Вивчення психологічних особливостей корекції акцентуації характеру школярів-підлітків

Щирою причиною спроб суїциду  звичайно служать уражене самолюбство, утрата коштовної уваги, страх упасти в очах навколишніх, особливо однолітків, позбавитися ореола "обранця". Сама суїцидальна демонстрація з  переживаннями навколишніх, "Швидкою  допомогою", цікавістю свідків  дає чимале задоволення істероїдному егоцентризмові.

НЕСТІЙКИЙ ТИП

Сама яскрава риса - нестійкість, що відноситься насамперед до вольової сфери і до поводження. Безвільність виразна виявляється, коли справа стосується навчання, праці, виконання обов'язків  і боргу, досягнення цілей, що ставлять перед ним рідні і суспільство. Однак у пошуку розваг також не виявляє великої наполегливості, а скоріше плаває за течією, примикаючи до більш активних ровесників.

Елементарні правила поведінки  засвоюються з працею. З перших класів немає бажання учитися. Тільки при безперестанному і строгому контролі знехотя підкоряється, але  завжди шукає випадку ухилитися  від занять. Рано виявляється підвищена  тяга до розваг, задоволенням, неробству. Працює при крайній необхідності, байдужий до свого майбутнього, планів звичайно не будує. Труднощі викликають бажання утекти подалі, сховатися  від усіх. При підбурюванні однолітків може втекти з будинку.

Усе дурне немов липне  до нього. Зразками для наслідування служать лише ті моделі, що обіцяють негайну насолоду. Щирої любові до батьків ніколи не відчуває. До лих  і турбот родини ставиться з байдужістю і байдужністю. Рідні для нього  лише джерело засобів для насолод. Захоплення - спілкування, музика, азартні  ігри. До спорту випробує відразу. Тільки машина і мотоцикл можуть залучати великою швидкістю. Усі види хобби, що вимагають праці, для нього  непостійні.

Сексуальний потяг слабкий. Закоханість не властива, тому що це вимагає додаткових зусиль і обмежень. По тим же самим причинам не властиві спроби самогубства. Він просто не розуміє, як можна зробити собі боляче.

КОНФОРМНИЙ ТИП

Основні риси особистості  – постійна готовність підкоритися  голосу більшості, шаблонність, банальність, схильність до ходячої моралі, доброзвичайності, консерватизмові.

Він людина свого середовища. Його головне життєве правило  – жити "як усі", думати "як усі", намагатися, щоб усе в нього  було "як у всіх" - від одягу  до світогляду. Під "усіма" мається  на увазі - звичне безпосереднє оточення. Прагнучи завжди бути у відповідності зі своїм оточенням, він зовсім не може йому протистояти. У гарному оточенні це непогана людина і старанний працівник. Але, потрапивши в дурне середовище, він поступово засвоює всі його звичаї і звички, як би це ні суперечило всьому попередньому його житті і як би згубно не було. Конформність сполучається з разючою некритичністю. Усе, що говориться в звичному для нього оточенні - це і є істина. Захоплення цілком визначаються його групою і модою часу.

Консерватор по натурі, він  у душі не любить нового, не любить змін, тому що не може до нього швидко пристосуватися. Важко освоюється в новій ситуації. Позитивне відношення до нового залишається  в нього тільки на словах. На ділі він - віддає перевагу стабільному оточенню, раз і назавжди встановлений порядок. Нелюбов до нового в нього проривається назовні безпричинною злістю до чужинців. Це стосується як просто новачків у  його групі, так і представника іншого середовища, іншої манери поводження, навіть іншої національності.

Його професійний рівень і успіх у роботі залежить ще від  однієї якості. Він неініціативний. Він може досягати гарних результатів  на роботі різної кваліфікації, на будь-якій сходинці соціальних сходів, аби робота, займана посада не вимагали постійної  особистої ініціативи. Дуже дорожить своїм місцем у групі, сталістю оточення, не схильний змінювати зі своєї ініціативи одну групу на іншу. Переїзд на нове місце проживання, зміна школи  для нього спочатку великий струс. Найважча психічна травма для нього  – вигнання зі звичного кола спілкування [41,42-45].

1.4. . Фактори, що впливають на формування акцентуацій  
характеру підлітків.

На основі систематики  формування психопатій П.Б.Ганнушкіна, можна систематизувати чинники, що впливають на виникнення і розвиток акцентуації характеру у підлітків, а надалі, можливо, і на появу психопатій. Серед біологічних чинників, що приводять до акцентуації характеру, виділяють:

1. Дії пренатальних, натальных і ранніх постнатальних шкідливостей на мозок, що формується в ранньому онтогенезі. До таких шкідливостей можна віднести важкий токсикоз вагітності, родові травми, внутрішньоутробні і ранні мозкові 
інфекції, що важкі виснажують соматичні захворювання.

