Корпоративный имидж как PR – средство (на примере деятельности Заринской средней общеобразовательной школы)

     С целью сохранения и укрепления здоровья учащихся в ОУ большое внимание уделялось занятости учащихся в спортивных кружках и секциях, а также внеклассных и внешкольных спортивно – оздоровительных мероприятиях. Учащиеся школы занимаются в четырех кружках спортивно-туристической направленности. Раз в четверть в школе проводятся Дни здоровья.

     В школе проводилась большая оздоровительная работа, направленная на сохранение и укрепление здоровья школьников и учителей:

     1.  Реализация  проекта «Спортивный   вектор  физической  культуры  в 

     школе»;

     2.  Диагностика  физического   здоровья  школьников  с  использованием компьютерной технологии «Экспресс- оценка физического здоровья школьников»;

     3.  Коррекция физического здоровья  школьников;

     4.  Школа стала участником проекта  «Школьное питание»;

     5.  Открыты интегрированные классы;

     6.  Созданы спец  мед. группы для занятий физической культурой;

     7.  Проведено медицинское обследование учителей и учащихся;

     8.  Проведена  лекция  для  девочек 8-9  классов  с  привлечением  врача-акушера из районной больницы;

     9. Открыты  спортивные  секции  во 2  половине  дня;

     10. Организованы различные формы активного отдыха учащихся в 1-й половине дня:

     -  гимнастика до занятий 1-6 классы;

     -  физкультминутки на уроках 1-6 классы;

     -  подвижные перемены 1-4 классы;

     -  час здоровья.

     11. Введены в школьную программу:

     -  валиология   - 1час. - 2-4 классы;

     -  спортивные игры   -1час. -2-4 классы;

     -  дин. Пауза  - 3час. в 1х классах. 

     12. Организована деятельность психолога для работы с детьми;

     13. Налажена работа социального педагога с детьми и семьями.

     Концепция программы развития школы.

     Роль  школы в образовательной политике государства и общества

     Концепция  и  программа  развития  разработаны  коллективом  школы  на период с 2008 по 2011 г. В них отражены традиции развития школы с учетом ее  социума,  охарактеризованы главные проблемы  и задачи  работы педагогического и ученического  коллективов,  представлены  меры  по изменению  содержания  и  организации  образовательного  процесса  и управления им.

     Постепенное  вхождение  России  в  европейское  образовательное пространство,  сложившаяся  социально-экономическая  и  политическая ситуация  детерминирует  необходимость  изменения  приоритетов  в  учебно-воспитательном процессе, выдвигая на первый план не только традиционную задачу  повышения  качества  образования  и  формирования  ключевых компетенций,  но  и  требуя  особых  педагогических  усилий  от  школы  в решении  вопросов  сохранения  здоровья  на  протяжении  всего  периода обучения,  самоопределения  в  выборе  профессии  и  дальнейшего  карьерного роста, а также адаптации ребенка в окружающем социуме. Это меняет цели, походы, понимание воспитательных и образовательных задач.

     Концепция  развития  школы  была  разработана  в  соответствии  со следующими принципами:

• Концепция  отражает  основные  направления  государственной  политики России  в  области  образования  в  соответствии  с  Законом  РФ «Об образовании»,  с  государственными  стандартами  изучения  соответствующих учебных  предметов,  с  нормативными  документами  Департамента образования города, с Уставом школы;
• Концепция  охватывает  такие  аспекты  совершенствования  муниципальной общественной  средней  школы,  как:  учебно-воспитательные;  научно-методические;   организационно-управленческие.
• Концепция исходит из того, что учащийся является полноценным субъектом учебно-воспитательного процесса, он не только готовится у будущей жизни, но  уже  живет  в  том  микросоциуме,  которым  является  школа;  поэтому главная  задача  педагогического  коллектива  состоит  не  только  в совершенствовании   собственно  образовательного  процесса,  но,  прежде всего, -  в  организации  полноценной,  продуманной  в  деталях жизнедеятельности своих воспитанников.

