Розвиток логічного мислення у дітей дошкільноо віку

3

Розвиток логічного мислення у дітей дошкільного віку

Зміст

Введення

ГЛАВА I. Теоретичні основи розвитку мислення

1.1 Поняття мислення

1.2 Види мислення

1.3 Розвиток мислення в персоногенезе

РОЗДІЛ II. Казка як засіб розвитку дітей

2.1 Значення казки в дошкільному віці

2.2 Функції казки

2.3 Класифікація казок

2.4 Казка як засіб розвитку словесно-логічного мислення

ГЛАВА III. Дослідження впливу казки на словесно-логічне мислення старших дошкільників

3.1 Констатуючий етап експерименту

3.2 Формуючий етап експерименту

3.3 Контрольний етап експерименту

Висновок

Список літератури

Вступ

Про необхідність широкого використання творів художньої літератури та усної народної творчості для розвитку мовлення дитини неодноразово писала О. І. Тихеєва. Великий внесок у розробку теорії та методики виховання дітей засобами літератури внесли Є. А. Флерина, О. С. Ушакова.

Організація дитячої діяльності так чи інакше пов'язана зі сприйняттям художньої літератури та усної народної творчості, сприяє розвитку у дітей мислення, мовлення, уяви і чуттєвої сфери, залишається і на сьогоднішній день актуальним питанням, що вимагає подальшого вивчення. Так як, за даними вчених, більшість дітей, які приходять до школи, мають різні порушення мови і інших психічних функцій і тенденція до збільшення таких дітей підвищується.

Мета курсової роботи вивчити вплив казки на розвиток словесно-логічного мислення у дітей старшого дошкільного віку.

Об'єкт дослідження - розвиток словесно-логічного мислення у дітей старшого дошкільного віку.

Предмет дослідження - казка як засіб розвитку словесно-логічного мислення.

Гіпотеза - розвиток словесно-логічного мислення у дошкільнят засобами казки здійснюється в повній мірі, якщо діти здатні не тільки розповісти про що або про кого було написано, але і зрозуміти зміст твору, вловити елементарні зв'язки між описаними в ньому фактами і подіями.

Виходячи з мети та гіпотези, можна сформулювати завдання дослідження:

1.                  Вивчити та проаналізувати літературу з даної теми.

2.                  Підібрати діагностичний матеріал для виявлення рівня розвитку зв'язного монологічного мовлення старших дошкільників.

3.                  Провести експериментальну роботу.

4.                  Провести статистичну обробку результатів експерименту з подальшим якісним аналізом.

ГЛАВА I. Теоретичні основи розвитку мислення

1.1 Поняття мислення

Наше пізнання навколишньої дійсності починається з відчуттів і сприйняття й переходить до мислення. Функція мислення - розширення меж пізнання шляхом виходу за межі чуттєвого сприйняття. Мислення дозволяє з допомогою умовиводи розкрити те, що не дано безпосередньо в сприйнятті.

Завдання мислення - розкриття відносин між предметами, виявлення зв'язків відділення їх від випадкових збігів.

Мислення - найбільш узагальнена і опосередкована форма психічного відображення, що встановлює зв'язки і відносини між пізнаваними об'єктами.

Відомо, що людина, що виросла в повній ізоляції від людської культури, так ніколи і не зможе навчитися правильному, з нашої точки зору, мислення.

Індивідуальні відмінності в розумовій діяльності людей можуть виявлятися в таких якостях мислення: широта, глибина і самостійність мислення, гнучкість думки, швидкість і критичність розуму.

Широта мислення - це здатність охопити все питання цілком, не упускаючи в той же час і необхідних для справи частковостей. Глибина мислення виражається в умінні проникати в сутність складних питань. Якістю, протилежною глибину мислення, є поверховість суджень, коли людина звертає увагу на дрібниці і не бачить головного.

Самостійність мислення характеризується вмінням людини висувати нові завдання і знаходити шляхи їх вирішення, не вдаючись до допомоги інших людей.

Гнучкість думки виражається в її свободі від сковуючого впливу закріплених у минулому прийомів і способів вирішення завдань, в умінні швидко змінювати дії при зміні обстановки.

Швидкість розуму - здатність людини швидко розібратися в новій ситуації, обміркувати і прийняти правильне рішення. Квапливість розуму проявляється в тому, що людина, не обміркувавши всебічно питання, вихоплює якусь одну сторону, спішить дати рішення, висловлює недостатньо продумані відповіді та судження.

