Профессиональное самоопределение в юношеском возрасте

     Характерное приобретение ранней юности - формирование жизненных планов. Жизненный план как совокупность намерений постепенно становится жизненной программой, когда  предметом размышлений оказывается  не только конечный результат, но и способы его достижения.

     К решению проблемы профессиональной ориентации существуют три главных  теоретических подхода: первый подход исходит из идеи стабильности и практической неизменности индивидуальных качеств, от которых зависят способы и  успех деятельности; второй - из идеи направленного формирования способностей, полагая, что у каждого человека можно так или иначе выработать нужные качества; третий - из идеи ориентации на формирование индивидуального стиля деятельности.

     Профессиональное  самоопределение подразделяются на ряд этапов: детская игра, в ходе которой ребенок принимает на себя разные профессиональные роли и  «проигрывает» отдельные элементы связанного с ними поведения; подростковая фантазия, когда подросток видит  себя в мечтах представителем той  или иной привлекательной для  него профессии; предварительный выбор  профессии, захватывающий весь подростковый и большую часть юношеского возраста; практическое принятие решения, собственно выбор профессии, включает в себя два главных компонента: определение  уровня квалификации будущего труда, объема и длительности необходимой подготовки к нему; выбор конкретной специальности.

     По  результатам практического исследования можно сделать вывод о том, формирование профессионального самоопределения личности не зависит от уровня самооценки, направленности личности и личностных характеристик. Данное утверждение позволяет предполагать об увеличении количества учащихся в выборке с направленностью на сферу деятельности человек – человек и человек – техника.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     Список  использованной литературы 

1. Андерсонс Г. В. Проблема профессионального самоопределения учащихся старших классов профильной школы // Проблема современного образования в школе и вузе: Сборник материалов международной конференции. – Ульяновск: УлГПУ, 2004.

2. Андерсонс Г. В. Индивидуализация профильного обучения школьников // Гуманизация образования. – 2007, - № 3. – С. 94-99.

3. Андерсонс  Г. В. Концептуальное обоснование содержания педагогической поддержки старшеклассников в выборе будущей профессии // Человек и общество: на рубеже тысячелетий: Международный сборник научных трудов / Под общей ред. проф. О.И.Кирикова. – Выпуск 37. – Воронеж: ВГПУ, 2006.

4.Асмолов А. Г. Психология личности.-М., 1990, - С. 8 – 25, 132 – 173.

5. Беседина И.И., Федотова Н. Технология профориентационной работы в профессионально-технических учебных заведениях.- Саратов, 2004, – 372с.

6. Битянова М.Р. Социальная психология: наука, практика и образ мыслей. М.: Изд-во Эксмо-Пресс, 2004, – 576с.

7. Борытко Н. М. Воспитание  профессионально-трудовой направленности  учащихся  старших  классов  гимназии: автореф. дис. … канд. пед. наук / Н.М. Борытко. – Волгоград, 1994, – 19 с.

8. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. – М., Воронеж, – 1995.

9. Голомшток  А. Е. Выбор  профессии  и  воспитание  личности школьника – М.: Педагогика, 1979. – С. 160.

10. Гришин Э.А. Профессионально-этическая  подготовка  учителя  в системе  высшего педагогического образования.–  Владимир, 1973. – 312 с.

11. Кан-Калик  В.А. К разработке теории общего и профессионального развития личности специалиста в ВУЗе. // Формирование личности специалиста в ВУЗе. Сб. науч. тр. – Грозный, 1980, – С. 5 – 13.

12. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. – М., 2004.

13. Ковалёв А. Г.  Психология  личности. – М.: Просвещение, 1970 г, – 391с.

14. Кон И.С. Психология старшеклассника. – М.: Просвещение. 2004, – 207с.

15. Котиленков  Н.К. Диагностика профессиональной направленности учащихся. – Смоленск, 1979, – 215 с.

16. Крегжде  С. П. Психология  формирования  профессиональных интересов. – Вильнюс, 1982. – 343 с.

17. Кутугина  В.И. Факторы профессионального  самоопределения личности в современных  условиях / Современные проблемы науки и образования, – 2007, – № 1. – С. 51-53.

18. Левитов Н. Д. Очерки психологии труда учителя. Изд-во: ЛГУ, 1967, – 183с.

19. Леонтьев  А.Н. Потребности. Мотивы. Эмоции. – М.: ИПЛ, 1971, – 217с.

20. Лийметс  Х.Й. Как воспитывает процесс обучения? – М.: Знание, 1982, – 96с.

21. Мещерякова  Е.В. Внеаудиторная работа в педвузе как фактор подготовки  будущих учителей к проведению внеклассной  работы  со школьниками: автореф. дис. … канд. пед. наук / Е.В. Мещерякова. – Волгоград, 1994, – 153 с.

22. Материалы III международной научной  студенческой конференции «Научный потенциал студенчества в XXI веке». Том второй. Общественные науки. Ставрополь: СевКавГТУ, 2009. 144 с.

23.  Платонов К. К. Структура и развитие личности. – М.: Наука, 1986. – 254с.

24. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности // под ред. Г.С. Никифорова. – С.-Петербург, 1991, – 152 с.

25. Углицкая М. А. Формирование  профессиональной  направленности учащихся в деятельности внешкольных учреждений. – М., 1989, – 174с.

26. Чебышева  В. В. Психология трудового обучения. – М.: Просвещение, 1983, – 293 с.

27. Чиркова  Г. П. Развитие этнической идентичности у студентов национального  педагогического  факультета //  Парадигмы образования: материалы науч. сессии. – Ижевск, 2006, – Т. 1. – С. 92 – 93.

