Театрально-художественная деятельность как средство формирования театрально-игровых умений

     Психологи утверждают, что в средней группе дошкольного возраста у детей развиваются способности к импровизации в режиссерских играх, которые постепенно превращаются в совместную деятельность.  
 
 
 
 
 
 

1.5. Особенности руководства театрализованной деятельностью в средней группе_.

     _{Ведущие психологи утверждают, что в} средней группе происходит переход игровой деятельности ребенка от индивидуальной игры, ориентированной для самого себя к игре, ориентированной на зрителя. Дети этого возраста начинают ориентироваться в игре не только на сам процесс, но и придумывают своё осмысленное содержание, предусматривается развитие сюжета и возможно намечается  конечный результат. Игры всё больше носят коллективный характер, из группы 5-6 человек, где ролевые позиции различны, но объединены единым сюжетом содержания. В таком коллективном творчестве просматриваются различие социальной значимости детей и характеристики творческой активности каждого. Кто-то занимает ведущую роль управления, а другие роли подчинения. Дети активно включаются в творчество игры и эмоционально передают образы героев, учатся сотрудничеству-партнёрству, учатся согласовывать решения по развёртыванию сценария, сочетать в роли движение и слово, использовать пантомиму.

     В помощь детям для формирования игровых умений, в театрализованной деятельности можно использовать упражнения, типа "Представь себя маленьким зайчиком и расскажи о себе"; "Угадай, что я делаю".

     Рекомендуется использование вида театрализованной игры – настольный театр. Предложить ведущие роли наиболее активным детям, а  малоактивным – исполнение второстепенных ролей с небольшим количеством действий. В драматизации выбирают активную роль ведущего, эту роль должен исполнять сам ребёнок (по желанию).

     Для расширениея театрально-игрового опыта детей используются игры-драматизации:

     • многоперсонажные игры-драматизации по текстам двух-трехчастных сказок о животных и волшебных сказок («Гуси-лебеди»);

     • игры-драматизации по текстам рассказов на темы «Труд взрослых»;

     • постановка спектакля по произведению.

     В среднем дошкольном возрасте усложняются театрально-игровые умения дошкольников. Существуют требования по формированию умений по средствам театральной деятельности.

     Первая  группа умений обеспечивает дальнейшее развитие позиции

"зритель" (внимательность и доброжелательность; проявление элементов зрительской культуры; адекватное реагирование на происходящее "на сцене"; благодарить артистов с помощью аплодисментов; позитивно оценивать игру сверстников-артистов).

     Вторая  группа умений связана с совершенствованием позиции "артист". Главным образом это подразумевает умение использовать средства

невербальной (мимика, жесты, позы, движения) и интонационной выразительности для передачи образа героя, его эмоций, их развития и смены, для передачи физических особенностей персонажа, некоторых черт его характера. Развивается и умение «управлять» куклой: держать её незаметно для зрителей, правильно «вести» куклу или фигурку героя в режиссерской театрализованной игре, имитируя ходьбу, бег, прыжки, жесты и движения, символизирующие приветствия и прощание, согласие и несогласие.

     Третья  группа умений обеспечивает первичное освоение позиции

«режиссер»  в режиссерской театрализованной игpe, т.е. умение создавать игровое пространство на плоскости стола, наполнить его игрушками и фигурками по своему усмотрению.

     Четвертая группа позволяет ребенку овладеть основными умениями

оформителя  спектакля, определять место для  игры, подбирать атрибуты,

вариативно  использовать материалы и элементы костюмов, включаться в

процесс изготовления воспитателем недостающих атрибутов  для игры.

     Пятая группа, направленная на позитивное взаимодействие с другими участниками игры, включает умение договариваться, устанавливать ролевые отношения, владеть элементарными способами разрешения конфликтных ситуаций в процессе игры.

     Воспитателю необходимо  уделять внимание развитию интереса к импровизации. Подбирать, продумывать и придумывать различные сюжеты игр. Подсказывать детям средства выразительности для изображения художественных образов. Обязательное поощрение за исполненный образ или поданные детьми идеи для воплощения ролей или ситуаций в содержании, играют стимулирующую роль к развитию способности импровизации. [11]

     Исходя  из выше сказанного можно сделать вывод, что основная работа воспитателя для реализации  творческого процесса готовится за долго до самого процесса. Не маловажное условие – это внимательное, чувственное отношение, которое складывается между педагогом и ребёнком.

     А у педагога ещё есть главная функция – он «заражает» воспитанника, он включает в себя мощные и одновременно тонкие психофизиологические процессы, что не может быть описан в нескольких словах. (Е.Е.Кузина 2008).  

      _{Возможность для ребёнка сделать  творческое открытие на занятиях в большей степени зависит от педагога, от того, сумеет ли он создать условия для творческой активности ребёнка. В педагогике используется понятие «педагогическая среда». «}Понятие «среда» включает в себя ряд таких факторов, как: особенности и характер деятельности, стиль взаимоотношений, взаимовлияний, создающие и обеспечивающие развитие.»[4]

      _{В этой сфере деятельности существуют свои сложности  в организации  процесса. Из-за различных  сложностей темперамента детей у некоторых  возникают страхи, заторможенность, нервные срывы, а у других, наоборот, несдержанность и суетливость. На это организатору театральной деятельности следует обратить самое серьёзное внимание, т.к. театральная деятельность – это совместное коллективное творчество, в котором каждый может проявить себя как личность в непосредственном, сиюминутном выражении собственных впечатлений. В то же время совместное творчество должно нести гармонию, т.е. действия участников должны выполнять единую поставленную цель. Готовясь к творческому процессу, воспитатель-организатор должен учесть темперамент каждого участника, распределив роли сценария соответственным образом. Важно постоянно стимулировать ребенка к проявлению творчества, проявлять сочувствие к его неудачам, терпеливо относиться к  нестандартным фантазийным  идеям, нужно исключить замечания и осуждения по этому поводу, при случае направить фантазию ребёнка в нужное русло.}

     _{Встречаются сложности другого  порядка: недостаточно развитая память, внимание и речь. В этих случаях необходимо проявить специальные педагогические навыки:} аналитические, проективные, коммуникативные, организаторские и др.

