Организация подвижных игр детей младшего дошкольного возраста

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

      Организация подвижных игр  детей младшего дошкольного  возраста 
 

     Курсовая работа

     специальность 0313 "Педагогика в дошкольных образовательных  учреждениях" 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

      2004

 

      Оглавление

     Введение………………………………………………………………….3

     Глава 1. Теоретические основы исследования подвижных игр…………………………………………………………………………………6

1. Подвижные игры и их значение в формировании личности ребенка……………………………………………………………….6
2. Классификация подвижных игр и их характерные признаки…………………………………………………………………………16

     Глава 2. Подвижные игры младших дошкольников………....22

 

      2.1. Описание опыта работы воспитателей по организации и проведению подвижных игр в младшей группе детского сада……….22

     2.2 Разработка методических рекомендаций по организации и проведению подвижных игр младших дошкольников………………….35 

     Заключение…………………………………………………………….39

     Список  литературы…………………………………………………..41

     Приложение 1………………………………………………………….45

 

         Приложение 2…………………………………………………………49

   

         Приложение 3………………………………………………………...50

 

ВВЕДЕНИЕ

      Забота о воспитании физически крепкого молодого поколения является задачей государственной важности. Для ее реализации необходимо широкое использование разнообразных средств и методов физической культуры как одного из важнейших условий укрепления здоровья и правильного воспитания и развития детей.  

      На  страницах периодической и специальной  литературы неоднократно подчеркивается необходимость улучшения руководства  физическим воспитанием в дошкольных учреждениях, обеспечения регулярного  проведения занятий и физкультурно-оздоровительных мероприятий и повышения их качества. Особое внимание обращается на совершенствование методики физического воспитания детей разных возрастных групп.

      Игра  занимает важнейшее место в жизни  ребенка-дошкольника, и потому рассматривается педагогами как одно из главных средств воспитания. В практике детского сада широко используются игры ролевые, дидактические, строительные, подвижные, игры с пением и др. Но среди всего многообразия игр следует выделить особо подвижные игры, в которых все играющие обязательно вовлекаются в активные двигательные действия. Эти действия обусловлены сюжетом и правилами игры и направлены на достижение определенной условной цели, поставленной перед детьми взрослыми или самими играющими.

      Передовые русские ученые П. Ф. Лесгафт, Е. А. Покровский, В. В. Гориневский, учитывая важную роль подвижных игр в развитии физических сил ребенка, в приобретении им определенных навыков, уделяли много внимания сбору и изучению таких игр. Они разъясняли их значение для физического развития детей и пропагандировали практическое внедрение их в систему воспитания подрастающего поколения. В дальнейшем эти прогрессивные идеи нашли свое отражение в трудах ученых, разрабатывавших вопросы теории и методики подвижных игр в разных звеньях системы физического воспитания.

      На  современном этапе развития общества проблемами использования подвижных  игр в развитии ребенка, формировании его как личности занимаются такие  педагоги как Д.В. Хухлаева, Е.А. Тимофеева, Т.И. Осокина и другие. Анализ их работ  указывает на необходимость использования подвижных игр в деле воспитания детей уже с раннего возраста. Это положение позволило выбрать тему нашего исследования и определить ее как «Организация подвижных игр детей младшего дошкольного возраста».

      Цель  работы: описать опыт работы воспитателей по организации и проведению подвижных игр в младших группах

      Объект: организация и проведение подвижных игр.

      Предмет: подвижные игры детей младшего дошкольного возраста.

      В соответствии с целью работы была сформирована гипотеза нашего исследования – подвижные игры с малышами будут иметь положительный эффект, если будет выдержана методика их проведения.

      Исходя  из цели и гипотезы, мы наметили следующие задачи исследования:

• определить основные понятия по проблеме исследования;
• выделить характерные признаки подвижных игр;
• разработать методические рекомендации по организации и проведению подвижных игр во второй младшей группе.

     С целью обоснования гипотезы и  решения задач исследования проводился теоретический и сравнительный  анализ литературы по проблеме; изучалось научное и педагогическое наследие педагогов – исследователей и практиков; газетные и журнальные публикации; учебники и учебные пособия.

      Теоретическая значимость исследования заключается в выделении основных положений по проблематике нашего исследования.

      Практическая  значимость работы заключается в разработке методических рекомендаций по организации и проведению  подвижных игр с малышами, что позволит воспитателям широко и многообразно использовать  их как средство физического воспитания младших дошкольников.    
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

      ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ  ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПОДВИЖНЫХ ИГР

1. Подвижные игры и их значение в формировании личности ребенка

 
 

      В дошкольном возрасте закладываются  основы всестороннего гармонического развития личности ребенка. Важную роль при этом играет своевременное и правильно организованное физическое воспитание, одной из основных задач которого является развитие и совершенствование движений.

      Развитие  и совершенствование движений ребенка  в период дошкольного детства осуществляются разными путями. С одной стороны, обогащению двигательного опыт малышей, приобретению новых навыков и умений способствуют их самостоятельная деятельность, игры, труд, с другой специально организованные мероприятия по физической культуре, направленные на решение задач как оздоровительного, так и воспитательного характера.

      Основной  формой обучения детей движениям  признаны занятия. В то же время существенное место в системе физического  воспитания дошкольников занимают подвижные  игры, которые широко применяются по всех возрастных группах (2,10).

