Исследование взаимосвязи самооценки подростка и оценки его родителями

            Рубинштейн С.Л., опираясь на результаты своих исследований, считает, что ведущим мотивом в период формирования самооценки выступает желание утвердиться в коллективе сверстников, завоевать авторитет, уважение и внимание товарищей [39.с.34].  При этом те, кто ценит себя высоко, предъявляют высокие требования и в общении, стараются им соответствовать, так как считают ниже своего достоинства быть на плохом счету в коллективе. Для  молодого человека типично стремление к сохранению такого статуса в группе, который поддерживает его повышенную самооценку. Самооценка - это осознание собственной идентичности независимо от меняющихся условий среды. В основе самооценки лежит самосознание, так как на определённой ступени развития самосознание становиться самооценкой. Самосознание - это знание о себе, отношение к этому знанию и как результат отношение к себе и проявляется оно в виде самооценки [49.с.58].

В публикациях  Максимовой Н.Ю. утверждается, что знания, накопленные человеком о самом  себе позволяют сформировать многомерное  образование, которое называется Я-концепцией и составляет ядро личности. Я - концепция  — это более или менее осознанная, переживаемая как неповторимая система представлений человека о себе, на основе которой он строит взаимодействие с другими людьми, осуществляет регуляцию своего поведения и деятельности. При этом Я - концепция представляет набор описательных представлений о себе, а самооценка предполагает оценочный компонент. [25.с.26].

      Психологи рассматривают самооценку с различных точек зрения. Различают общую и частную самооценку. Частной самооценкой будет, например, оценка каких-то деталей своей внешности, отдельных черт характера. В общей, или глобальной самооценке отражается одобрение или неодобрение, которое переживает человек по отношению к самому себе. Помимо этого, выделяют актуальную самооценку (то, что уже достигнуто) и потенциальную самооценку (то, на что способен). Потенциальную самооценку часто называют уровнем притязаний. Человек может оценивать себя адекватно и неадекватно (завышать либо занижать свои успехи, достижения). Самооценка может быть высокой и низкой, различаться по степени устойчивости, самостоятельности, критичности. Неустойчивость общей самооценки может проистекать из того, что формирующие ее частные оценки находятся на разных уровнях устойчивости и адекватности. Кроме того, они могут по-разному взаимодействовать между собой: быть согласованными, взаимно дополнять друг друга или противоречивыми, конфликтными   [32.с.31; 48.с.78].     Рассматривают   самооценку     как адекватную / неадекватную  –  соответствующую / несоответствующую реальным достижениям и потенциальным возможностям индивида. Так же различается самооценка по уровню – высокому, среднему, низкому.

     К оптимальной самооценке  относятся «высокий уровень» самооценки и уровень «выше среднего» (человек заслуженно ценит, уважает себя, доволен собой), а также «средний уровень» (человек уважает себя, но знает свои слабые стороны и стремится к самосовершенствованию, саморазвитию). Но самооценка может быть и неоптимальной – чрезмерно завышенной или слишком заниженной.

      Если  человек недооценивает себя по сравнению  с тем, что он в действительности есть, то у него самооценка заниженная. В тех же случаях, когда он переоценивает свои возможности, результаты деятельности, личностные качества, наружность, характерной для него является завышенная самооценка.

      Неадекватная  самооценка осложняет жизнь не только тех, кому она свойственна, но и окружающих, тех людей, которые, в разных ситуациях – производственных, бытовых и других - общаются с ними. Конфликтные ситуации, в которых оказывается человек, очень часто являются следствием его неправильной самооценки [36.с.94].

      Слишком высокая самооценка приводит к тому, что человек переоценивает себя и свои возможности. В результате этого у него возникают необоснованные претензии, зачастую не поддерживаемые окружающими. Имея опыт подобного "отвержения", индивид может замкнуться в себе, разрушая межличностные отношения [46.с.37].

          Формирование личности – это  процесс освоения специальной  сферы общественного опыта. Ведь  в результате этого освоения  происходит формирование новых  мотивов и потребностей, их преобразование и соподчинение. Второе «рождение» личности, как отмечает А.Н. Леонтьев, приходиться, как раз на подростковый период, и связано с осознанием мотивов своего поведения и возможностью самовоспитания. Выражается в появлении стремления и способности осознать свои мотивы и проводить активную работу по их подчинению и переподчинению. Важнейшей особенностью подростков является постепенный отход от прямого копирования оценок взрослых к самооценке, всё больше опора на внутренние критерии. Представления, на основании которых у подростков формируются критерии самооценки, приобретаются в ходе особой деятельности – самопознания. Основной формой самопознания подростка является сравнение себя с другими людьми: взрослыми, сверстниками.

