Соціальна реабілітація дітей з кризових сімей

Взаємовідносини з людьми поза сім'єю можуть також створити структуру для виживання клієнта і для росту клієнта як особи. Дружба з однолітками зіграє важливу роль в здоровому особистому розвитку дитини. Тому психолог повинен приділити значну увагу тому, щоб допомогти дітям алкоголіків розвинути стосунки з їх однолітками.

При роботі з клієнтами, у яких мало здорових стосунків з однолітками, психолог може зосередитися на розвитку у них різних соціальних навичок. Наприклад, деякі психологи можуть заохочувати відвідування клієнтом різних громадських заходів, де він або вона може познайомитися з новими людьми. Клієнти з сімей алкоголіків, у яких погано розвинене почуття власної гідності, явно бачать себе як людей нецікавих і рахують, що нікому не подобається з ними розмовляти. Якщо психолог в змозі допомогти клієнтові розвинути позитивне уявлення про себе у своїх стосунках з іншими людьми, з якими він або вона входить в контакт, психолог зробить важливий крок, допомагаючи клієнтові робити надбудови на цьому фундаменті для встановлення ефективних найважливіших взаємовідносин, необхідних для його росту в сім'ї і поза сім'єю.

Діти, що ростуть в сім'ї алкоголіка, часто переконані, що вони не мають ресурсів або методів для зменшення п'янок або бійок свого батька. Ця втрата почуття контролю, що відчувається, може перейти в інші аспекти життя, включаючи навчання в школі. Більше того, це почуття безпорадності може проникнути в усі аспекти їх життя.

Коли клієнт переживає почуття безпорадності в усіх своїх стосунках, психолог стикається з його відношенням "я нічого не можу поробити". Більшість подібних почуттів виникають у клієнта зважаючи на відсутність у нього або у неї цінною для нього або її самобутності. Часто діти алкоголіків не в змозі бачити власних досягнень окремо від досягнень свого батька-алкоголіка, і вони не розуміють, не знаючи як допомогти собі. Психологи повинні переконатися, що їх клієнти придбали почуття власної гідності і здатність оцінювати свої досягнення, незалежно від їх осіб як дітей алкоголіків. Для цього їх розмови з клієнтами повинні не торкатися обстановки в сім'ї, а більше сосредотачиваться на прагненнях і очікуваннях клієнта поза сімейними потребами, що відчуваються.

Одна із стратегій при роботі з дітьми алкоголіків полягає в тому, щоб допомогти їм зрозуміти, що вони не можуть змінити чужу поведінку, дія якої їм може доведеться переносити. Проте вони можуть навчитися стримувати свою особисту поведінку, досягнення і почуття. Якщо психолог допоможе клієнтові розвинути почуття самовладання над власним життям, він сприятиме відкриттю клієнтом того, що він або вона - це особа з правильними і цінними почуттями, якостями і здібностями. При роботі над почуттям безпорадності, розвиток у клієнта почуття цінної самобутності може привести до знаходження клієнтом внутрішніх ресурсів. Ці ресурси можуть поліпшити здібності клієнта визначати результати поведінки своїх батьків-алкоголіків, хоча вони не можуть стримувати поведінку своїх батьків.

Іншими словами, важливо, щоб діти алкоголіків, подібно до інших, розвинули почуття особистої відповідальності за багато що, що з ними станеться. На жаль, досить часто діти алкоголіків роблять висновок, що їх нещастя або щастя - це результат чужої поведінки. Задоволені або невдоволені, вони усвідомлюють нездатність розпоряджатися власним життям. Працюючи з такими клієнтами, психолог не повинен допускати того, щоб клієнт замість того, щоб як і раніше покладати усю відповідальність за свої проблеми на батьків, тепер би став покладати відповідальність за своє щастя на психолога.

Допомога дітям алкоголіків в тому, щоб розібратися у своїх почуттях і встановити ефективні стосунки з іншими людьми, буде дуже корисна для подолання дії батька-алкоголіка. Більше того, психолог зможе допомогти, якщо він або вона допоможе таким дітям розвинути почуття упевненості в самих собі. Клієнти повинні вірити в те, що вони в змозі контролювати почуття, що викликаються подіями, що відбуваються в їх житті. Вони повинні знати, що вони в змозі вплинути на те, що повинно статися. Якщо психологові вдасться розвинути у своїх пацієнтів таку самовпевненість, то успіх психолога перевершить просто допомогу клієнтові в тому, як вижити в сім'ї алкоголіка. У такому разі, допомога психолога може означати, що клієнт не стане одним з 25-30% дітей алкоголіків, хто самі стали алкоголіками.

