Вивчення психологічних особливостей корекції акцентуації характеру школярів-підлітків

Таким чином діагностика  акцентуації.характеру дозволяє запобігти  переходу рис акцентуації характеру  в патологічні, що приводить до невротизації, психопатйзації, а також неминуче веде до розвитку асоціальних дій. Рання діагностика акцентуації характеру підлітків також дозволяє за допомогою корекційних програм формувати ті позитивні риси вдачі, -яких їм 
бракує, і використовувати в діяльності ті риси акцентуації, які не заважають підліткам в здійсненні тієї або іншої діяльності. 

Рекомендації соціальним педагогам, психологам щодо проведення консультацій з підлітками, які мають певні типи акцентуацій характеру.

Особливості психотерапіїі взагалі всіх видів,соціотерапія при психопатіях і псіхопатоподібних порушення поведінки у підлітків могли б скласти,предмет спеціальної монографії. Слід зауважити, що сімейна психотерапія та взаємини з 
рідними займають тут особливо важливе місце [Ейдеміллер EX., 1973, 1978, 1980; Щедренко В.Г., Мурінец Г.М'„ "1978]. Тут ми обмежимося лише деякими рекомендаціями, як враховувати тип психопатій і акцентуацій характеру при 
психотерапевтичному підході і медико-педагогічних рекомендаціях.   

1. Гіпертимний тип. Завдяки своїй не вибірковій товариськості, гіпертимні підлітки не представляють труднощів для першого контакту. Довіра звичайно легко встановлюється, якщо підліток відчуває до себе доброзичливе ставлення, щирий інтерес до його проблем., бажання разом з ним шукати вихід із тяжкої ситуації. Треба лише, уникати надмірної директивності, що "легко "пробуджує реакцію емансипації. І, навпаки, слід уникати втрати дистанції, фамільярних відносин.

Тактика впливу повинна базуватись не на подавленні, а на переорієнтації активності підлітка на діяльність, яка, по-перше, цікавить його^:, і, по-друге, в якій би він міг задовольнити свої лідерські потреби і отримати енергетичну розрядку. Кращий засіб нейтралізації гіпертимного підлітка- включення його в цікаву і доступну діяльність; добре, якщо вона буде_;з відтінком лідерства: фізорг, бригадир і т.ін. Гіпертими можуть бути активними помічниками вчителів; організаторами різних заходів.

Гіпертімний підліток завдяки своїй товариськості не представляє особливих труднощів для першого контакту. Але цей контакт стає довірливим, якщо підліток відчуває доброзичливе ставлення до себе, щирий інтерес до його проблем, прагнення разом шукати вихід з ситуації, що склалася. У пошуках міцного контакту з гіпертимним підлітком не слід вдавати під підліткове середовище, демонструвати рівність у відносинах. Принцип партнерства в системі відносин психолог - підліток зовсім не означає рівності. Рольові функції партнерів різні [Кабанов М.М., 1978]. Гіпертимний підліток швидше розташовується до психолога, якщо відчуває в ньому незалежну, самостійну особистість. Адаптація такого підлітка краще здійснюється в середовищі, де відкриваються можливості для реалізації його кипучої енергії, ініціативи, широких контактів, задоволення різноманітних захоплень. Товариство кілька більш старшої за віком молоді кориіно для такого підлітка. Тут він готовий поступитися лідерство, позбавляючись від дріб'язкової опіки дорослих. Нерідко залучають молодіжні трудові табори, товариство старших, але молодих товаришів, туристські походи, участь в експедиціях. Обстановка закритого підліткової установи зі строгим і розміреним режимом, під невсипущим оком дорослих немолодих людей, та ще з монотонною, копіткою працею погано переноситься гіпертимними підлітками. Швидко наростають конфлікти і з вихователями (прагнення до емансипації), і з однолітками (прагнення до нестримного лідерства). Трудові рекомендації повинні враховувати особливості гіпертімного характеру - потрібні великий колектив, різноманітна робота, можливість проявити ініціативу, зміна обстановки.

