Характеристика социальных групп в дисциплине «Социология»

Лекция. «Слово "лекция" происходит от латинского "lection" - чтение. Лекция появилась в Древней Греции, получила свое дальнейшее развитие в Древнем Риме и в средние века. Вузовская лекция - главное звено дидактического цикла обучения. Ее цель - формирование ориентировочной основы для последующего усвоения студентами учебного материала»³⁶.

В учебном процессе складывается ряд ситуаций, когда лекционная форма  обучения не может быть заменена никакой  другой

Лекция выполняет следующие  функции:

• информационную (излагает необходимые сведения),

• стимулирующую (пробуждает интерес к теме),

• воспитывающую,

• развивающую (дает оценку явлениям, развивает мышление).

• ориентирующую (в проблеме, в литературе),

• разъясняющую (направленная, прежде всего на формирование основных понятий науки),

• убеждающую (с акцентом на системе доказательств).

Незаменима лекция и в  функции систематизации и структурирования всего массива знаний по данной дисциплине.

Можно выделить следующие  виды лекций.

1. По общим целям: учебные,  агитационные, воспитывающие, просветительные,  развивающие.

2. По научному уровню: академические и популярные.

3. По дидактическим задачам:  вводные, текущие, заключительно-обобщающие, установочные, обзорные, лекции-консультации, лекции-визуализации (с усиленным  элементом наглядности).

4. По способу изложения  материала: бинарные или лекции-дискуссии  (диалог двух преподавателей, защищающих  разные позиции), проблемные, лекции-конференции.

В настоящее время наряду со сторонниками существуют противники лекционного изложения учебного материала. Мнение «противников» лекций, как основной формы обучения в  вузе:

• Лекция приучает к пассивному восприятию чужих мнений, тормозит самостоятельное мышление. Чем лучше лекция, тем эта вероятность больше.

• Лекция отбивает вкус к самостоятельным занятиям.

• Лекции нужны, если нет учебников или их мало.

• Одни студенты успевают осмыслить, другие - только механически записать слова лектора.

Однако опыт показывает, что отказ от лекций снижает научный  уровень подготовки студентов, нарушает системность и равномерность  работы в течение семестра. Поэтому  лекция по-прежнему продолжает оставаться ведущей формой организации учебного процесса в вузе. Указанные выше недостатки в значительной мере могут  быть преодолены правильной методикой  и рациональным построением материала.

«Нетрадиционные формы проведения  лекций. Проблемная лекция начинается с вопросов, с постановки проблемы, которую в ходе изложения материала необходимо решить. Проблемные вопросы отличаются от не проблемных тем, что скрытая в них проблема требует не однотипного решения, то есть, готовой схемы решения в прошлом опыте нет»³⁷.

С помощью проблемной лекции обеспечивается достижение трех основных дидактических целей:

1.  усвоение студентами  теоретических знаний;

2.  развитие теоретического  мышления;

3. формирование познавательного  интереса к содержанию учебного  предмета и профессиональной  мотивации будущего специалиста.

Успешность достижения цели проблемной лекции обеспечивается взаимодействием  преподавателя и студентов. Основная задача преподавателя состоит не только в передаче информации, а  в приобщении студентов к объективным  противоречиям развития научного знания и способам их разрешения. Это формирует  мышление студентов, вызывает их познавательную активность. В сотрудничестве с преподавателем студенты узнают новые знания, постигаю теоретические особенности своей профессии.

Педагог должен использовать во время лекции такие средства общения, которые обеспечивают наиболее эффективную  передачу самой личности педагога. Так как, чем ближе педагог  к некоторому образцу профессионала, тем больше влияние преподавателя  на студентов и тем легче достигаются  результаты обучения.

На проблемной лекции в  совместной деятельности преподавателя  и студентов достигается цель общего и профессионального развития личности специалиста.