Глава III. Практика соціальної роботи з дітьми алкоголіків в Сосенском муніципальному центрі соціальної допомоги сім'ї і дітям «Ровесник»

3.1 Система роботи з дітьми з сімей алкоголіків в Соціально-реабілітаційному «Ровесник»

Сосенский муніципальний центр соціальної допомоги сім'ї і дітям «Ровесник» відкритий Постановою Глави МО у вересні 2001 року. Засновником Центру «Ровесник» є Адміністрація МО «г. Сосенский»

Мета створення :

Надання комплексної допомоги сім'ям і дітям, що опинилися у важких життєвих ситуаціях і потребують соціальної підтримки.

Структура Центру :

·              Відділення соціально-психологічної реабілітації (притулок, відділ денного перебування)

·              Відділення швидкої психоло-гической допомоги (первинний прийом громадян, консуль-тативная допомога, телефон довіри)

·              Відділення профілактики бездоглядних недосконало-річних (відділ правової соціальної допомоги, сімейний досуговый клуб, досуговый клуб для підлітків)

·              Відділення оздоровлення (приймальне відділення, відділення медичного обслуговування)

Центр проводить у рамках навчання наступні заняття

1. «Клуб юних психологів« - зна-комство з основами психології, формування коммуникатив-ных навичок, уміння разре-шать важкі конфліктні ситуації.

2. Клуб «Хазяєчка» - навчання в'язанню, кроєнню і шитву, приготуванню смачних блюд і знайомство з секретами кулина-рии і сервіровки столу.

3. Клуб «Фантазия» - формиро-вание творчої фантазії і художнього смаку через навчання майстерності і роботі з різними матеріалами: природними, папером, солоним тестом, нитками.

4. Клуб «Екологічний»

5. Клуб «Аеробіка»

6. Клуб «Театр-музыкального исскуства».

7. «Клуб рукопашного бою« - познайомить з мистецтвом рукопаш-ного бою і навчить захисту себе і оточення в екстремальних ситуаціях.

8. Студія бального танцю - навчання європейським і латино-американским танцям, граци-озности рухів.

9. Майстерня художнього різьблення по дереву

Будь-який житель Сосенска може звернутися  в центр у разі наступних проблем:

·              У злучає проблем на роботі або в особистому житті;

·              Сімейні розбіжності;

·              Труднощі в спілкуванні з однолітками і дорослими;

·              Домашнє насильство;

·              Лякають думки про завтрашній день;

·              Необхідно поговорити з тим, хто зможе Вас вислухати.

Якщо Вас хвилює яка-небудь проблема, приходите в наш центр «Ровесник»

Вас чекають кваліфіковані фахівці: психологи, соціальні педагоги, правознавець. Ви отримаєте потрібну Вам консультацію з сімейних, особистих, виробничих і юридичних питань.

За необхідними консультаціями Ви можете звернутися до фахівців.

У Центрі проводяться соціально-психологічні тренінги «Пізнай себе». Беручи участь в них

·              Ви придбаєте:

·              Упевненість в собі

·              Уміння знаходити вихід із складної ситуації

·              Нові стереотипи поведінки в соціальних групах

·              Здатність ефективно взаємодіяти з оточенням

·              Можливість самостійно вирішувати внутрісімейні проблеми

·              Опануєте певні соціально-психологічні знання

3.2 Ігрова корекція поведінки дітей в групі

Ігрова корекція поведінки є груповою формою корекційної роботи з дітьми дошкільного і младше-го шкільного віку. Вона заснована на деятельностном підході і використовує дитячу гру в діагностичних, корекційних і розвиваючих цілях. Ігрова коррек-ция використовується при різних формах порушення по-ведения, неврозах, страхах, шкільній тривожності, на-рушениях спілкування у дітей.

Етапи психокорекції

Розвиток будь-якої групової діяльності проходить ряд стадій, або фаз. Для дитячої групи також характерна своя внутрішня динаміка. Груповий процес, возникаю-щий в ході занять ігрової психокорекції, на думку А.С. Спиваковской (1988), проходить три виразно выяв-ляемых етапу: орієнтовний, реконструктивний і зак-репляющий. На першому етапі дітям надається воз-можность спонтанної гри. Тактика педагога найменш ди-рективна. На цьому етапі вирішуються наступні завдання.

1. Виявлення особливостей эмоционально-поведенчес-кой сфери, що вимагають корекції.

2. Створення у дитини позитивного емоційного настрою і атмосфери безпеки в групі.