2. Епілептоїдні підлітки в моменти важкої дисфорії потребують психотропних засобів і спокою. Контакт краще встановлювати поза цих станів. Увага епілептоїдного підлітка до свого здоров'я, до свого благополуччя полегшує зробити перші кроки. Бесіди потрібні ґрунтовні і неквапливі. Спільного обговорення спершу краще піддати позитивні якості епілептоїда - любов до порядку, акуратність, докладність, обачність, тверезість розрахунків, часто наявні здібності до ручного майстерності, Всі ці якості повинні враховуватися і при трудових рекомендаціях. Лише потім в самій м'якій і делікатній формі можна підійти до негативних властивостей епілептоїдної натури. Вибуховість, гнівливість нестриманість у афекті, схильність до похмуро роздратованому настрою визнаються самими підлітками, якщо встановлений доброзичливий контакт. Показавши на прикладах, який збиток їм самим можуть завдати ці риси характеру, можна порадити їм привчати себе йти від дратівливих ситуацій, у збудженому стані шукати усамітнення, віддушини в улюбленому звичному занятті. Особливо слід пояснити епілептоїдному підліткові небезпеку саме для його характеру алкогольного сп'яніння, які внаслідок бурхливих афектів можуть мати тяжкі для нього наслідки.

Істероїди у певному відношенні вважаються антиподами психастеніків [Павлов" І.П., 1938]. Але це аж ніяк не означає, що весь психотерапевтичний підхід і всі рекомендації повинні будуватися протилежним чином. Егоцентричності істероїдів полегшує перший контакт. Здавна і до цих пір ще при істерії практикується лікування гіпнозом. Як правило, цим досягається лише відміна деяких симптомів невротичного характеру, на зміну яким зазвичай приходять інші. Гіпноз при порушеннях поведінки у підлітків, істероїдно нестійкого типу є абсолютно недієвим засобом. До цього ще слід додати, що в деяких підліткових групах панує іронічне ставлення до гіпнозу як до застарілих естрадних номерів. Головну суть істероїда - його егоцентризм - ніякий гіпноз приборкати не може. Істероїдні підлітки представляють найбільш важкий об'єкт і для психотерапії, і для вибору медико-педагогічних рекомендацій. Доводиться відшукувати ту сферу, де егоцентричні прагнення істероїда безболісно для оточуючих могли б бути-задоволені. Якщо є музичні чи інші артистичні здібності, то хорошу службу може послужити художня самодіяльність. Можливість вибрати професію за своїми здібностями часто заважає надзвичайно високий рівень домагань. Важливо також пояснити рідним і близьким, щоб їх надмірну увагу до демонстративним негативним вчинкам (навмисної делінквентності, суїцидального шантажу і т.п.) не підкріплювала, егоцентризму. Подібне демонстративна поведінка не повинно залишатися непоміченим ні (істероїд здатний піти на більш тяжкі вчийки, якщо на нього «не звертають уваги»), ні безкарним. Така поведінка повинно зустрічати спокійне негативне, засуджуюче ставлення, але без сцен, скандалів, публічних розглядів і т.п. Але ніколи істероїд не повинен отримувати того, чого він добивається своєю демонстративним поведінкою. 