 «В течение лекции мышление студентов происходит  с помощью создания преподавателем проблемной ситуации  до того, как  они получат всю необходимую информацию, составляющую для них новое знание. В традиционном обучении поступают наоборот - вначале дают знания, способ или алгоритм решения, а затем примеры, на которых можно поупражняться в применении этого способа. Таким образом, студенты самостоятельно пробуют найти решение проблемной ситуации»³⁸.

Компонентами проблемной ситуации являются объект познания (материал лекции) и субъект познания (студент), процесс мыслительного взаимодействия субъекта с объектом и будет познавательной деятельностью, усвоение нового, неизвестного еще для студента знания, содержащееся в учебной проблеме.

Лекция строится таким  образом, чтобы обусловить появление  вопроса в сознании студента. Учебный  материал представляется в форме  учебной проблемы. Она имеет логическую форму познавательной задачи, отмечающей некоторые противоречия в ее условиях и завершающейся вопросами, которые  это противоречие объективирует. Проблемная ситуация возникает после обнаружения  противоречий в исходных данных учебной  проблемы. Для проблемного изложения  отбираются важнейшие разделы курса, которые составляют основное концептуальное содержание учебной дисциплины, являются наиболее важными для будущей  профессиональной деятельности и наиболее сложными для усвоения студентами.

Учебные проблемы должны быть доступными по своей трудности для  студентов, они должны учитывать  познавательные возможности обучаемых, исходить из изучаемого предмета и  быть значимыми для усвоения нового материала и развития личности - общего и профессионального.

Итак, лекция становится проблемной в том случае, когда в ней  реализуется принцип проблемности. При этом необходимо выполнение двух взаимосвязанных условий:

1. реализация принципа  проблемности при отборе и  дидактической обработке содержания  учебного курса до лекции;

2. реализация принципа  проблемности при развертывании  этого содержания непосредственно  на лекции.

Первое достигается разработкой  преподавателем системы познавательных задач - учебных проблем, отражающих основное содержание учебного предмета; второе - построением лекции как  диалогического общения преподавателя  со студентами.

Стиль общения преподавателя  на проблемной лекции:

1. преподаватель входит  в контакт со студентами не  как "законодатель", а как  собеседник, пришедший на лекцию "поделиться" с ними своим  личностным содержанием;

2. преподаватель не только  признает право студента на  собственное суждение, но и заинтересован  в нем;

3. новое знание выглядит  истинным не только в силу  авторитета преподавателя, ученого  или автора учебника, но и в  силу доказательства его истинности  системой рассуждений;

4. материал лекции включает  обсуждение различных точек зрения  на решение учебных проблем,  воспроизводит логику развития  науки, ее содержания, показывает  способы разрешения объективных  противоречий в истории науки;

5. общение со студентами  строится таким образом, чтобы  подвести их к самостоятельным  выводам, сделать соучастниками  процесса подготовки, поиска и  нахождения путей разрешения  противоречий, созданных самим же  преподавателем;

6. преподаватель строит  вопросы к вводимому материалу  и отвечает на них, вызывает  вопросы у студентов и стимулирует  самостоятельный поиск ответов  на них по ходу лекции. Добивается  того, что студент думает совместно  с ним. 

Способность к самостоятельному мышлению формируется у студентов  в активном участии различных  формах живого речевого общения. Для  этого лекции проблемного характера  необходимо дополнять семинарскими занятиями, организуемых в виде дискуссии  и диалогическими формами самостоятельной  совместной работы студентов.

Для управления мышлением  студентов на проблемной диалогической  лекции используются заранее составленные преподавателем проблемные и информационные вопросы.

С помощью сочетания проблемных и информационных вопросов преподаватель  может учитывать и развивать  индивидуальные особенности каждого  студента.

Требования к вопросам на проблемной лекции:

1. в вопросе отражается  результат предшествующего мыслительного  анализа условий решения задачи, отделения понятного от непонятного,  известного от неизвестного;

2. указывает на искомое  задачи и область поиска неизвестного  проблемной ситуации (например, неизвестный  пока студентам способ анализа  условий, решения задачи и т.п.);

3. ставит это неизвестное  на структурное место цели  познавательной деятельности студентов  и тем самым оказывается фактором  управления этой деятельностью;

4. является средством  вовлечения студента в диалогическое  общение, в совместную с преподавателем  мыслительную деятельность по  нахождению решения познавательной  задачи.

