Театрально-художественная деятельность как средство формирования театрально-игровых умений

      Грамотно  сформулированные _{вопросы при подготовке к театрализованной деятельности привлекают детей к совместному сотрудничеству, посредством диалога. Побуждают анализировать различные ситуации, делать выводы и обобщения. Это способствует совершенствованию речи. В процессе работы над выразительностью реплик и высказываний незаметно активизируется лексический словарный запас ребенка. Диалог персонажей художественного жанра, заставляет ребенка ясно, четко, понятно изъясняться. У него улучшается диалогическая речь, ее грамматический строй.}     

      Очень интересна в своём разнообразии специфика режиссёрской игры. Ребёнок распределяет роли, не принимая на себя никакой конкретной роли, по очереди выполняет все роли. Ребенок включает в процесс свою фантазию и управляет содержанием сюжета, строит и меняет в соответствии со своими желаниями. Сюжеты очень разнообразны и динамичны, порой даже чем в совместных играх. Это объясняется свободой воображения и фантазии ребенка в построении сюжетов, отличается возможностью актуализировать в игре собственный опыт, или порой устранять трудности, связанные с общением. Роль персонажей могут играть игрушки, полуфункциональными предметами или их можно назвать игрушки-заместители (камешки, шишки, жёлуди и прочее).

      Ребенок в таком виде деятельности всегда раскован, открыт, это позволяет производить исследовательское наблюдение, через которое появляется возможность получить сведения о внутреннем мире и развитии ребёнка. Этот способ исследования уникален, поскольку не всегда другим способом возможно получить столь достоверные, наглядные сведения о внутреннем состоянии и мироощущении ребёнка.

      Игры-драматизации строятся на основе литературного произведения или  готового сюжета. От детей требуется: понимание содержания произведения, характеров образов героев, поэтому действия, выполняемые детьми, более сложные, они должны быть подчинены определённому требованию, выполнения обязательного образа героя. Передача образа так же требует от детей умения использовать различные средства выразительности (жесты, мимику, пантомимику). Но это не исключает подключение инициативы, самостоятельности в проявлении собственных чувств и переживаний.

      И выше сказанного, можно определить педагогическую ценность театрализованной деятельности для дошкольников:

- формирование у детей чувства партнерства, что в последствии ребёнок переносит подобное отношение к людям в реальной жизни;

- художественно-творческая деятельность оказывает благотворное влияние на эстетическое воспитание и художественно-эстетический вкус;

- способствуют умственному развитию детей: обогащают разнообразными впечатлениями, формируют познавательный интерес и любовь к литературе,  развивают фантазию, воображение, словесно-логическую, наглядно-образную форму мышления;

- формирует  нравственную направленность;

- в определённой степени содействуют физическому развитию детей;

- способствуют формированию и развитию художественно-исполнительских способностей;

- развивают  коммуникативные навыки.

     Существуют  различные формы организации  театральной деятельности. Это могут  быть:

- Театрализованное занятие;

- Театрализованная игра на праздниках, развлечениях;

- Мини-игры  на музыкальных занятиях;

- Театрализованные  игры-спектакли;

- Самостоятельная  театрально-художественная деятельность;

- Посещение  театров; и пр.

     Различают типы театрализованных занятий с детьми:

- Типовые, которые включают следующие виды деятельности: театрально-игровую, ритмопластику, художественно-речевую, театральную азбуку (элементарные знания о театральном искусстве).

- Доминантные - доминирует один из указанных видов деятельности.

- Тематические, на которых все названные виды деятельности объединены одной темой, например: «Что такое хорошо и что такое плохо?», «О собаках и кошках» и т. п.

- Комплексные - используется синтез искусств, дается представление о

специфике видов искусства (театр, хореография, поэзия, музыка, живопись), о современных технических средствах (аудио-, видеоматериалы).

     Объединяются  все виды художественной деятельности, чередуются, находятся черты близости и различия в произведениях, средствах выразительности каждого вида искусства, по-своему передающих образ.

- Интегрированные, где в качестве стержневого вида деятельности

выступает не только художественная, но и любая  другая деятельность.

- Репетиционные, на которых осуществляется «прогон» подготавливаемого к постановке спектакля или его отдельных фрагментов. [2]

     _{Занятия театрализованной деятельностью выполняют ряд функций: познавательную, воспитательную и развивающую.}

     _{Содержание, формы и методы проведения занятий имеют цели:}

_{— развитие речи;}

_{— формирование навыка эмоционального самовыражения;}

_{— социально-эмоциональное  развитие детей.}

_{В результате достижения цели у детей формируются}

коммуникативные качества:

_— умение принимать себя и других;

_— умение видеть в другом человеке его достоинства;

_— эмоционально-положительное отношение к сверстникам;

_— знание культуры человеческого общения.

коммуникативные навыки:

_— накопление опыта положительного взаимодействия;

_— умение находить общий язык;

_— умение без насилия решать конфликты;

_— навыки эффективного общения;

_— умение выражать свое мнение публично;

_— навыки коллективного взаимодействия;

_— навыки взаимного уважения и признания. [9]  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

1.2. _{Проектирование развивающей, творческой среды.}

     Очень важно обратить внимание на организацию  развивающей, творческой среды. Развивающая среда должна создавать благоприятные условия в первую очередь для обучения ребенка в процессе самостоятельной деятельности. Благодаря правильно организованной среде, ребенок имеет возможность развиваться всесторонне, постигать знания о свойствах и признаках предметов, познавать животный и растительный мир и т.д..