На цьому етапі широко використовуються невербальні засоби комунікації, ігри, що полегшують вступ в контакт. Поступово скутість і напруженість исчеза-ют, діти стають активнішими. Тактика ведучого на другому етапі приймає цілеспрямований характер, ис-пользуются спеціальні прийоми. Завдання ведучого — проде-монстрировать дитині неадекватність, недоцільність деяких способів реагування і сформувати у нього потребу в зміні своєї поведінки. Тут происхо-дит емоційне отреагирование внутрішнього напряже-ния, неприємних переживань, широко використовуються сю-жетно-ролевые ігри, розігрування різних проблемних ситуацій. Саме на цій стадії корекційного процесу відбуваються головні зміни в психіці дитини, совер-шается дозвіл багатьох внутрішніх конфліктів, кото-рые носять часом бурхливий і драматичний характер. Майже завжди зустрічаються прояви агресії, негативізм — протест, спрямований проти педагога. До кінця цієї стадії гамма суперечливих емоцій змінюється почуттям глибокої сим-патии як до дорослого, так і до партнерів по грі.

На третьому етапі діти закріплюють здатність само-стоятельно знаходь гь потрібні способи поведінки. Завдання ведучого — навчити їх новим формам емоційного реагування, поведінки, розвинути навички спілкування, обо-гагнть ігрову діяльність. Метою цього періоду явля-ется закріплення усього того позитивного і нового, що виникло у особовому світі дитини. Потрібне до-биться того, щоб дитина остаточно повірила у свої сили і змогла винести придбану віру за межі ігрової кімнати в реальне життя. Тактика педагога підпорядкована внутрішньою -динамике ігрового процесу, її зміни відповідають етапам психокорекційного процесу.

I етап. Тактика педагога найменш директивна. Він на-блюдает за грою дітей, намагається створити теплу эмоци-ональную атмосферу в групі, ненав'язливо допомагає ре-бенку освоїться в новій обстановці; може запропонувати дітям пограти в ті або інші ігри, але не наполягає на цьому. Охоче підтримує ініціативу дітей, ніяк не направляє гру, не висловлює ніяких думок по по-воду ігри, не оцінює дітей. Використовуються наступні прийоми: невербальні засоби спілкування; заохочення спон-танной активності дитини.

II етап. На реконструктивному етапі тактика изменя-ется, позиція педагога стає активнішою. При-емы: інтерпретація; відображення; демонстрація більше адек-ватных способів поведінки; навіювання; створення ситуа-ций вибору, що вимагають від дитини певного способу дії; використання спеціальних ігор.

III етап. Це етап випробування нового досвіду. Дитина вже навчилася справлятися з проблемами, що виникають перед ним. Педагог в усьому підтримує дитину, де-монстрирует йому своя повага.

Структура психокорекційного заняття

Кожне заняття складається з ряду етюдів і ігор. Вони короткі, різноманітні, доступні дітям за змістом. Основна мета занять — збереження психічного здо-ровья і попередження емоційних розладів у дітей. Основний акцент в заняттях зроблений на навчання елементам техніки виразних рухів, на исполь-зование виразних рухів у вихованні емоцій і вищих почуттів і на придбання навичок в саморас-слаблении. Заняття будуються, за певною схемою і складаються з етапів. Кожен етап може вирішувати не одну, а дещо абсолютно самостійних завдань, по-свое-му важливих для розвитку дитячої психіки. Тимчасові характеристики залежать від можливостей ведучого і за-интересованности дітей.

1- й етап. Розминка.

Заняття розпочинається із загальної розминки. Її завдання: сбро-сить інертність фізичного і психічного самопочуття, підняти м'язовий тонус, розігріти увагу і інтерес дитини до спільного заняття, настроїти дітей на активну роботу і контакт один з одним. Для вирішення цього завдання виконується декілька вправ-ігор на увагу або рухлива гра.

2- й етап. Мімічні і пантомімічні етюди. Завдання: виразне зображення окремих эмо-циональных станів, пов'язаних з переживанням теле-сного і психічного достатку і невдоволення. Моделі вираження основних емоцій (радість, здивування, инте-рес, гнів та ін.). Діти знайомляться з елементами вырази-тельных рухів : мімікою, жестом, позою, ходою.

3- й етап. Ігри і етюди на вираження окремих ка-честв характеру і емоцій.

Завдання: виразне зображення почуттів, порож-даемых соціальним середовищем (жадність, доброта, чесність і тому подібне), їх моральна оцінка. Моделі поведінки персона-жей з тими або іншими рисами вдачі. Закріплення і розширення вже отриманих дітьми раніше відомостей, от-носящихся до їх соціальної компетентності. При изобра-жении емоцій увага дітей притягується до усіх ком-понентам виразних рухів одночасно.