Проблемные лекции обеспечивают творческое усвоение будущими специалистами  принципов и закономерностей  изучаемой науки, активизирует учебно-познавательную деятельность студентов, их самостоятельную  аудиторную и внеаудиторную работу, усвоение знаний и применение их на практике.

Лекция - визуализация

Данный вид лекции является результатом нового использования  принципа наглядности, содержание данного  принципа меняется под влиянием данных психолого-педагогической науки, форм и методов активного обучения.

 «Лекция - визуализация учит студентов преобразовывать устную и письменную информацию в визуальную форму, что формирует у них профессиональное мышление за счет систематизации и выделения наиболее значимых, существенных элементов содержания обучения»³⁹.

Этот процесс визуализации является свертыванием мыслительных содержаний, включая разные виды информации, в  наглядный образ; будучи воспринят, этот образ, может быть, развернут  и служить опорой для мыслительных и практических действий.

Любая форма наглядной  информации содержит элементы проблемности. Поэтому лекция - визуализация способствует созданию проблемной ситуации, разрешение которой в отличие от проблемной лекции, где используются вопросы, происходит на основе анализа, синтеза, обобщения, свертывания или развертывания  информации, т.е. с включением активной мыслительной деятельности. Задача преподавателя  использовать таки формы наглядности, которые на только дополняли - бы словесную информацию, но и сами являлись носителями информации. Чем больше проблемности в наглядной информации, тем выше степень мыслительной активности студента.

Подготовка данной лекции преподавателем состоит в том, чтобы  изменить, переконструировать учебную  информацию по теме лекционного занятия  в визуальную форму для представления  студентам через технические  средства обучения или вручную (схемы, рисунки, чертежи и т.п.). К этой работе могут привлекаться и студенты, у которых в связи с этим будут формироваться соответствующие  умения, развиваться высокий уровень  активности, воспитываться личностное отношение к содержанию обучения.

Лучше всего использовать разные виды визуализации - натуральные, изобразительные, символические, - каждый из которых или их сочетание выбирается в зависимости от содержания учебного материала. При переходе от текста к  зрительной форме или от одного вида наглядности к другому может  теряться некоторое количество информации. Но это является преимуществом, т.к. позволяет сконцентрировать внимание на наиболее важных аспектах и особенностях содержания лекции, способствовать его  пониманию и усвоению.

В лекции-визуализации важна  определенная наглядная логика и  ритм подачи учебного материала. Для  этого можно использовать комплекс технических средств обучения, рисунок, в том числе с использованием гротескных форм, а также цвет, графику, сочетание словесной и наглядной  информации. Важны дозировка использования  материала, мастерство и стиль общения  преподавателя со студентами.

Этот вид лекции лучше  всего использовать на этапе введения студентов в новый раздел, тему, дисциплину. Возникающая при этом проблемная ситуация создает психологическую  установку на изучение материала, развитие навыков наглядной информации в  других видах обучения.

Основная трудность лекции-визуализации состоит в выборе и подготовке системы средств наглядности, дидактически обоснованной подготовке процесса ее чтения с учетом психофизиологических особенностей студентов и уровня их знаний.

Лекция  вдвоем

В этой лекции учебный материал проблемного содержания дается студентам  в живом диалогическом общении  двух преподавателей между собой. Здесь  моделируются реальные профессиональные ситуации обсуждения теоретических  вопросов с разных позиций двумя  специалистами, например теоретиком и  практиком, сторонником или противником  той или иной точки зрения и  т.п.

При этом нужно стремиться к тому, чтобы диалог преподавателей между собой демонстрировал культуру совместного поиска решения разыгрываемой  проблемной ситуации, с привлечением в общение студентов, которые  задают вопросы, высказывают свою позицию, формируют свое отношение к обсуждаемому материалу лекции, показывают свой эмоциональный отклик на происходящее.