Психолого-педагогическое обеспечение

 

 

     

     Содержание 
 
 

 

     

Введение

 

     Обеспечение личной безопасности и сохранение здоровья – одна из важнейших сторон практических интересов человечества с давних времен до наших дней. Человек всегда существовал в окружении различных опасностей. В условиях современного общества вопросы безопасности жизни резко обострились и приняли характерные черты проблемы выживания человека.

     Проблемы  предпосылок и особенностей опасного, рискованного, девиантного поведения всегда актуальны, но никогда не стояли так остро, как в настоящее время в условиях нестабильной социальной и политической ситуации, ослабления роли семьи, девальвации морально-нравственных норм, резкого различия в материальных условиях жизни, продолжающейся поляризации слоев населения. Неблагоприятные бытовые, микросоциальные условия оказываются источником многочисленных, различных по силе и длительности воздействия психотравмирующих факторов. Личностные и психические отклонения приводят к дезадаптации и повышенной криминальной активности.

     Сегодня национальным приоритетом должен стать здоровый и образованный человек, поэтому наиболее актуальная из проблем психологии - проблема формирования безопасного типа поведения. Вызывает тревогу, что в детской и молодежной среде употребление спиртных напитков (включая пиво), курение, противоправное поведение приобретают массовый характер. Число курящих среди учащихся и студентов в некоторых учебных заведениях достигает угрожающего масштаба. Отмечается употребление учащимися и студентами наркотиков. Такие повсеместные, почти «узаконенные» девиации не могут не повлиять на личностное развитие детей и подростков.

     Формирование  безопасного типа поведения подростков и приведение его в соответствие с требованиями социальных систем всегда была в центре внимания государства, исследователей, психологов, педагогов. За последнее время значительно изменились показатели отклоняющегося поведения подростков и юношей. Изучение официальной информации на базах средних школ показало, что в несколько раз увеличилось число подростково-молодежных объединений криминогенной направленности; влияние таких групп на подростков и юношей в период их обучения в средней школе значительно возросло; расширились круг объектов посягательства, время и характер совершения преступлений и правонарушений.

     Проблема  формирования безопасного поведения  подростков – одна из важных задач педагогики и психологии. Серьезные трудности представляет эта проблема на современном этапе общественного развития, в эпоху демократических и экономических преобразований, которые привели к коренным изменениям в сознании людей. Особенно трудно в этот период приходится подросткам, которые в силу возрастных особенностей отличаются личностной нестабильностью, противоречивостью. Именно поэтому, говоря об опасном, отклоняющемся поведении, имеют в виду в основном подростков. В этот период личностного развития  взрослеющий человек переоценивает ценности взрослого (который сам порой теряет ориентацию в ценностно-смысловой сфере современного общества и не может поддержать подростка в этом непростом выборе), формируется самооценка, самосознание, возникает чувство взрослости, желание эмансипироваться от взрослых.

     Итак, цель данной работы – изучить основные условия формирования безопасного типа поведения в подростковый период.

     Объект  исследования – безопасный тип поведения

     Предмет исследования – условия психолого-педагогического обеспечения безопасного типа поведения подростков.

     Гипотеза: безопасное поведение подростков формируется  под влиянием семейной среды: 1) неблагополучная семья чаще, чем благополучная, формирует опасный тип поведения; 2) наиболее эффективной формой психолого-педагогического обеспечения безопасного типа поведения будет являться коррекционно-развивающая программа, проводимая с подростками совместно с родителями и направленная на профилактику девиантного поведения.

     Задачи  исследования:

1. провести анализ психологической литературы по проблеме опасного/безопасного типа поведения;
2. охарактеризовать особенности подросткового возраста, выявить особенности опасного поведения и девиаций подростков;
3. провести исследование типа поведения подростков;
4. разработать, провести и проверить эффективность программы профилактики девиантного поведения и формирования безопасного типа поведения подростков.

     Теоретико-методологическую основу исследования составляют труды таких психологов, как В.Д.Менделевич, С.А. Беличева, А.И. Захаров, Ю.А. Клейберг.

     Теоретическая значимость работы заключается в том, что в ней представлены взгляды отечественных и зарубежных исследований по проблеме безопасного поведения, проведен их анализ.

     Практическая  значимость исследования заключается  в том, что в ней представлены результаты, которые могут использовать психологи при работе с подростками по формированию у них безопасного поведения.

     Научная новизна исследования заключается  в том, что в ней опасное  поведение рассматривается как  разновидность девиантного поведения.

     Методы  исследования:

     1) анализ психологической литературы  по проблеме исследования;

     2) эмпирические методы: анкетирование, психодиагностика.

     3) количественный (подсчет баллов, анализ  процентного соотношения полученных данных) и качественный анализ данных.

     Методики исследования:

     - анализ социальных паспортов,  для выявления особенностей семейной  среды подростков

     - методика диагностики склонности к отклоняющемуся поведению (А.Н. Орел), для измерения склонности подростков к реализации различных форм отклоняющегося поведения

     - методика «Склонность к зависимому поведению» (В.Д. Менделевич) применяется для выявления склонности к зависимому поведению

     Испытуемые  – подростки, ученики 8-го класса, 30 человек, 19 девочек и 16 мальчиков. В исследовании участвовали два класса. На учете не состоят, на внутришкольном учете состоят – 4 человека, в КДН – 1 человек, при опорном пункте ОПДН – 1 человек.

     База  исследования - общеобразовательная  школа № 31 г. Мурманска.

     Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений. 