    Процесс увеличения количества детей с соматическими  заболеваниями, со слабой формой олигофрении, задержка психического развития, словом, детейс  весьма  средними  и  слабыми  способностями,  идущий  параллельно  с растущей  тенденцией  не  востребованности  подросткового  труда  в цивилизованной  форме  в  современном  обществе,  затрудняет  проблему выпуска  таких  детей  после  окончания  основной  школы.  Помимо  этого, другой  неблагоприятный  фактор –  инфантилизация  подростков –  пока, отнюдь, не снимается. Макросоциум таких ребят принять не готов, а, значит, возрастает  ответственность  школы  в  плане  удержания  их  в  школьном пространстве  до  окончания  ими  средней школы. С другой  стороны,  в силу особенности  нынешней  социально-экономической  ситуации,  время, уделяемое  родителями  на  воспитание,  развитие  своих  детей,  резко сократилось. Школа  порой  является  единственным,  возможным местом для ребенка,  где  не  только  обеспечивается  учебная  деятельность,  но  и организовано  общение  со  сверстниками  и  нормальное  коммуникативное пространство в мире взрослых во внеурочной сфере.  

    Анализируя  состояние  работы  школы,  внешней  среды  и  тенденции  ее изменения  можно  выделить 3  основных  вопроса,  на  которые  необходимо ответить:  Каков  социальный  заказ  заинтересованных  участников образовательного  процесса?;  Что  может  сделать  школа  для  выполнения данного заказа?;  Как школа будет выполнять этот заказ?

    Структуры,  которые  выступают  по  отношению  к  школе  с  каким-то заказом  или требованиями:

    Государство  хочет,  чтобы  школа  создавала  условия  для  развития свободной,  мыслящей,  деятельности,  социально-адаптированной  и компетентностно-ориентированной  личности,  получившей  добротное среднее образование и обладающей гражданской ответственностью.

    Социум  хочет,  чтобы выпускник школы  представлял собой воспитанную личность,  считающуюся  с  нормами  поведения,  сложившимися  в  обществе, впитавшую в себе систему общечеловеческих ценностей, уважающую права личности и собственности. 

    Микросоциум хочет  видеть школу, основанную на порядке и осознанной дисциплине,  разумной  требовательности  к  детям,  отвечающую  санитарно гигиеническим и эстетическим требованиям. Школу, которая, регламентируя права  и  обязанности  ребенка,  обеспечивает  не  только  физический,  но  и душевный комфорт.

    Родители:  хотят,  чтобы школа  давала  детям  высокие  знания,  развивала творческий  поход  к  делу,  учила  критически  мыслить,  обеспечивала качественную подготовку в средние и высшие образовательные учреждения, хотят  сохранения  здоровья  своего  ребенка  на  протяжении  всего  периода обучения  в  школе,  желают,  чтобы  ребенок  получил  дополнительное образование  по  различным  направленностям,  желают,  чтобы  ребенок  был готов к осознанному выбору профессии и дальнейшему карьерному росту.

    Ученики   хотят:  чтобы в школе было  интересно учиться,  получить качественное  образование,   уважительного отношения всех  участников образовательного  процесса,  чтобы в каждом  из  них видели  личность, получить  возможность участия в научной и творческой  деятельности, развития коммуникационной деятельности.

    Социальная  диагностика родителей учащихся и социума показывает, что: только 6%  родителей  имеет  высшее  образование, 60%  многодетных  детей, 70% малообеспеченных детей, 53% неполных семей, 5,1% детей из детского дома, 7%  неблагополучных  семей, 30%  семей  переселенцев  из  ближнего зарубежья, удаленность школы от центра и учреждений культуры отдыха.

    Вместе  с  тем, большая часть семей  достаточно ответственно относится  к своим  родительским  обязанностям,  но  из  них  не  все  способны  глубоко изучить  способности  и  склонности  своего  ребенка,  осознанно прогнозировать  его  будущее  развитие,  активно  сотрудничать  со школой,  в рамках домашнего воспитания приобщать к достижениям общечеловеческой культуры.

