Особенности готовности к школьному обучению детей шести - семи лет с задержкой психического развития

Как отмечала В.Б. Никишина [24], в связи с недостаточностью интегративной деятельности мозга дети с ЗПР затрудняются в узнавании непривычно представленных предметов (перевернутые или недорисованные изображения, схематичные или контурные рисунки), им трудно соединить отдельные детали рисунка в единый смысловой образ.

Эти специфические нарушения  восприятия у детей с                задержанным развитием определяют ограниченность и фрагментарность  их представлений об окружающем мире.

Недостаточность интегративной  деятельности мозга при ЗПР проявляется  и в так называемых сенсомоторных  нарушениях, что находит свое выражение  в рисунках детей. При рисовании  по образцу геометрических фигур  они не могут передать форму и  пропорции, неправильно изображают углы и их соединения

Т.В. Егорова [11]обнаружила у  детей с ЗПР низкую продуктивность и неустойчивость памяти, слабое развитие опосредованного запоминания, его  снижения при осуществлении интеллектуальной активности. Сравнив разные виды мышления, Т.В.Егорова пришла к выводу, что наибольшие затруднения вызывает у детей с ЗПР выполнение заданий, требующих словесно-логического мышления. Наглядно-действенное мышление, напротив, оказывается нарушенным у детей в наименьшей степени.

М.С. Певзнер[9], отметил, что у детей с ЗПР проявляется синдромов гиперактивности, импульсивности, а также повышение уровня тревоги и агрессии.

Ссылаясь на исследования Г.В. Грибановой, В.Б. Никишина [24], отмечает, что измененная динамика формирования самосознания проявляется у детей с ЗПР в своеобразном построении взаимоотношений со взрослыми и сверстниками. Отношения отличаются эмоциональной нестабильностью, неустойчивостью, проявлением черт детскости в деятельности и поведении.

Ссылаясь на совместную работу отечественных психологов                            А.Р. Лурия, работу Л.С. Славиной, А.Н. Леонтьева [18] можно отметить, что в качестве других возможных причин ЗПР детей может выступать педагогическая запущенность. Категория педагогически запущенных детей также неоднородна. Запущенность может быть обусловлена разными конкретными причинами и может иметь различные формы. В психологической и педагогической литературе термин «педагогическая запущенность» чаще всего используется в более узком значении, рассматривается лишь как одна из причин школьной неуспеваемости.

В социально-психологических  исследованиях B.C. Шаумаров,     Л.В. Шибаева [35]  проводилось изучение роли социально-психологических факторов в развитии детей с ЗПР. Работы касались анализа влияния семьи, социального статуса, образовательного уровня родителей и характера отношений в семье. Следует отметить, что влияние семьи проявляется на всех уровнях развития личности ребенка.

Важной задачей  в разработке проблемы ЗПР является познание ее причинно-следственных связей. Понятия «фактор» и «причина» неоднозначны. Никакой изолированный фактор сам по себе не может быть причиной. Г.Е. Сухарева [30] утверждает, что не всякое отрицательное переживание следует квалифицировать как фактор, формирующий ЗПР, так как степень значимости фактора зависит от внутрипсихических особенностей личности ребенка и его семьи.

В результате анализа  различных подходов в изучении причин ЗПР становится очевидной сложность механизма ее формирования. Конкретные проявления ЗПР у ребенка зависят от причин и времени ее возникновения, степени деформации пострадавшей функции, ее значения в общей системе психического развития.

Таким образом, можно  выделить следующие наиболее важные группы причин, которые могут обусловить ЗПР:

1) причины биологического  характера, препятствующие нормальному  и своевременному созреванию  мозга;

2. общий дефицит общения с окружающими, вызывающий задержку в усвоении ребенком общественного опыта;
3. отсутствие полноценной, соответствующей возрасту 
   деятельности, дающей ребенку возможность посильного 
   «присвоения» общественного опыта, своевременного формирования внутренних психических действий;
4. социальная депривация, препятствующая своевременному психическому развитию.

Из приведенной  классификации видно, что три  группы причин ЗПР из четырех имеют ярко выраженный социально-психологический характер. ЗПР ребенка может быть обусловлена действием как отдельного неблагоприятного фактора, так и совокупностью факторов, складывающейся в процессе взаимодействия.

