Таким образом, возникновение и закрепление тревожности как устойчивого образования в онтогенезе связано с неудовлетворением ведущих потребностей возраста, приобретающих ненасыщаемый характер по гипертрофированному типу. Тревожность, возникающая вследствие травматического стресса, закрепляется в качестве личностного образования при наличии указанных характеристик потребностей и внутренних конфликтов.

     1.2 Особенности тревожности  детей старшего дошкольного возраста  с ЗПР

     Прежде, чем приступить к анализу особенностей тревожности детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития (ЗПР), необходимо дать психолого-педагогическую характеристику феномену ЗПР.

     Первоначально проблему ЗПР в отечественных  исследованиях обосновали клиницисты. Термин «задержка психического развития» предложен Г.Е. Сухаревой. Исследуемый феномен характеризуется, прежде всего, замедленным темпом психического развития, личностной незрелостью, негрубыми нарушениями познавательной деятельности, по структуре и количественным показателям отличающимися от олигофрении, с тенденцией к компенсации и обратному развитию, возможными только в условиях специального обучения и воспитания [3].     

     На  современном этапе понятие ЗПР, скорее, психолого-педагогическое. Оно утверждает наличие отставания в развитии психической деятельности ребенка. Термин «задержка» подчеркивает временной (несоответствие уровня психического развития возрасту) и одновременно в значительном количестве случаев временный характер отставания, которое с возрастом тем успешнее преодолевается, чем раньше дети с данной патологией попадают в адекватные для них условия воспитания и обучения [8].

     Исследователь К.С. Лебединская выделила четыре основных варианта ЗПР, которые и сегодня используются наиболее продуктивно в оказании коррекционной помощи детям: 1) ЗПР конституционального происхождения; 2) ЗПР соматогенного происхождения; 3) ЗПР психогенного происхождения; 4)  ЗПР церебрально-органического генеза [20].

     В клинико-психологической структуре каждого из перечисленных вариантов задержки психического развития имеется специфическое сочетание незрелости эмоциональной и интеллектуальной сферы. В педагогике каждой из этих форм присущи свои особенности, динамика,  прогноз  в развитии ребенка.

     При этом отмечается, что степень нарушения темпа созревания мозговых структур, а, следовательно, и темпа психического развития, может быть обусловлена своеобразным сочетанием неблагоприятных биологических, социальных и психолого-педагогических факторов.

     Основной биологической причиной, по мнению большинства исследователей (Т.А. Власова, И.Ф. Марковская, М.Н. Фишман и др.), являются слабовыраженные (минимальные) органические поражения головного мозга, которые могут быть врожденными и возникать в пренатальном (особенно при токсикозах в первой половине беременности), перинатальном (родовые травмы, асфиксия плода), а также постнатальном периоде жизни ребенка. В некоторых случаях может наблюдаться и генетически обусловленная недостаточность центральной нервной системы. Интоксикации, инфекции, обменно-трофические расстройства, травмы и т. п. ведут к негрубым нарушениям темпа развития мозговых механизмов или вызывают легкие церебральные органические повреждения. Вследствие этих нарушений у детей в продолжение довольно длительного периода наблюдается функциональная незрелость центральной нервной системы, что, в свою очередь, проявляется в слабости процессов торможения и возбуждения, затруднениях в образовании сложных условных связей.  Для детей этой группы характерна значительная неоднородность нарушенных и сохранных звеньев психической деятельности, а также ярко выраженная неравномерность формирования разных сторон психической деятельности.

       Круг социально-психологических факторов, прямо или косвенно влияющих на задержку психического развития ребенка, широк. К ним относятся следующие: ранняя депривация, неприятие ребенка, алкоголизм и наркомания родителей, неблагоприятная экология, а также различные варианты неправильного воспитания, фактор неполной семьи, низкий образовательный уровень родителей [8]. Неблагоприятные социальные  факторы усугубляют отставание в развитии, но не представляют  единственную  или главную причину ЗПР.