4. Головним елементом корекції таких підлітків є корекція властивого їм слабовілля. Це можна зробити через фізичне (спорт) або трудове виховання, якщо заняття будуть підібрані відповідно їхнім смакам і можливостям, а головне -поєднуватися з певним режимом. Важливо (хоча в цьому випадку і складно) пробудити у підлітка інтерес, повагу до своєї особистості, власних позитивних якостей, свого майбутнього. Якщо все це поєднується з умовами контролю (з якими,-до речі, нестійкі підлітки'легко можуть змиритись), підліток може тривалий час не припускати порушень у поведінці, неабияк навчатися і працювати. Але як тільки контроль слабіє, такий підліток починає прагнути в «гарну компанію».
5. Нестійкий тип вимагає іншого підходу. Тут необхідно тверде, навіть владне керівництво. Сила і влада - головне, перед чим здасться нестійкий підліток. Суворо неухильно дотримуватися режиму, невсипущий нагляд, страх неминучого покарання за проступки - усе це найкращі гарантії попередження порушень поведінки. Сім'я нерідко нездатна забезпечити належний постійний контроль за підлітком, особливо з 14-15 років. Тому нестійким підліткам корисно перебування в закритих закладах із суворим режимом та трудовою обстановкою навколо. Саме для.них в першу чергу було б корисним створення спеціальних лікувально-виховних установ [Чуркін А.А., Трофонов О.А., 1980; Чуркін А.А., 1981].  
6. Циклоїдні підлітки потребують рсобливо,гнучкого відношення. У період підйому вони ведуть себе як гіпертими і вимагають такого ж підходу. Інша річ субдепрессивний період. Необхідно роз'яснити близьким, що невдачі і промахи підлітка не повинні викликати нарікання, ;а тим'більше покарань, що похмура дратівливість повинна зустрічати не гнів і обурення, а спокійне, рівне, тепле, але без зайвих емоцій ставлення. У період спаду циклоїдні підлітки особливо потребують психотерапм.-:їм треба пояснити особливість їхньої натури, вселити впевненість, що захпадом неминуче.піде підйом, коли багато що вдасться виправити і надолужити. Залишаючись іноді зовні майже байдужим до слів підбадьорення в субдепрёссивний період, циклоїдні підлітки, тим не менше, жадібно вбирають почуте і потім, після   цього періоду ,нерідко зізнаються ,що слова ці були подібні бальзаму на душу.Ніколи не слід при виявленні циклоїдності поспішати з антидепресантами в субдепресивній фазі-це може посилити  фазність коливань настрою,і сприяти розвитку циклотимії. Краще обмежуватись транквілізаторами або м якими стимуляторами типу синокарбу.

7. Лабільні підлітки являють собою,мабуть,самий сприятливий об єкт для психотерапії за умови,що вони зустрічають щиру доброзичливість.Коли встановлюється хороший контакт,лабільні підлітки прагнуть його надовго зберегти,за своєю ініціативою охоче відвідують лікаря,шукають у нього підтримки у важкі хвилини і навіть співпереживання в радості і щасті.поступово їх слід привчати в похмурі хвилини самим шукати світлі сторони життя.

Трудова адаптація легше  здійснюється в середовищі,що не вимагає  великого емоційного напруження.

8.Сенситивні підлітки важчі для встановлення контакту, ніж лабільні. Проте їх замкнутість.;чисто зовнішня, і потреба поділитися переживаннями, досить сильна. Переконанню вони піддаються повільно, виявляючи недовірливу обережність. Ключ до першого контакту нерідко вдається підібрати в тій сфері, де сенситивний підліток прагне до гіперкомпенсації. При сталому контакті корисними бувають багаторазові тривалі бесіди, детальний перебір всіх фактів і ситуацій, що спростовують як переконаність у своїй неповноцінності, так і недовірливий тривожність у несприятливому відносно оточуючих. У трудових рекомендаціях слід спонукати не страшиться невдач на шляху придбання обраної професії, якщо вона відповідає здібностям. За нашими спостереженнями, ситуація, що стимулює почуття відповідальності за себе та інших (на відміну від психастеніків), переконуються в тому, що сенситивний підліток «потрібен іншим», може сприяти компенсації.