В рамках традиционного  медицинского подхода к изучению детей с ЗПР Р.И. Мачинская, М.Н. Фишман [33], Г.Е. Сухаревой [30] и др. приоритет отдается обычно биологическим факторам, формирующим названное состояние. Вместе с тем В.В. Ковалев определяет немаловажную роль социальным условиям.

Известно, что  соотношение социальных и биологических факторов в формировании ЗПР меняется в зависимости от возраста ребенка. В благоприятных условиях развитие ребенка, обусловленное неблагоприятным воздействием биологических факторов, со временем приближается к возрастной норме, тогда как развитие, отягощенное еще и социальными факторами, регрессирует.

Согласно исследованиям  Т.А. Власовой [9], стойкость ЗПР зависит, во-первых, от периода воздействия детерминирующего фактора и, во-вторых, от его качественной характеристики. Эти данные необходимо учитывать при определении приоритетов формирования ЗПР.

Особый вопрос в проблеме ЗПР, отмеченный Т.А. Власовой, состоит в прогностической неоднородности. Экспериментальные данные различают следующие варианты прогнозов:

1. постепенное улучшение развития;
2. та же динамика, прерываемая возрастными кризисами;
3. развитие стойкого негрубого дефекта;
4. регресс формирования состояния.

Каждый вариант  прогноза определен интенсивностью и длительностью воздействия формирующих факторов.

Дети с ЗПР представляют собой неоднородную группу по уровню психофизиологического развития. По мнению В.Б.Никишиной [22] у обследованных детей с ЗПР, как правило, проявляются следующие синдромы:

1. синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ);
2. синдром психического инфантилизма;
3. церебрастенический синдром;
4. психоорганический синдром.

Перечисленные синдромы могут встречаться как изолированно, так и в разных комбинациях.

М.И. Буянов, К.С. Лебединская [17] отмечают, что в качестве основного фактора формирования ЗПР в отечественной психологической литературе рассматривается семейный фактор, по существу совмещающий биологические и психологические детерминанты. Так, значительная часть детей с ЗПР воспитывается родителями, имеющими определенные умственные нарушения. Кроме того, отношения в таких семьях характеризуются высокой конфликтностью, эмоциональной нестабильностью, анархичностью воспитания. Наблюдаются недоразвитие эмоционально-волевой сферы. Таким детям свойственны низкая работоспособность и склонность к двигательной расторможенности.

Учитывая тот  факт, что у детей с ЗПР регистрируются изменения нейрофизиологического развития структурно-функциональной организации мозга, следует сказать, что у таких детей существуют объективные основания для нарушений психического развития.

И так в  рамках изложенного можно выделить две  тенденции: указанное сочетание факторов делает практически невозможными сглаживание, ликвидацию ЗПР с возрастом; нарушение социальной адаптации является следствием и результатом данного соотношения.

Дети испытывают затруднение  в обучении главным образом вследствие замедления психической деятельности, цереброастенических проявлений, нарушение памяти и внимания, излишней подвижности, недоразвитие произвольной целенаправленной деятельности. Эти затруднения становятся особенно выраженными при увеличении темпа предъявления нового материала. В отдельных случаях отмечаются дислексия и дисграфия. Дети испытывают трудности при необходимости адаптироваться к новым условиям. В случае привычного жизненного стереотипа у них возникают своеобразные состояния дезадаптации и неврологические расстройства.

В периоды возрастных кризисов часто выявляются или усиливаются  психопатологические нарушения.

Степень выраженности указанных изменений крайне вариабельна и колеблется от легких, трудно диагностируемых форм до стойких проявлений, требующих медико-педагогических воздействий. Клиническая симптоматика ММД видоизменяется в зависимости от этапа возрастного развития. У детей младшего возраста чаще обнаруживаются неврологические нарушения. В старшем возрасте ведущее место занимают расстройства поведения и специфические трудности обучения.