Певна сповільненість розумової діяльності може бути обумовлена ​​типом нервової системи - малою рухливістю. Швидкість розумових процесів є фундаментальний базис інтелектуальних відмінностей між людьми. Критичність розуму - вміння людини об'єктивно оцінювати свої і чужі думки, ретельно і всебічно перевіряти всі висунуті стану та висновки. До індивідуальних особливостей мислення відноситься перевагу використання людиною наочно-дієвого, наочно-образного або абстрактно-логічного виду мислення.

Можна виділити індивідуальні стилі мислення.

Синтетичний стиль мислення в тому, щоб створювати щось нове, оригінальне, комбінувати несхожі, часто протилежні ідеї, погляди, здійснювати уявні експерименти. Це теоретизированним стиль мислення, такі люди люблять будувати теорії і свої висновки будують на основі теорій, люблять помічати суперечності в чужих міркуваннях і звертати на це увагу оточуючих людей, чи люблять загострити протиріччя і спробувати знайти принципово нове рішення, що інтегрує протилежні погляди, вони схильні бачити світ постійно мінливим і люблять зміни часто заради самих змін.

Ідеалістичний стиль мислення проявляється у схильності до інтуїтивним, глобальним оцінками без здійснення детального аналізу проблем. Особливість Ідеалістів - підвищений інтерес до цілей, потреб, людським цінностям, моральним проблемам, вони враховують у своїх рішеннях суб'єктивні та соціальні фактори, прагнуть згладжувати протиріччя і акцентувати подібність у різних позиціях, легко без внутрішнього опору сприймають різноманітні ідеї та пропозиції, успішно вирішують такі проблеми , де важливими факторами є емоції, почуття, оцінки та інші суб'єктивні моменти, деколи утопічно прагнучи всіх і всі примирити, об'єднати.

Прагматичний стиль мислення спирається на безпосередній особистий досвід, на використання тих матеріалів і інформації, які легко доступні, прагнучи якомога швидше отримати конкретний результат (нехай і обмежений), практичний виграш. Поведінка прагматиків може здаватися поверхневим, безладним, але вони дотримуються установки: події в цьому світі відбуваються неузгоджено і все залежить від випадкових обставин, тому в непередбачуваному світі треба просто пробувати. Прагматики добре відчувають кон'юнктуру, попит і пропозиція, успішно визначають тактику поведінки, використовуючи на свою користь обставини, що склалися, проявляючи гнучкість і адаптивність.

Аналітичний стиль мислення орієнтований на систематичне і всебічний розгляд питання чи проблеми в тих аспектах, які задаються об'єктивними критеріями, схильний до логічної, методичної, ретельної (з акцентом на деталі) манері вирішення проблем. Перш ніж прийняти рішення, Аналітики розробляють детальний план і прагнуть зібрати якомога більше інформації, об'єктивних фактів, використовуючи і глибокі теорії. Вони схильні сприймати світ логічним, раціональним, впорядкованим і передбачуваним, тому схильні шукати формулу, метод або систему, здатну дати рішення тієї чи іншої проблеми і піддається раціональному обгрунтуванню.

Реалістичний стиль мислення орієнтований тільки на визнання фактів, і "реальним" є тільки те; що можна безпосередньо відчути, особисто побачити або почути, доторкнутися і т. п. Реалістичне мислення характеризується конкретністю і установкою на виправлення, корекцію ситуацій з метою досягнення певного результату. Проблема для Реалістів виникає кожного разу, коли вони бачать, що щось є неправильним, і хочуть це щось виправити.

Таким чином, можна відзначити, що індивідуальний стиль мислення впливає на способи вирішення проблем, на способи поведінки, на особистісні особливості людини.

1.2 Види мислення

Наочно-діюче мислення - вид мислення, що спирається на безпосереднє сприйняття предметів, реальне перетворення в процесі дій з предметами.

Наочно-образне мислення - вид мислення, що характеризується опорою на уявлення і образи; функції образного мислення пов'язані з наданням ситуацій і змін до них, які людина хоче отримати в результаті своєї діяльності, перетворюючої ситуацію. Дуже важлива особливість образного мислення - становлення незвичних, неймовірних поєднань предметів та їх властивостей. На відміну від наочно-дієвого мислення при наочно-образному мисленні ситуація перетвориться лише в плані образу.