28. Шавир  П. А. Психология  профессионального  самоопределения  в ранней юности. – М.: Педагогика, 1981, – 96 с.

29. Щербаков  А. И. Психолого-педагогическая подготовка учителя-воспитателя и пути её  оптимизации в высшей школе. – Л.:ЛГПИ, 1980, С. 3–46.

30. Щукина  Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике. – М.: Педагогика, 1971. – 352 с. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     ПРИЛОЖЕНИЕ 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Приложение 1

Методика  «Личностный дифференциал»

Инструкция: в предложенном бланке представлены наиболее распространенные качества человека. Положительные значения этих качеств обозначены знаком «+», а отрицательные - «-». Их степень оценивается по семибалльной шкале. Порядок работы с методикой очень прост и заключается в следующем:

• выбор знака того или иного качества;
• определение степени его проявления по баллам:
• 3 — проявляется очень сильно и очень часто;
• 2 — выражено достаточно заметно и часто встречается;
• 1 — проявляется иногда и слабо;
• 0 — трудно сказать, есть и то, и другое.

На основе выбранных  знаков и степени выраженности качества обведите соответствующую цифру  в таблице. Помните, что положительные  и отрицательные качества людей, приведенные в таблице, постоянно  меняются местами. Поэтому будьте внимательны  в своих оценках.

1 .	О	+	Обаятельный	3	2	1	0	1	2	3	Непривлекательный	-
2.	С	-	Слабый	3	2	1	0	1	2	3	Сильный	+
3.	А	+	Разговорчивый	3	2	1	0	1	2	3	Молчаливый	-
4.	О	-	Безответственный	3	2	1	0	1	2	3	Добросовестный	+
5.	С	+	Упрямый	3	2	1	0	1	2	3	Уступчивый	-
6.	А	-	Замкнутый	3	2	1	0	1	2	3	Открытый	+
7.	О	+	Добрый	3	2	1	0	1	2	3	Эгоистичный	-
8.	С	-	Зависимый	3	2	1	0	1	2	3	Независимый	+
9.	А	+	Деятельный	3	2	1	0	1	2	3	Пассивный	-
10.	О	-	Черствый	3	2	1	0	1	2	3	Отзывчивый	+
11.	С	+	Решительный	3	2	1	0	1	2	3	Нерешительный	-
12.	А	-	Вялый	3	2	1	0	1	2	3	Энергичный	+
13.	О	+	Справедливый	3	2	1	0	1	2	3	Несправедливый	-
14.	С	-	Расслабленный	3	2	1	0	1	2	3	Напряженный	+
15.	А	+	Суетливый	3	2	1	0	1	2	3	Спокойный	-
16.	О	-	Враждебный	3	2	1	0	1	2	3	Дружелюбный	+
17.	С	+	Уверенный	3	2	1	0	1	2	3	Неуверенный	-
18.	А	-	Нелюдимый	3	2	1	0	1	2	3	Общительный	+
19.	О	+	Честный	3	2	1	0	1	2	3	Неискренний	-
20.	С	-	Несамостоятельный	3	2	1	0	1	2	3	Самостоятельный	+
21.	А	+	Раздражительный	3	2	1	0	1	2	3	Невозмутимый	-

 

Приложение 2 

Анкета "Ориентация" (И.Л. Соломин)

.

Инструкция: Напротив каждого высказывания зачеркните цифру, соответствующую степени вашего желания заниматься этим видом деятельности:

0 - вовсе нет; 

1 - пожалуй,  так; 

2 - верно; 

3 - совершенно  верно. 

Я хочу (мне нравится, меня привлекает, я  предпочитаю):

1 Обслуживать людей  0 1 2 3          Заниматься  лечением 0 1 2 3 Обучать, воспитывать  0 1 2 3 Защищать  права и безопасность 0 1 2 3 Управлять людьми 0 1 2 3 2 Управлять машинами 0 1 2 3    Ремонтировать оборудование 0 1 2 3 Собирать  и налаживать технику  0 1 2 3 Обрабатывать  материалы, изготовлять предметы и  вещи 0 1 2 3 Заниматься  строительством 0 1 2 3 3 Редактировать тексты и таблицы  0 1 2 3    Производить расчеты и вычисления 0 1 2 3 Обрабатывать  информацию 0 1 2 3 Работать  с чертежами, картами и схемами  0 1 2 3 Принимать и передавать сигналы и сообщения  0 1 2 3 4 Заниматься  художественным оформлением  0 1 2 3    Рисовать, фотографировать  0 1 2 3 Создавать произведения искусства  0 1 2 3 Выступать на сцене  0 1 2 3 Шить, вышивать, вязать 0 1 2 3 5 Ухаживать за животными  0 1 2 3    Заготавливать продукты 0 1 2 3 Работать  на открытом воздухе  0 1 2 3 Выращивать  овощи и фрукты 0 1 2 3 Иметь дело с природой 0 1 2 3 А Работать руками 0 1 2 3    Выполнять решения  0 1 2 3 Воспроизводить  имеющиеся образцы, размножать, копировать 0 1 2 3 Получать  конкретный практический результат  0 1 2 3 Воплощать идеи в жизнь  0 1 2 3 Б Работать головой  0 1 2 3    Принимать решения  0 1 2 3 Создавать новые образцы  0 1 2 3 Анализировать, изучать, наблюдать, измерять, контролировать 0 1 2 3 Планировать, конструировать, разрабатывать, моделировать 0 1 2 3