 

1.3Особенности  психологической готовности к  обучению в школе детей с задержкой психического развития

 

      Комплексное  изучение дошкольников с ЗПР  ведущими педагогами и психологами  Т.А.Власовой, М.С.Певзнер, К.С.Лебединской, В.И.Лубовским, С.Г.Шевченко, Н.Ю.  Боряковой, У.В. Ульенковой и др., показало, что дети с задержкой психического развития оказываются не готовыми к школьному обучению по всем параметрам.

     Психологический аспект готовности к обучению подразумевает сформированность определенного уровня: 1)знаний и представлений об окружающем мире; 2)умственных операций, действий и навыков; 3)речевого развития, предполагающего владение довольно обширным словарем, основами грамматического строя речи, связными высказываниями и элементами монологической ерчи;4)познавательной активности проявляющейся в соответствующих интересах и мотивации;5)регуляции поведения.

Как известно, психофизические  особенности и своеобразие познавательной деятельности детей с ЗПР обуславливают  недостаточную готовность их к обучению в школе. Запас знаний и представлений  старших дошкольников об окружающем мире ограничен. Они плохо осведомлены  даже в отношении тех явлений, с которыми неоднократно встречались  в жизни: сезонные изменения в  природе, состав семьи и труд ее членов, различные признаки конкретных предметов  и др.

Н.В. Бабкина [2] выделила следующие  особенности детей с ЗПР.

Речь детей с ЗПР  хотя и удовлетворяет потребности  повседневного общения и не имеет  грубых нарушений произношения, лексики  и грамматического строя, однако отличается бедностью словаря и  синтаксических конструкций. У них  недостаточно развит также фонематический слух: для них характерны затруднения  в понимании художественных произведений, причинно-следственных и других связей. Аналогичных  взглядов придерживаются исследователи Р.Д. Триггер, Н.А. Цыпиной, С.Г. Шевченко [34]. Ими было доказано, что у таких детей затруднено формирование эмпирических грамматических обобщений, часто наблюдаются дефекты произношения.     

Дошкольники с ЗПР не имеют  многих элементарных математических знаний, умений и навыков, необходимых для  начала обучения. Представления о  предметно-количественных отношениях, опыт действия с разнообразными совокупностями и практические измерительные навыки сформированы у них недостаточно.

У подавляющего большинства  учащихся к моменту поступления  в школу наблюдается низкий уровень  элементарных трудовых умений и навыков, например, в работе с бумагой, конструктором, в самообслуживании отмечаются моторные затруднения.

Поступающие в школу дети отличаются общей физической ослабленностью, быстрой утомляемостью, которая наступает в результате не только физической, но и умственной нагрузки.

 По мнению Т.Е. Лобановой  [20], особенностью психического развития  детей с задержанным развитием  в дошкольном возрасте является  недостаточность у них процессов  восприятия, внимания, памяти.

Эти специфические нарушения  восприятия у детей с ЗПР определяют ограниченность и фрагментарность  их представлений об окружающем мире.

При выполнении задания нарисовать фигуру человека старшие дошкольники  допускают много ошибок. На их рисунках заметна диспропорция частей тела, некоторые важные детали изображены примитивно или вовсе отсутствуют.

Таким образом, единой из основных особенностей у детей с ЗПР  является недостаточность образования  связей между отдельными перцептивными  и двигательными функциями.

Одна из характерных особенностей детей с ЗПР является отставание в развитии у них пространственных представлений, недостаточная ориентировка в частях собственного тела и недостаточность  у них  тонкой моторики.

При ЗПР наблюдается выраженное нарушение у большинства из них  функции активного внимания. Рассеянность внимания, усиливающаяся по мере выполнения задания, свидетельствует о повышенной психической истощаемости ребенка.

Кроме того, для многих детей  характерен ограниченный объем внимания, его фрагментарность. Эти нарушения  внимания могут задерживать процесс  формирования понятий.

Одной из частых особенностей нарушения внимания у детей с  ЗПР является его недостаточная  концентрация на существенных признаках. В этих случаях при отсутствии соответствующей коррекционной  работы может отмечаться недоразвитие мыслительных операций.

Нарушения внимания особенно выражены при двигательной расторможенности, повышенной аффективной возбудимости, т.е. у детей с гиперактивным поведением.