% (50%). То же вреднее значение, что  и уровень общей агрессии, имеют  такие показатели, как косвенная  агрессия и подозрительность. Зато средние значения по таким показателям  как негативизм и обида, превышают, значение общей агрессии на 5% соответственно (65% и 65%).

      Чувство вины у этой группы среднее, приближающееся к высокому (60%).

      Анализируя  средние значения в группе с высокой  агрессивностью, можно отметить следующие  факты. По сравнению со средним значением  общей агрессивности (80%), среднее  значение уровня физической агрессии ниже на 10% (80%), уровень раздражения  – ниже на 5% (75%). Средние значения по таким показателям как косвенная  агрессия и подозрительность, превышают, значение общей агрессии на 5% (по 85%). То же среднее значение, что и  уровень общей агрессии, имеют  такие показатели, как негативизм, обида и вербальная агрессия.

      Чувство вины у этой группы среднее (50%). Следует  отметить, что этот показатель даже ниже, чем в группе со средним  уровнем агрессивности. Это, по всей вероятности, связано с тем, что  дети не воспринимают свое поведение  как агрессивное и социально  неодобряемое, а просто следуют наработанным стереотипам поведения. 

      

      Рис. 3. Сравнение средних значений различных видов агрессивности в контрольной группе учащихся по результатам первичной диагностики по Бассу-Дарки внутри подгрупп с различным уровнем агрессивности. 

      Теперь  рассмотрим аналогичные данные, полученные в экспериментальной группе (см. рис. 4).

      Анализируя  средние значения в группе с низкой агрессивностью, можно отметить следующие  факты. По сравнению со средним значением  общей агрессивности (25%), среднее  значение уровня физической агрессии ниже на 5% (20%), а подозрительности –  ниже на 10% (15%). Средние значения выше на 5% (по 30%) по показателям: косвенная  агрессия, негативизм и обида. То же среднее значение, что и уровень  общей агрессии, имеют такие показатели, как вербальная агрессия и раздражение.

      Чувство вины у этой группы среднее, приближающееся к низкому (35%).

      Анализируя  средние значения в группе со средней  агрессивностью, можно отметить следующие  факты. По сравнению со средним значением  общей агрессивности (50%), среднее  значение уровня физической агрессии, раздражения и вербальной агрессии, ниже на 5% (45%), косвенной агрессии –  на 10% (40%). То же среднее значение, что и уровень общей агрессии, имеет показатель уровня подозрительности. Зато средние значения по негативизму и обиде выше на 10% (60%).

      Чувство вины у этой группы среднее, приближающееся к высокому (60%).

      Анализируя  средние значения в группе с высокой  агрессивностью, можно отметить следующие  факты. По сравнению со средним значением  общей агрессивности (80%), среднее  значение уровня физической агрессии и негативизма ниже на 5% (по 75%), уровень  раздражения, обиды и вербальной агрессии – ниже на 10% (по 70%). Средние  значения по таким показателям как  косвенная агрессия и подозрительность, превышают, значение общей агрессии на 5% соответственно (85% и 85%).

      Чувство вины у этой группы среднее (50%). Следует  отметить, что этот показатель почти  такой же, как в группе со средним  уровнем агрессивности. Это по всей вероятности, связано с тем, что  дети не воспринимают свое поведение  как агрессивное и социально  неодобряемое, а просто следуют наработанным стереотипам поведения.

      

      Рис. 4. Сравнение средних значений различных видов агрессивности в экспериментальной группе учащихся по результатам первичной диагностики по Бассу-Дарки внутри подгрупп с различным уровнем агрессивности 
 
 

      ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ 

      При помощи методики диагностики склонности отклоняющегося поведения было выявлено, что исследуемые подростки в  контрольной группе и в экспериментальной  склонны к агрессии и насилию, показатели по этой шкале составляют 75% и 85%. При использовании методики Басса-Дарки был выявлен повышенный уровень агрессивности у подростков, что подтверждает выявленную предрасположенность  к девиации. 
 
 

              ГЛАВА III. СОЦИАЛЬНЫЕ И ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПРОФИЛАКТИКИ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ 

      3.1. Цели, задачи, этапы  опытно-экспериментального  исследования 

            Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что на организацию  опытно-экспериментальной работы оказывает  влияние система принципов, которая  отражает общие требования к организации  и проведению эксперимента. В своем  исследовании мы опирались на следующие  принципы:

• принцип системного подхода, ориентирующий исследование на раскрытие целостности объекта, выделение его внутренних связей и отношений;
• принцип личностного подхода, предполагающий отношение к подростку как личности, как самосознательному субъекту собственного развития, как к субъекту воспитательного взаимодействия;
• принцип деятельностного подхода, который связан с фундаментальным научным положением о том, что развитие личности происходит только в деятельности. Деятельностный подход позволяет раскрыть цели, средства, а также результат психолого-педагогической профилактики девиантности, взаимодействия, взаимообусловленность всех участников этого процесса.

      Данными принципами мы руководствовались при  моделировании процесса предупреждения девиантности подростков.

      Этапы проведения предупреждения девиантного  поведения у подростков: 

      Первый  этап.

      Информационно-просветительская работа для родителей подростков с девиантным поведением. Ее целью  является предупреждение возможных  нарушений в семейном воспитании, повышения коммуникативной компетентности во взаимодействии с подростками.

      С этой целью родителей знакомим с  теми формами семейного воспитания, которые могут приводить к  негативным отклонениям в поведении  подростков. В процессе работы решаются следующие задачи:

• формирование готовности обсуждать с детьми все спорные и конфликтные ситуации;
• повышение уровня коммуникативной компетентности родителей в отношении с подростками;
• просвещение родителей в отношении стилей семейного воспитания.

      Форма работы - лекции. 

      Второй  этап.

      Информационно-просветительская работа с педагогами работающими  с подростками.

      Целью этой работы является информирование об индивидуально-психологических  особенностях личности подростка с  девиантным поведением, и повышения  уровня эффективности приемов педагогического  воздействия с этими детьми. В  процессе работы решаются следующие  задачи:

• узнать каждого подростка, его индивидуально-психологические особенности и условия формирования;
• при выборе приемов учебно-воспитательного воздействия на подростков учитывать их индивидуальные особенности;
• информирование о стиле общения в педагогическом процессе.

      Форма работы – лекции. 

      Третий  этап.

      Представляет  собой психологический тренинг. Его целью является развитие навыков  взаимодействия с другими людьми на основе самопринятия, самораскрытия  и принятие других. В процессе тренинга решаются следующие задачи:

• сопоставить осознанию каждым ребенком своих взаимодействий с другими детьми;
• развивать ответственность детей за свои поступки;
• предоставлять возможности моделировать и опробовать новые формы поведения;
• учить давать и получать адекватную обратную связь.