      Главные  мотивационные линии подросткового периода, по мнению Крутецкого В.П. связанные с активным стремлением к личностному самосовершенствованию, - это самопознание, самовыражение и самоутверждение. Крутецким В.П. высказывается утверждение, что только в подростковом возрасте начинает развиваться подлинная самооценка – оценка человеком самого себя с преимущественной опорой на критерии своего внутреннего мира, обусловленные собственным "Я". Это не означает, что оценка окружающих теперь не является значимой: она просто в норме перестает играть доминирующую роль [2.с.46]. В своих публикациях Крутецкий В.П. выделяет, что уже сформировавшаяся способность детей к обобщению дает возможность подростку делать обобщения в достаточно сложной области – деятельности по усвоению норм человеческих взаимоотношений. Поэтому ведущей деятельностью подростка является интимно – личностное общение в различных сферах деятельности. Это дает ему возможность проявить себя и самоутвердиться. Именно поэтому подростки активизируют интимно – личностное и стихийно – групповое общение, как в школе, так и вне её. Из множества сфер общения подростком выделяется референтная группа сверстников, с требованиями которой он считается и на мнение которой ориентируется в значимых для себя ситуациях [25.с.69].

      Фаза индивидуализации в подростковом возрасте характеризуется уточнением и развитием представлений о самом себе – активным формированием образа "Я". Ведущим центральным психическим новообразованием подростка становится чувство взрослости и становящееся самосознание, потребность осознать себя как личность. У подростка возникает интерес к своей внутренней жизни, качествам собственной личности, потребность в самооценке, сопоставлении себя с другими людьми [39.с.39].

      Изучая  психологические особенности подростков, Ремшмидт Х. указывает на то, что на первых порах в основе самосознания подростка по-прежнему лежат суждения о нем других - взрослых (учителей и родителей), коллектива, товарищей. Подросток словно смотрит на себя глазами окружающих. Подрастая, ребенок начинает более критично относиться к оценкам взрослых, для него становятся важными и оценки его сверстников, и собственные представления об идеале; помимо этого, начинает сказываться тенденция, самостоятельно анализировать и оценивать собственную личность [35.с.76]. Но поскольку, подросток еще не обладает достаточным умением правильно анализировать собственные личностные проявления, то на этой основе возможны конфликты, порождаемые противоречием между уровнем притязаний подростка, его мнением о себе и его реальным положением в коллективе, отношением к нему со стороны взрослых и товарищей. Установлено, что у детей, негативно воспринимаемых сверстниками, складывается более низкая самооценка, и наоборот [33.с.59].

  По мнению Мадорского Л.Р. в подростковый период происходит переход от внешнего управления к самоуправлению. Тем не менее, у подростков мы наблюдаем лишь зарождение этого процесса, полное развитие которого придётся уже на юношеский и ранний взрослый периоды жизни. В подростковом возрасте человек пересматривает многие ценности, в основном ориентируясь в своих вкусах и образцах на референтную группу. В целом, Мадорским Л.Р. отмечается, что для  подросткового возраста (особенно ярко это проявляется у 12-летних) характерны негативные оценки себя (по научным данным так оценивает себя приблизительно третья часть детей этого возраста). Но уже к 13 годам наблюдается положительная динамика в самовосприятии. К юношескому возрасту человек имеет более дифференцированную оценку собственного поведения в различных ситуациях, появляется развернутая система самооценок и в основном складывается «Я-образ» – относительно устойчивая система представлений о себе [8с.56].

      У подростка ярко проявляет себя мотивационно–потребностная сфера – сфера общения, эмоциональных  контактов. В этом возрасте чрезвычайно развито чувство аффилиации, т.е. стремления принадлежности к  группам себе подобных [46.с.58]. Остро переживается любое нарушение в сфере взаимоотношений с товарищами. Действительная или мнимая потеря привычного положения нередко воспринимается молодым человеком, как трагедия. Самооценка своего места в социуме играет если не решающую, то одну из главных ролей в формировании личности, определяя в значительной степени социальную адаптацию и дезадаптацию личности, являясь регулятором поведения и деятельности. Если самооценка подростка не находит опоры в социуме и потребность в самоуважении остается нереализованной, — развивается резкое ощущение личностного дискомфорта [13.с.58].

      Опираясь  на мнение Лисиной М.И., можно констатировать, что в силу своих возрастных особенностей подростки гораздо чаще других возрастных групп могут стать дезадаптированными в результате внутренней или внешней (иногда комплексной) дезгармонизации взаимодействия личности с самой собой или окружением, проявляющаяся во внутреннем дискомфорте, нарушениях взаимоотношений, поведения и деятельности. Сами по себе возрастные особенности не влекут дезадаптацию, но если появляются провоцирующие факторы, складывающиеся в процессе внутрисемейного взаимодействия и оценивания родителями подростков, то дезадаптация, как правило, возникает и потом ее очень трудно преодолеть [46.с.46].