2. Несприятлива спадковість, яка включає певний тип ВНД, алкоголізм батьків, що зумовлює тип акцентуації характеру.

3. Органічні пошкодження головного мозку, тобто черепно-мозкові травми, мозкові інфекції і т.п.

4. «Пубертатна криза», обумовлена нерівномірністю розвитку серцево-судинної і кістково-м'язової системи, обтяжёна фізичним самопочуттям, підвищеною активністю ендокринної системи і «гормональною бурею».

До соціально-психологічних чинників слід віднести:

1. Порушення виховання підлітка в сім'ї.

Вплив сімейного середовища на формування особистості є найважливішим  внаслідок того, що сім'я служить  основним суспільним інститутом соціалізації особистості .

2. Шкільну дезадаптацію.

У підлітковому: віці падає  інтерес до навчання через зміну  провідного виду діяльності (згідно теорії вікової періодизації Д. Б. Ельконіна).

У психології робилися спроби виділення специфічних шкільних труднощів. З погляду одного з  дослідників цієї проблеми Д.Скотта «. характер дезадаптації дитини в школі можна визначити за формою дезадаптованої поведінки, а саме: по депресивному поляганню, по проявах тривожності і ворожості по відношенню до дорослих і однолітків, по ступеню емоційної напруги, по відхиленнях у фізичному, розумовому і сексуальному розвитку, а також по проявах асоціальності Під впливом несприятливих умовах середовища» [ 6]

3. Підліткова криза.У 12 -14 років в психологічному розвитку  наступає переломний момент- «підліткова  криза». Це пік «перехідного періоду від дитинства до дорослого» ₍Згідно Е. Еріксону, відбувається «криза ідентичності - розпад-дитячого «Я» і початок синтезу нового дррослого «Я» В цей період процесу пізнання самого себе надається глобальне значення. Саме цей процес, а не чинники навколишнього середовища, розглядаються як першоджерело всі труднощів всіх порушень у підлітків. У них розвиваєтьсясамосвідомість, прагнення до самоутвердження; їх не влаштовує відношення до себе як до дітей, що приводить до.афектних спалахів і конфліктів, які можуть бути як міжособовими, так і внутрішньообовими.

4. Психічна травма.  

Психосоціальну дезадаптацію можуть викликати окремі психічні полягання, спровоковані різними психотравмуючими обставинами (конфлікти з батьками, друзями, вчителями, неконтрольоване емоційне поляганіня, викликане закоханістю, переживанням сімейних розладів і т.п.).

Хоча в цілому питання  про динаміку акцентуації розроблено ще недостатньо, можна безумовно  говорити про загострення рис  акцентуації вдачі в підлітковому віці. Надалі, очевидно, відбувається їх згладжування або компенсація, а  також перехід явної акцентуації  в приховані. Акцентуйована особа  не синонімічна патологічній. Інакше нормою було б слід рахувати тільки»  середню посередність, а будь-яке  відхилення від неї розглядати як патологію. Поширеність акцентуації  в суспільстві сильно варіюється і залежить від багатьох чинників, таких як соціокультурні особливості  середовища, статеві і вікові відмінності  і ін.Розглянувши і вивчивши типи акцентуації особистоті, можна зробити висновок що, навіть збігле порівняння акцентуації особистості і характеру говорить про схожість їх по багатьом позиціям, легко провести паралель між типами характеру і типом особистості.

Розділ 2. Методи та методики діагностики акцентуацій 

характеру у підлітків.

2.1. Загальна характеристика методів

Діагностика особистісних особливостей, типів акцентуації нерідко є  нелегкою задачею. До цієї проблеми потрібно підходити комплексно, використовуючи декілька методик, для отримання  достовірних, більш розширених даних  про особистість випробовуваних. Щоб уникнути помилок у визначенні тієї чи іншої акцентуації, застосування лише діагностичних методик недостатнє. Більш об'єктивну інформацію можна  отримати додатково із соціально - педагогічних спостережень, використовуючи для цього  щоденник, а також аналізуючи особливості спілкування підлітка, спрямованість його інтересів, захоплень, поведінки.

У діагностичній роботі з  підлітками можна використовувати  психодіагностичні методики такі як:

- Методика «Агресивність» (Модифікація тесту Розенцвейга).