      Значение  подвижных игр в развитии движений достаточно освещено в соответствующей  научной и методической литературе (23,28,36). Вместе с тем, мы считаем необходимым, подчеркнуть роль подвижных игр во всестороннем развитии детей.

      Изучение  подвижных игр, практика проведения их с детьми дошкольного возраста и результаты исследования подтверждают, что хорошо подобранная и правильно  руководимая игра является сильным  средством воспитания детей дошкольного возраста. Сила воздействия игры на всестороннее развитие ребенка   заключается в   эмоциональном возбуждении, интересе и увлечении, которые переживает ребенок во время игры:   когда он   полностью отдается   игре, он способен  приложить много усилий и быть очень исполнительным (41,47,51).

        Гигиеническое воспитательное значение  движений ребенка в ходе игры  подчеркивали еще классики педагогики, например, Я. А. Коменский в  «Информаториуме материнской школы»  требует, чтобы «игры для детей  поддерживали, однако ими нужно руководить разумно и организовывать с пользой и без вреда». Коменский требует старательного подбора игр с учетом их воспитательной ценности, такого, чтобы одновременно развитием движений они способствовали воспитанию честности, любви к порядку, мужества и дружеских отношений в детском коллективе и отвергает игры, не соответствующие возрасту ребенка, длинные, малоподвижные, опасные и т. д. [14]

      Высказывания  Коменского оказали влияние на его  последователей. В произведении Яна  Свободы, выдающегося учителя первой образцовой школы для маленьких детей в Праге на Градке, даются методически разработанные программы урока. В каждой программе упоминаются подвижные игры, например «в жмурки», «в кошки и мышки» и т. д. с соответствующим описанием и методическими указаниями (22).

      Подвижная игра, как говорилось выше, оказывает, прежде всего, физическое воздействие: она требует, чтобы организм выполнял ряд физиологически важных движений, и, таким образом, в значительном степени способствует правильному  росту и развитию. Ребенок в игре ходит, бегает, скачет, перелезает, бросает и ловит, убегает, прячется или ищет.

      Большое количество движений сопровождается химическими  процессами, которые активизируют дыхание, кровообращение и обмен веществ  в организме, что в значительной мере способствует развитию мышц, костей, соединительных тканей, повышает подвижность суставов, особенно позвоночника. Так как организм представляет функционально единое целое, повышенная деятельность одной системы органов влияет на повышение деятельности других органов. При быстрых движениях во время игры улучшается процесс дыхания, в результате чего происходит более быстрое насыщение крови кислородом, более обильный обмен веществ, повышенное кровообращение. Повышенная деятельность сердца и легких улучшает координацию движений и реакции нервных центров, ускоряет все биологические процессы в организме, оказывает влияние и на психическую деятельность (21,29,34).

      Кроме активизации этих процессов, которые  сопровождают движения и вне игры, для игры характерно особое явление, свойственное только ей,— растущее напряжение, радость, сильные переживания и неутухающий интерес к успеху (главным образом в игре с соревнованиями).

      Возбуждение, которое переживает ребенок в  интересной игре, приводит весь организм в исключительное физиологическое состояние, которое способствует тому, что ребенок добивается таких результатов в движении, которых бы в других условиях, вне игры, он никогда не добился.

      Опытный педагог использует эмоциональное  воздействие игры в различных ситуациях, которые он сам умело подготавливает. Например, менее активным и застенчивым детям нужно давать главные роли, в которых естественным образом дети учатся действовать, говорить, петь, двигаться так, как они никогда не отважились бы вне игры.

      Объяснение этому исключительному функциональному состоянию организма во время игры дает учение о доминанте (Введенский, Ухтомский). Доминанта, как общий принцип деятельности нервных центров, вызывается сильным интересом к определенной вещи. Возбужденный нервный центр обладает исключительной способностью притягивать к себе другие возбуждения из слабого очага раздражений, возбужденного слабыми импульсами. Доминанта концентрирует в себе все возбуждения, но одновременно на основании закона индукции приглушает способность других центров реагировать на остальные импульсы, которые не имеют к ней прямого отношения. Доминантный центр отличается стойкостью и исчезает только при достижении цели. В игре доминантой является усилие играющих; оно продолжается вплоть до достижения цели. Эта доминанта может быть приглушена только другой, более сильной, например, боязнь приближающейся собаки, голод, вмешательство взрослых. Отсюда вытекает педагогическое требование — не прерывать без серьезной причины детей во время игры, правильно оценивать поведение ребенка, увлеченного игрой, и использовать интерес к игре в воспитательных целях.

      А. С. Макаренко утверждал, что, как  ведет себя ребенок в игре, так  позже он будет вести себя и  на работе. Ребенок вялый, малоактивный и медлительный, равнодушный к проигрышу не в состоянии будет позже загореться трудовыми задачами [19].

      Активное  движение не только укрепляет двигательный аппарат: оно способствует нервно-психическому развитию ребенка.

      П. Ф. Лесгафт видел в игре большую  воспитательно-образовательную силу, считал ее сложным действием, упражнением более высокого порядка, нежели отдельные гимнастические упражнения, лучшим средством воспитания личности ребенка Особо он подчеркивал тот факт, что игра ставит ребенка в такое положение, когда его ум работает живо и энергично, чувства напряжены, действия организованны [17].