Словесно-логічне мислення - вид мислення, здійснюваний за допомогою логічних операцій з поняттями.

Розрізняють теоретичне і практичне, інтуїтивне і, аналітичне, реалістичний і аутістіческое, продуктивне і репродуктивне мислення.

Теоретичне і практичне мислення розрізняють за типом розв'язуваних задач і що випливають звідси структурних і динамічних особливостей. Теоретичне мислення - це пізнання законів, правил. Наприклад, відкриття періодичного закону елементів Д. Менделєєвим. Основне завдання практичного мислення - підготовка фізичного перетворення дійсності: постановка мети, створення плану, проекту, схеми. Одна з важливих особливостей практичного мислення полягає в тому, що воно розгортається в умовах жорсткого дефіциту часу. У практичному мисленні дуже обмежені можливості для перевірки гіпотез, все це робить практичне мислення часом більш складним, ніж теоретичне. Теоретичне мислення іноді порівнюють з мисленням емпіричним. Тут використовується наступний критерій: характер узагальнень, з якими має справу мислення; в одному випадку це наукові поняття, а в іншому - житейські, ситуаційні узагальнення.

Проводиться також відмінність між інтуїтивним і аналітичним (логічним) мисленням. Зазвичай використовуються три ознаки: тимчасової (час протікання процесу), структурний (членування на етапи), рівень протікання (усвідомленість або неусвідомленість). Аналітичне мислення розгорнене в часі, має чітко виражені етапи, значною мірою представлене у свідомості самої мислячої людини. Інтуїтивне мислення характеризується швидкістю протікання, відсутністю чітко виражених етапів, є мінімально усвідомленим.

Реалістичне мислення спрямоване в основному на зовнішній світ, регулюється логічними законами, а аутістіческое - пов'язано з реалізацією бажань людини (хто з нас не видавав бажане за дійсно існуюче).

Іноді використовується термін "егоцентричне мислення", воно характеризується, перш за все, неможливістю прийняти точку зору іншої людини.

Важливим є розрізнення продуктивного і репродуктивного мислення, заснованого на "ступеня новизни одержуваного в процесі розумової діяльності продукту стосовно до занять суб'єкта".

Необхідно також розрізняти мимовільні розумові процеси від довільних: мимовільні трансформації образів сновидіння і цілеспрямоване рішення розумових завдань.

За С. Л. Рубінштейну, всякий розумовий процес є актом, спрямованим на вирішення певної задачі, постановка якої включає в себе мету й умови. Мислення починається з проблемної ситуації, потреби зрозуміти. При цьому рішення задачі є природним завершенням розумового процесу, а припинення його за недостигнутой мети буде сприйнято суб'єктом як зрив або невдача. З динамікою розумового процесу пов'язано емоційне самопочуття суб'єкта, напружене на початку і задоволене в кінці.

Всякий розумовий процес здійснюється в узагальненнях (поняттях), але, як правило, він, крім понять, включає в себе також образи. Існування художнього мислення, порівнянь і метафор доводить, що людина може мислити образами. Включаючись в розумовий процес, образ перетвориться: на передній план виступають суттєві в даному випадку риси, інші затінюються.

Початковою фазою розумового процесу є усвідомлення проблемної ситуації. Сама постановка проблеми є актом мислення, часто це вимагає великої розумової роботи.

Перша ознака мислячої людини - вміння побачити проблему там, де вона є. Виникнення питань (що характерно для дітей) є ознакою що розвивається роботи думки. Людина бачить тим більше проблем, чим більше коло його знань. Таким чином, мислення передбачає наявність якихось початкових знань.

Від усвідомлення проблеми думка переходить до її дозволу. Рішення завдання здійснюється різними способами. Рішення задачі передбачає залучення вже наявних знань у ролі засобів і методів рішення.

Застосування правила включає дві розумові операції:

                    визначити, яке саме правило залучити для рішення;

                    застосування загального правила до приватних умовами завдання.

Автоматизовані схеми дії можна вважати навичками мислення. Важливо відзначити, що роль розумових навичок велика саме в тих областях, де є дуже узагальнена система знань, наприклад, при вирішенні математичних завдань.

1.3 Розвиток мислення в персоногенезе

Розвиток мислення дитини відбувається поступово. Спочатку воно у великій мірі визначається розвитком маніпулювання предметами. Маніпулювання, яке спочатку не має свідомості, потім починає визначатися об'єктом, на який воно спрямоване, і набуває осмислений характер.