      В развивающей среде развиваются разные виды активности ребенка: умственной, игровой, физической. Таким образом, происходит развитие всесторонней личности.

      Грамотно  организованная в учебном заведении творческая атмосфера формирует у ребёнка мотивацию к познанию и саморазвитию; даёт выход поисковой активности; предоставляет максимальные возможности для выбора и реализации индивидуальных особенностей; способствует укреплению веры в себя, установлению саморегуляции; даёт ценный опыт адаптации в коллективе. Включившись в творческую деятельность, ребёнок меняется, эти изменения носят качественный характер и безусловно влияют на все стороны личности ребёнка. Главная задача не только организовать практическую деятельность, но и приобщить его к ней, вовлечь в увлекательный процесс, предложить такие формы самовыражения, в которых ребёнок почувствует себя созидателем, «сделать так, чтобы творчество стало личностным образованием ребёнка» [3]

      _{Немаловажна и психологическая атмосфера. Составляющие такой атмосферы описаны К.Роджерсом.}

      _{1. Признание безусловной  ценности индивида. «Человек, создающий  условия для развития, всегда способствует  творчеству, если  он чувствует,  что данный индивид  ценен сам по себе…Индивид чувствует себя в безопасности, испытывая такое отношение …может проявить себя нестандартно, по-новому…он движется к творчеству»}

      2. Создание обстановки, в которой  отсутствует внешнее оценивание. «Говоря «Это плохо или хорошо»  - мы ставим человека в зависимость от внешних сил и уводим от творчества»[4]

      3. Сопереживающее понимание. «Если  я понимаю вас, сопереживая,  смотрю на вас…при этом всё-таки  принимаю вас, - тогда это на  самом деле безопасность. В такой  обстановке…вы можете позволить  себе проявить своё настоящее «Я» и выразить его в разнообразных новых творениях. Это основной фактор, способствующий творчеству» [4] 

     Таким образом, можно утверждать, что основная работа для обеспечения успешного  творческого процесса начинается задолго  до самого истечения процесса. Самое важное условие – это человеческое отношение, которое складывается между педагогом и детьми. А у воспитателя ещё есть главная функция – он «заражает» воспитанника, он включает в себя мощные и одновременно тонкие психофизиологические процессы, что не может быть описан в нескольких словах. (Е.Е.Кузина 2008). 

      Творческая  среда в процессе театральной  деятельности должна соответствовать  образовательной среде, описание которой  предоставил в своих работах  В.А. Ясвин. Исследователь определил три структурных единицы: физическое окружение, человеческие факторы и программа обучения. Все вместе эти составляющие обеспечивают комплекс развивающих возможностей для всех участников процесса: педагога и детей. В.А. Ясвин предлагает считать критериальным показателем среды наличие условий и возможностей для развития активности и личностной свободы. «Среда творческого типа более всего соответствует целям развивающего обучения» [4]

      Предлагается подробнее рассмотреть составляющие творческой, развивающей среды. 

     Во-первых, среда развития ребёнка должна соответствовать общепринятому государственному стандарту. Государственный стандарт дошкольного образования – это государственные требования к психолого-педагогическим условиям воспитания и обучения ребенка в ДОУ. 

     Три основных компонента государственного стандарта:

     1.требования к содержанию и методам воспитания и обучения (к программам и педагогическим технологиям);

     2. требования к характеру взаимодействия  педагогов с детьми;

     3. требования к среде развития. [5]

           Не маловажно не только физическое окружение, но и человеческие факторы. Влияние физического пространства на психику ребёнка часто недооценивают. Редко человек задумывается над тем, что окружает нас. Между тем для творчества это очень важно, так как любая формализованная бездушная среда действует на угнетающе на ребёнка. По возможности следует приложить усилия, чтобы найти пространство, где не только взрослому, но и ребёнку будет комфортно, _— это могут быть специально оборудованные помещения, где есть возможность свободно передвигаться, сидеть и даже лежать, ведь только неформальная обстановка даст возможность раскрыться ребёнку в творчестве. Нужен оптимистичный цветовой дизайн и хорошая освещённость.       
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

_1.3. Характеристика, классификация, виды театрализованных игр. Средства для использования в театральной деятельности.

     Ведущей деятельностью у детей  дошкольного  возраста является игровая деятельность. Она развивает умственные способности, физические качества, конструктивные навыки, умения коммуникации, любознательность и интеллект ребёнка.   Ребёнок проявляет своё творчество в разных вариантах: сочинение сказок и различных сюжетов, основанных на жизненном опыте (классифицируется, как продуктивная деятельность); воплощение ролей сценария путём использования кукольных средств и самостоятельной сценической игры (исполнительская деятельность); изготовление материалов декорации и кукол героев (деятельность оформительская). Даже простой просмотр театральной постановки формирует творческо-эстетическое восприятие ребёнка.