     В целом же, для детей с ЗПР  характерна значительная неоднородность нарушенных и сохранных звеньев психической деятельности, а также ярко выраженная неравномерность формирования разных сторон психической деятельности [23].

     Так, по мнению исследователей, в психическом статусе ребенка с ЗПР можно выделить ряд существенных особенностей:

     1) в сенсорно-перцептивной сфере - незрелость различных систем анализаторов (особенно слуховой и зрительной), неполноценность зрительно-пространственной ориентированности;

     2)  в психомоторной сфере - разбалансированность двигательной активности (гипер- и гипоактивность), импульсивность, трудность в овладении двигательными навыками, нарушения координации движения;

     3) в мыслительной сфере - преобладание  более простых мыслительных операций (анализ и синтез), снижение уровня  логичности и отвлеченности мышления, трудности перехода к абстрактно-аналитическим формам мышления;

     4) в мнемической сфере - преобладание  механической памяти над абстрактно-логической, непосредственного запоминания  - над опосредованным, снижение объемов  кратковременной и долговременной  памяти, значительное снижение способности к непроизвольному запоминанию;

     5)  в речевом развитии - ограниченность словарного запаса, особенно активного, замедление овладения грамматическим строем речи, дефекты произношения, трудности овладения письменной речью;

     6)  в эмоционально-волевой сфере - незрелость эмоционально-волевой деятельности, инфантилизм, нескоординированность эмоциональных процессов;

     7)  в мотивационной сфере - преобладание игровых мотивов, стремление к получению удовольствия, дезадаптивность побуждений и интересов;

     8) в характерологической сфере  - усиление вероятности акцентуирования  характерологических особенностей  и повышение вероятности психопатоподобных  проявлений.

     При этом исследователи [3, 7, 8] отмечают значимые различия эмоциональных реакций детей с ЗПР и детей с нормальным уровнем развития. Э. Тржесоглава в качестве ведущих характеристик дошкольников с ЗПР выделяет слабую эмоциональную устойчивость, нарушение самоконтроля во всех видах деятельности, агрессивность поведения и его провоцирующий характер, трудности приспособления к детскому коллективу, суетливость, частую смену настроения, чувство страха, манерничанье, фамильярность по отношению к взрослому. М. Вагнерова указывает на большое количество реакций, направленных против воли родителей, частое отсутствие правильного понимания социальной роли и положения, на ярко выраженные трудности в различении важнейших черт межличностных отношений [цит. по кн.: 23].

     У детей с ЗПР отмечаются сниженная  работоспособность, психомоторная  расторможенность, возбудимость, гиперактивность, импульсивность, а также тревога, агрессия (М.С. Певзнер). В силу более высокой тревожности детей с ЗПР необходимо больше времени для установления контакта, чем нормально развивающимся детям.

     Обратившись к конкретным, непосредственно связанным с проблемой тревожности исследованиям в специальной психологии, можно отметить работу Л.Н. Костиной (1992), которая полагает, что дети с ЗПР, обладая неустойчивой эмоциональной сферой, менее развитыми компенсаторными и психозащитными возможностями по сравнению с их нормально развивающимися сверстниками, меньше защищены от воздействия неприятных ситуаций, в результате чего появляются страх, боязнь, тревожность.

     М.Ч. Расщевской (1986) было осуществлено исследование структуры базальных эмоций детей  с разным уровнем интеллектуального развития 6, 8 и 10 лет, которое показало, что у детей с ЗПР наблюдается недостаточность положительных переживаний, они менее жизнерадостны. У них чаще проявляются эмоции страха и гнева. По сравнению с нормально развивающимися детьми, дети с ЗПР являются более пугливыми, так как у них менее развита сила процессов возбуждения и подвижность нервных процессов, от которых зависит выносливость и быстрота реакции в тревожных ситуациях. По параметру «страх» оценки детей с ЗПР были ближе к оценкам нормально развивающихся детей, а по параметру «радость» дети с ЗПР находятся ближе к олигофренам. Автор делает вывод: несмотря на то, что дети с ЗПР не отличаются особой боязливостью, все-таки они менее часто испытывают состояние эмоционального благополучия [31].