     Воспитателю следует помнить о том, что многим детям особенно интровертам, очень тяжело долго находиться в окружении большого количества людей, им необходимо уединение для сохранения психического здоровья. Детям медлительным или рассеянным, угнетающим фактором будет навязанный темпоритм.  

       _{Перед организатором  театрализованной деятельности ставится ряд задач:}

_{— добиться эмоционального раскрепощения ребенка, снятия сжатости. Это необходимо для чувственного воплощения ребёнка в роль, для максимально-возможного проявления эмоционально-художественного творчества}

_{— научить ребёнка чувственно-художественному воображению. Этот процесс возможно организовать через игру, фантазирование, сочинительство.}

_— ввести ребёнка в мир культуры и оказать поддержку в индивидуальном самоопределении.[11]

     Наша  с вами современница, Кальчук В. И., предложила нашему вниманию перечень ф_{ункций педагога-организатора:}

_— установка на ребенка дошкольного возраста как на субъекта образовательного процесса, как на личность, индивидуальность;

_— умение быть эмоциональным и откликаться на эмоции детей;

_— позитивное, уважительное отношение к самостоятельности мнений, суждений и выводов дошкольников;

_— опора на субъективный личностный опыт ребенка;

_— ориентация, на формирование учебной деятельности детей дошкольного возраста, развитие мотивационной сферы, повышение степени самостоятельности на занятиях;

_— направленность педагогической деятельности на развитие личности ребенка;

_— диалогическая позиция в общении;

_— направленность на осознание мотивов собственных действий, поведения, деятельности в ходе педагогического взаимодействия;

_— «считывание» эмоциональной информации у дошкольников и реагирование на нее; проявление социально-психологической наблюдательности;

_— направленность на достижение успеха, а не на избегание неудач в профессиональной деятельности;

_— поощрение творческой активности ребят. [5]

      Все эти функциональные обязанности  являются обязательными для успешных результатов в формировании творческо-игровых умений детей дошкольного возраста.

      _{Организатор не должен применять никакого давления, сравнения, оценки, осуждения. А наоборот, предоставлять детям возможность высказать своё мнение о происходящем или предшествующем действии, дать возможность проявить ребёнку творческую активность. Необходимо следить за тем, чтобы в процессе инсценирования принимали участие все дети. Бывают случаи, когда гиперактивные дети своей раскованностью подавляют деятельность робкого ребенка, важно проследить и урегулировать этот процесс. А так же не  допускать, того чтобы дети боялись «сцены», боялись ошибиться.  Очень важно суметь эмоционально раскрепостить детей вселить в них уверенность в самих себя, в свои актёрские способности, научить справляться с непредвиденными ситуациями, умело обыгрывать любое непредсказуемое явление или действие. Воспитывать в детях чувство партнёрства, учить взаимопомощи при возникновении затруднённой ситуации.}

      В процессе творческой деятельности обязателен этап социализации, когда воспитатель организует работу в группе и просит детей поделиться своими идеями обсудить полученные результаты, прийти к общему мнению. Этот этап так же способствует формированию коммуникативных способностей.  Творческая задача воспитателя – создать условия для развития творческих способностей и умений. Воспитатель должен организовать благоприятную среду для раскрепощения участников процесса, став собеседником, выполняя функцию эмоциональной поддержки, определить интересы каждого из детей, иметь готовность поддержать беседу, обсуждением, дискуссией. А так же иметь способность корректировать и направлять ход мыслей ребёнка в общении, адекватно контролировать продвижение в освоении его знаний. Преподавателя такого характера называют педагогом-фасилитатором. «Педагог — фасилитатор строит свои взаимоотношения с ребенком на положительном принятии ребенка, эмпатическом понимании, открыто выражая свои чувства и тем самым, создавая комфортные для развития ребенка условия».

      C.Л. Братченко представил пять основных направлений педагога-фасилитатора:

_— искусство  уважения;

_— искусство понимания;

_— искусство помощи и поддержки;

_— искусство договора;     

_— искусство быть собой.  (С. Л. Братченко 1999) [5]

            В сфере театрального искусства, процесс совместной творческой деятельности в сфере должен строится на основе развивающих методик и представлять собой систему театрализованных игр, драматизаций и т.д. В игре принимают активное участие, как дети, так и взрослые, которые являются равноправными соучастниками  процесса.  Занятия необходимо проводить в такой форме, которая была бы  наиболее интересной для детей, желательно, чтобы присутствовало сюжетное построение.

     Совместная  деятельность взрослого и ребёнка  является необходимым условием для  возникновения у ребенка самостоятельности. В совместной деятельности взрослый направляет русло деятельности на формирование у детей творческо-игровых умений, помогает эффективно формировать и развивать актерские, режиссерские, оформительские  умения и тем самым содействовать проявлению творчества в театрализованных играх. Метод создания  и моделирования проблемной ситуации также может служить одним из методов организации творческо-фантазийных поисков, развивать умственную деятельность.