9.Психоастенічні підлітки в інтелектуальному відношенні рано дорослішають, та раціонально-психотерапевтичні бесіди з ними не представляють будь-яких труднощів. Але слід застерегти лише, що схильність до самоаналізу і самокопирсання може перетворювати ці бесіди в процедуру безплідного мудрування, «словесної жуйки», аж ніяк не коригуючи поведінки. Акцент необхідний у відношенні поступової стимуляції тих сфер, які слабкі у психастеніків. Потрібно будити живе сприйняття навколишнього, уміння схопити і запам'ятати мигцем побачене, заохочувати живе фантазуванням.Часто,рекомендуються заняття спортом, до якого психастеніки часом відчуває огиду і домогтися будь-яких результатів йому дуже нелегко Іноді ж індивідуальні спортивні вправи перетворюються у псіхастенічного підлітка в своєрідний ритуал. Сенс же спортивних занять для психастеніків полягає в тому, щоб пробудити в ньому гедонічну радість відчуття -власного тіла в його силу,і рух. Багато психастенічних підлітків відрізняються тим, що у них ноги фізично розвинені набагато краще, ніж руки. Тому спортивні заняття треба починати з таких видів, як лижі,,велосипед,біг, стрибки, і лише потім підключати спортивні ігри. Обстановка змагань, вимоги будь-яких досягнень є згубними для психастеніків, так як б'ють по його слабкій ланці - почуттю відповідальності. Подібних же ситуацій (надмірного, почуття відповідальності не тільки за себе, але і за інших) слід уникати в галузі трудових рекомендацій Тренування відносно почуття відповідальності повинно бути поступовим і бережливим.

При психастенії у дорослих, чому присвячена велика кількість літератури, показана в основному психотерапія у вигляді раціонально-переконувального методу. 

Такі самі орієнтовні намітки, самі загальні поради щодо лікувально-педагогічної тактики. Треба сподіватися, що спільними  зусиллями психіатрів, психологів, педагогів і соціальних працівників  важке завдання гарної адаптації  підлітків з психопатією та. акцентуацією характеру в сучасну епоху  стрімкого розвитку суспільства  буде успішно вирішена.    

Поради педагогам, батькам) при спілкуванні з підлітками, схильними до невротизації.

Поцікавтесь, що найбільше в даний час турбує підлітка.

Уважно вислухайте підлітка;    

Прагніть до того, щоб  підліток-зрозумів, що він Вам небайдужий, і Ви готові зрозуміти і прийняти його проблему. Не перебивайте його зауваженнями. Не відносьтесь до підлітка з недовірою. Ставтесь до нього серйозно, з повагою. Запропонуйте свою підтримку і допомогу.    

Намагайтесь    переконати, що  даний стан тимчасовий і швидко пройде. Проявіть співчуття і покажіть, що Ви поділяєте і розумієте його почуття.  В спілкуванні з підлітком використовуйте слова, речення, які будуть сприяти встановленню контакту: розумію,звичайно, відчуваю, хочу допомогти.        В розмові з підлітком дайте зрозуміти йому, що він унікальний як особистість.

Недооцінка гірше, ніж  переоцінка. Надихайте підлітка на високу самооцінку: вмійте слухати, довіряти і викликати довіру у нього.

Звертайтесь за допомогою, консультацією  до спеціалістів. Якщо щось злякало Вас у поведінці, особистості підлітка, не прагніть вирішити проблеми самостійно, можливо, йому потрібна кваліфікована допомога психолога,сексолога, психотерапевта. 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Література.

1. Аверин В.А. Психология  детей и подростков. – СПб., Питер, 1998. – 379с. 

2. Андреева А. Д., Вохмянина  Т. В., Воронова А. А., Гуткина  Н. И., Данилова Е. Руководство  практического психолога; Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы. – М., Academia, 1995. – 167с.

3 Абраменко В.И. Психология характера школьников подросткового возраста. – К: Рад.шк., 1974. – 155 с.

4. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учеб. Пособие для студ. вузов. –М.: Академия, 1999. – 672 с.

5. Александрова Ю.В. Построение и валидизация проективной методики для диагностики отношения к другому человеку // Психологический журнал. – 1999. – Т.20. – № 3. – С. 111-118.

6. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2 Т. – М.: Педагогика, 1980. – Т.ІІ – 287 с.

7. Батаршев А.В. Диагностика темперамента и характера.  – СПб: Питер, 2007. – 368 с.