Даний тест призначений для  оцінки   розвиненості у людини межі особистісної «агресивність», що розуміється як не викликана об'єктивними  обставинами і необхідністю тенденція  вороже реагувати на більшість висловів, дій і вчинків оточуючих людей.У  даному тесті  випробовувані  одержують 24 різні малюнки.  На  цих малюнках представлені люди  в різних емоціогених, близьких до стресових і викликаючих фрустрацію ситуаціях. Загальним для всіх малюнків, що використовуються в тесті, є,те, що одна людина в них проявляє відносно іншого такі дії, які цією, другою людиною можуть зрозумітися по-різному: як агресивні, або образливі, або випадкові, вчинені ненавмисно, по незнанню, несвідомого бажання нашкодити або принизити іншу людину. Передбачається, що індивід з достатньо розвиненою рисою вдачі «агресивність» на більшість дій подібного роду з боку оточуючих людей реагуватиме агресією, причому навіть тоді, коли дія іншої людини не була викликана прагненням заподіяти йому неприємності. Індивід, у якого особистісна межа агресивності виражена слабо, на подібні ситуації реагуватиме по-іншому: доброзичливо, прагнучи розрядити напруженість яка виникла, заспокоїти, не надати значення тому, що трапилось. Перед початком дослідження всі випробовувані одержують інструкцію наступного змісту: « На кожній з 24 пропонованих вам картинок зображено два або декілька чоловік.Один з них вчинив якусь дію відносно іншої, в зв'язку з цим вимовив якісь слова. Ви повинні поставити себе на місце цієї іншої людини і відповісти за нього. Свою відповідь необхідно дати якнайшвидше, тут же записати його на листі паперу під порядковим номером, згідно номеру проглянутого малюнка». Відповідь випробовуваного на кожну картинку аналізується окремо. Взагалі, аналіз повинен бути співвіднесений до однієї з наступних двох категорій: агресивна реакція або неагресивна реакція.

- Методика незакінчених речень Філіпса.

У ряді випадків, (наприклад, за наявності скарг на дуже інфантильні  реакції підлітків, скарг на постійну внутрішню напруженість, скритність) додатково до інших методик може використовуватися методика незакінчених речень як 
методика вербально-проективного типу. Відомо, що такі методики достатньо інформативні для виявлення проблем людини. Отже, вживання цих методів не гарантує абсолютно вірної діагностики підлітків. У зв'язку з цим.необхідно 
відзначити, що спеціальний аналіз самих інформативних методів діагностики тривожності у дітей, різного віку, проведений Філіпсом (1972), показав, що саме вербальні методики найбільш інформативні для учнів, яким більше 13 
років, оскільки тривожність в цьому віці виявляється у негативній оцінці себе, переживання власної неповноцінності, страху перед невдачами, боязні «впасти в очах оточуючих», і виявляє собою деяку концептуальну схему. Запропонований набір пропозицій пройшов необхідну перевірку і апробацію. 

Для  роботи пропонується   бланк,   В  якому  проставляються   необхідні відомості    про  учня,міститься інструкція і список пропозицій. 

Інструкція: «Закінчіть надруковані нижче речення. Працюйте щонайшвидше. Якщо яке-небудь .речення здається Вам важким і Ви не можете в|дразу придумати йому закінчення, поставте перед ним галочку і поверніться до нього в кінці роботи».

Всі пропозиції, що входять  до складу методики діляться на дві  нерівні частини.

П'ять пропозицій ( № 4,9,13,19,25) направлені на виявлення об'єктів, області , що викликає тривогу. Тут особливий  інтерес викликає круг цих об'єктів, їх повторюваність. Важливими показниками  виступає пропуск не менше трьох з цих речень і постановки перед ними «галочки», яка свідчить, згідно інструкції, що речення виявилося для учня важким. Ці показники характеризують даний круг питань афектно значущих для учнів, указуючи на напруженість в цій сфері. Вони можуть свідчити про істотне емоційне неблагополуччя, про непродуктивні спроби подолати цю тривогу. Для аналізу цих випадків.необхідна спеціально організована бесіда з учнем.

Підраховується загальна сума балів, одержаних за 20 реченнями ( № 1-3,5-8,10-12,14-18,20-24). Про наявність  тривожності можна говорити в тих випадках, коли ця сума перевищує у дівчаток 25, у хлопців більше- 22 бала.

Методика  вивчення форм відхилень у поведінці  учнів 

(автор  Єгорова Є.Б., Кондаков І.М.)

Дана методика - багатофакторний  опитувальник форм відхилень поведінки, який розрахований на вирішення основної задачі: виявити учнів з поведінкою, яка відхиляється від норми з  метою надання своєчасного виховного  впливу та з метою профілактики різного  роду правопорушень.