     Е.Л. Винникова и Е.С. Слепович (1999) говорят  о том, что у детей с ЗПР обнаруживается переживание безысходности своего положения, отсутствия позитивных перспектив, появляется установка на аддиктивные формы поведения как способ ухода от переживания своей неполноценности. Исследователи отмечает, что детей с ЗПР тяжело переживают низкое их принятие ближайшим окружением, что приводит к внутриличностному конфликту в процессе самовосприятия, к негативным установкам по отношению к себе. А данные личностные особенности детей с ЗПР будут сопровождаться повышенной личностной тревожностью [5].

     Таким образом, на основе приведенного анализа, можно констатировать, что отдельные  исследователи в рамках специальной  психологии, рассматривая проблему тревожности у старших дошкольников с ЗПР, чаще всего указывают на повышенную тревожность данной категории детей. Но следует отметить, что подобные работы единичны, что обусловливает необходимость проведения дальнейших опытно-экспериментальных работ по выявлению особенностей тревожности детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.

     Глава 2. Опытно-экспериментальные  работы по выявлению особенностей тревожности  детей старшего дошкольного возраста с ЗПР

     2.1 Методики организации исследования

     Исследование  проводилось на базе МДОУ компенсирующего вида «Детский сад № 207» города  Барнаула.

     Гипотеза  исследования: анализ психолого-педагогической литературы позволил нам предположить, что уровень тревожности детей старшего дошкольного возраста с ЗПР является более высоким по сравнению с уровнем тревожности детей с нормой в развитии.

     Для подтверждения выдвинутой гипотезы было необходимо решить следующие задачи опытно-экспериментальной работы:

1. Определить уровень тревожности детей старшего дошкольного возраста с ЗПР и нормой в развитии.
2. Провести сравнительный анализ результатов исследования.

     Программа проведения экспериментальной части  нашей работы 
предусматривала проведение констатирующего эксперимента.

     Для проведения констатирующего эксперимента было отобрано 20 детей старшего дошкольного возраста: 10 детей, имеющих заключение психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК) о наличии у них задержки психического развития, составивших группу Э₁, и 10 с нормальным умственным развитием, составивших группу Э₂.

     Для достижения первой задачи исследования - определения уровня тревожности детей старшего дошкольного возраста с ЗПР и нормой в развитии - использовались следующие методики.

     1. «Тест  тревожности» (Р. Тэммл, М.Дорки, Ф.Амен)

     Данная  методика, предназначенная дети 4-7 лет с нормальным развитием и с отклонениями в психическом развитии, ставит перед собой задачу исследовать тревожность ребенка по отношению к ряду типичных для него жизненных ситуаций общения с другими людьми.

     При этом тревожность рассматривается как вид эмоционального состояния, функция которого состоит в обеспечении безопасности субъекта на личностном уровне. Повышенный уровень тревожности свидетельствует о недостаточной эмоциональной приспособленности ребенка к тем или иным социальным ситуациям. Экспериментальное определение степени тревожности раскрывает внутреннее отношение ребенка к определенной ситуации, дает косвенную информацию о характере взаимоотношений ребенка со сверстниками и взрослыми в семье, детском саду.

     Экспериментальный материал к методике представлен 14 рисунками (8,5x11 см), выполненными в двух вариантах: для девочки (на рисунке изображена девочка) и для мальчика (на рисунке изображен мальчик). Каждый рисунок представляет собой некоторую типичную для жизни ребенка ситуацию. Лицо ребенка на рисунке не прорисовано, дан лишь контур головы. Каждый рисунок снабжен двумя дополнительными рисунками детской головы, по размерам точно соответствующими контуру лица на рисунке. На одном из дополнительных рисунков изображено улыбающееся лицо ребенка, на другом - печальное.