    Данные  обследования уровня личностного развития детей, поступающих в школу, подтверждают итоги социальной диагностики микрорайона. Картина довольно  пестрая,  представлена  вся  школа  развития:  от  детей  с  высоким уровнем  развития,  обладающих  музыкальными  и  интеллектуальными способностями, до детей с задержкой психического развития и ослабленным умственным  развитием. Этот  широкий  спектр  уровня  способности  нашего ученического  контингента   и  определяет  необходимость  оптимально возможной  модели  образовательного  учреждений  носящей  адаптивный характер,  способный  удовлетворять  образовательные  запросы  столь разнообразных категорий учеников и родителей. 

    Приоритеты  образовательной политики школы:

    1.  Из признания того, что школа – среднее образовательное учреждение, призванное  обеспечить  бесплатное,  полное  среднее  образование  в  пределах государственного  образовательного  стандарта  и  дополнительных образовательных  услуг,  удовлетворяя  потребности  государства,  социума, родителей  и  учащихся,  необходимо  осуществить:  изучение  и  анализ потребностей  государства,  социума,  родителей  и  учащихся,  анализ возможностей школы.

    2.  Создание  условий  для  повышения   качества  общего  образования,  для чего  необходимо:  творческий  поиск прогрессивных технологий,  методик обучения  и воспитания,  их  внедрение в образовательный процесс, оптимизация учебной,  психологической и физической  нагрузки  учащихся для сохранения  их  здоровья,  дифференциация  и  индивидуализация образования, профессиональная ориентация учащихся.

    3.  Формирование  эффективных  экономических   отношений  в образовательном   пространстве  школы,  для  чего  необходимо:  обеспечение целевого  использования  средств  из  бюджетов  разных  уровней,  расширение перечня  дополнительных  платных  образовательных  услуг,  как  средство удовлетворения  образовательного  спроса  и  как  внутреннего  ресурса финансирования школы.

    4. Обеспечение образовательного процесса школы  квалифицированными кадрами, что требует: повышения профессионализма педагогических кадров, стимулирования  труда  педагогических  и  управленческих  работников  по результатам деятельности.

    5.  Управление развитием школы, для  чего нужно: обеспечить совместное  действие  всех  субъектов  образовательного  процесса  на  основе  реальной заинтересованности  в  управлении  школой,  модернизировать  систему управления  школой  через  мониторинг  и  показатели  качества образовательного процесса.

    Миссия  школы: Наша школа – это школа развития, здоровья и успеха.

    Стратегическая  цель школы –  воспитание  образованных  и  физически здоровых  граждан  с  творческим  отношением  к  делу,  сложившимися нравственными  ориентациями  на  социально –  значимые  ценности, ответственных  и  способных  к  продуктивной  деятельности  в  условиях современной России.

    Структура управления МОУ «Заринская средняя общеобразовательная школа» представлен в (Приложение 2.3.).

    Первый  уровень управления ОП представлен  Управляющим Советом школы и педагогическим советом. Решение данных органов является обязательным для всех участников образовательного процесса.

    Педагогический  совет – это педагогический коллегиальный  орган управления, задачей которого является совершенствование качества образовательного процесса, его условий и результатов.

    К компетенции педсовета относится:

    - утверждение ОП и учебного  плана школы;

    - утверждение программ учебных  дисциплин и курсов вариативного  компонента учебного плана.

    - утверждение годовых графиков  УП;

    - утверждение структуры управления, штатного расписания, функциональных обязанностей;

    - утверждения аналитических отчетов  администрации за учебный год.

    - утверждения плана работы на  учебный год;

    - утверждения решений администрации  школы по вопросам совершенствования качества образования.

    Решения Совета школы и педагогического  совета подтверждаются приказом директора школы.