 

     

Глава 1. Особенности формирования безопасного поведения  личности в подростковом возрасте

1.1. Основные понятия  темы: безопасность, опасное и безопасное поведение

 

     Рассматривая  основной компонент раскрываемого понятия - «безопасность», определенный интерес представляет трактовка категорий «опасность - безопасность» с философской точки зрения. С учетом того, что высшей целью природы является самосохранение бытия, безопасность возможно определить как сохранность природной (сущностной) определенности бытия.

     Под «безопасностью» понимается «состояние защищенности жизненно важных интересов  личности, общества и государства  от внутренних и внешних угроз». Недостатком этого определения является отсутствие указания на меру, степень защищенности. В подавляющем же большинстве случаев под «безопасностью» интуитивно понимается или научно определяется отсутствие опасностей, если не абсолютное (в соответствии со смыслом префикса «без»), то в определенной номенклатуре и масштабах. Поэтому более корректным представляется понимать под безопасностью состояние защищенности объекта защиты, при котором значения всех рисков не превышают их допустимых значений. В этом определении в качестве номенклатуры опасностей выступают их количественные аналоги - риски, в качестве возможных масштабов их воздействия - допустимые значения рисков. Словосочетание «все риски» позволяет рассматривать как индивидуальные (для отдельного человека), так и социальные (для совокупности людей) риски [11].

     Нормативность, а соответственно, и безопасность поведения личности может быть определена в соответствии с социально-психологическими нормативами общества и социокультурными особенностями конкретного района, региона. М.М. Семаго (2000) отмечает, что в настоящее время таких СПН просто нет. Следует отметить, что время существования норм может быть кратким, исчисляясь десятилетиями и даже годами, что происходит в настоящее время (динамическая норма как «живой процесс»). Сложность анализа связана с недостаточностью информации о психологической норме в современной ситуации развития общества, характеризующейся распространением норм криминальной субкультуры [45].

     Итак, норму в психологии можно рассматривать как эталон поведения, следование личности принятым в данном сообществе в конкретное время нравственным требованиям. В идеальной поведенческой норме гармоничная норма (безопасность, адаптивность и самоактуализация) должна сочетаться с креативностью индивида.

     К критериям нормальности ребенка, взрослого  и пожилого человека следует относить [16]:

• субъективную удовлетворенность, характерную больше для зрелого человека, чем для ребенка или подростка;
• идентичность, которая становится устойчивой к 5-6 годам;
• целостность, приобретаемая в период длительной социализации;
• автономность, типичную для гармоничного взрослого;
• адекватность восприятия реальности;
• толерантность к фрустрации;
• резистентность по отношению к стрессу;
• социальная адаптация;
• оптимальное самоутверждение.

     Однако  гармоничная норма не отражает устойчивых различий психологии людей разного возраста, наиболее существенных и ценных сторон их жизнедеятельности. Следовательно, должны существовать еще и возрастные ее варианты, учитывающие особенности времени и места проживания индивида, служащие ориентирами при разграничении нормы и девиации. В процессе оценки возрастной поведенческой нормы В.Д.Менделевич предлагает анализировать различные стили деятельности, которым должен соответствовать человек определенного возраста: коммуникативный стиль; волевые характеристики; интеллектуальные, эмоциональные и психомоторные  особенности; стиль устной и письменной речи [30]. Но четких возрастных особенностей предлагаемых критериев он не приводит, т.к. они могут быть выделены лишь в соответствии с определенным подходом к норме и девиации.

     В рамках психологического подхода используются различные типологии отклоняющегося, и, соответственно, опасного поведения. Большинство авторов, например Ю.А. Клейберг, выделяют три основные группы поведенческих девиаций: негативные (например, употребление наркотиков), позитивные (например, социальное творчество) и социально-нейтральные (например, попрошайничество) [16].

     Один  из наиболее полных и интересных вариантов  систематизации видов отклоняющегося поведения личности, на наш взгляд, принадлежит Ц. П. Короленко и  Т.А.Донских [22]. Авторы делят все поведенческие девиации на две большие группы: нестандартное и деструктивное поведение. Нестандартное поведение может иметь форму нового мышления, новых идей, а также действий, выходящих за рамки социальных стереотипов поведения. Подобная форма предполагает активность, хотя и выходящую за рамки принятых норм в конкретных исторических условиях, но играющую позитивную роль в прогрессивном развитии общества. Примером нестандартного поведения может быть деятельность новаторов, революционеров, оппозиционеров, первооткрывателей в какой-либо сфере знания. Данная группа не может быть признана с отклоняющимся поведением в строгом смысле.

     Типология деструктивного поведения выстраивается в соответствии с его целями. В одном случае это внешнедеструктивные цели, направленные на нарушение социальных норм (правовых, морально-этических, культурных) и соответственно внешнедеструктивное поведение. Во втором случае - внутридеструктивные цели, направленные на дезинтеграцию самой личности, ее регресс, и соответственно внутридеструктивное поведение [12].

     Внешнедеструктивное поведение, в свою очередь, делится на аддиктивное и антисоциальное. Аддиктивное  поведение предполагает использование каких-то веществ или специфической активности с целью ухода от реальности и получения желаемых эмоций. Антисоциальное  поведение заключается в действиях, нарушающих существующие законы и права других людей в форме противоправного, асоциального, аморально-безнравственного поведения.

     В группе внутридеструктивного поведения Ц. П. Короленко и Т.А.Донских выделяют: суицидное, конформистское, нарциссическое, фанатическое и аутическое поведение. Суицидное поведение характеризуется повышенным риском самоубийства. Конформистское - поведение, лишенное индивидуальности, ориентированное исключительно на внешние авторитеты. Нарциссическое - управляется чувством собственной грандиозности. Фанатическое - выступает в форме слепой приверженности к какой-либо идее, взглядам. Аутистическое - проявляется в виде непосредственной отгороженности от людей и окружающей действительности, погруженности в мир собственных фантазий [22].