      Интересным  представляется взгляд американского  психоаналитика Дж. Боулби, на характерные  особенности патогенного родительского  поведения и оценивания своих детей. Он считает, что наиболее болезненными для самооценки подростка, являются следующие ситуации:

      - когда родители не удовлетворяют  потребности подростка в любви  и полностью отвергают его;

      - когда подросток является в  семье средством разрешения конфликтов между супругами;

      - когда родители используют в  качестве дисциплинарной меры  угрозу «разлюбить» подростка  или уйти из семьи;

      - когда родители открыто или  косвенно заявляют подростку  о том, что он является причиной  их неприятностей;

      - когда в окружении подростка отсутствует человек, способный понять переживания ребенка.

      Поэтому, по его мнению, родителям особенно важно понять, какую роль в самооценки подростка играют родительские установки. Бесспорно, родители для подростка  – самые значимые для него люди.

        Обобщая материал этого параграфа,  можно отметить, что  подростковый возраст – особый период в жизни человека. Подростковый возраст отличается от предыдущих возрастных периодов тем, что подросток встает на качественно новую социальную позицию, в  которой формируется его сознательное отношение, к себе как члену общества.  Самооценка подростка формируется постепенно и зачастую нестабильна и не дифференцирована. На подростковый возраст приходится самый противоречивый, конфликтный этап развития самооценки. У подростков наблюдается стремление более углублённо понять себя, разобраться в своих чувствах, настроениях, мнениях, отношениях. В подростковом возрасте самооценка формируется в процессе взаимодействия с родителями. В подростковый период в самооценке подростков отмечается постепенный отход от прямого копирования оценок родителей. И не смотря, на  стремление подростка к самопознанию,   на уровень самооценке подростка непосредственное влияние оказывает оценка его родителями. 

1.2. Особенности детско-родительских  отношений в сензитивный  период формирования  личности подростка.

     В жизни каждого человека родители играют большую и ответственную  роль. Они дают первые образцы поведения. Ребенок подражает, и стремиться быть похожим на мать и отца. Когда родители понимают, что во многом от них самих зависит формирование личности ребенка, то они  ведут себя так, что все их поступки и поведение в целом способствуют формированию у ребенка тех качеств и такого понимания человеческих ценностей, которые они хотят ему передать. Такой процесс воспитания можно считать вполне сознательным, так как постоянный контроль над своим поведением, за отношение к другим людям, внимание к организации семейной жизни позволяет воспитывать детей в наиболее благоприятных условиях, способствующих их всестороннему и гармоничному развитию.

      Давыдов В.В. утверждает, что родительская семья – важнейший институт социализации подростка. Подросток, как правило, живет вместе со своей семьей. Он вошел в семью через свое рождение, привык к близким так, как привыкают к ним в детстве. Теперь наступает пора оценок близких. Обычно  семья относится к подростку в соответствии со сложившимися семейными (и родовыми) традициями [35.с.62]. Посысоева И.Н. и Пряжникова Н.С., изучая проблемы внутрисемейного взаимодействия, выделяют следующие типы семей:

●   Тип первый – семья с  высокой рефлексией и ответственностью. В этой семье понимают, что ребенок взрослеет, и что с этим надо считаться, изменяя стиль взаимоотношений. К подростку начинают относиться с учетом появившегося у него чувства взрослости. Не навязывая своего внимания, родители выражают готовность обсудить его проблемы. Главное в такой семье – сохранение столь желанного для отрочества чувства самоуважения. Характер подростка из семьи с высокой рефлексивностью и ответственностью развивается вполне благополучно (если, конечно, здесь нет угнетающих это развитие предпосылок). Он строит свои отношения с окружающими (взрослыми и сверстниками) преимущественно по адекватно лояльному типу. Ценностные ориентации подростка в такой семье направлены на проникновение в ценности всего многообразия реальной действительности: предметного мира, образно-знаковых систем, природы, самого социального пространства непосредственных отношении людей. Высокая рефлексия окружения создает благоприятные условия для духовного развития подростка.

●   Тип второй - семья отчужденная. В этой семье к подростку относятся и оценивают его так же, как и в детстве, - им мало интересуются, избегают общения с ним, и держатся от него на расстоянии. Отчужденные родители уже сделали свой вклад в развитие характера своего ребенка: он или тоже стал носителем отчужденных форм поведения и обладателем отчужденной души, или у него сложился горький комплекс собственной неполноценности. Тенденции развития его характера как способа взаимодействия с другими людьми уже отчетливо проявляют себя: превалируют нигилистические реакции, ажиотированная агрессия или неадекватная лояльность, пассивный стиль поведения. Подросток в такой семье чувствует себя лишним. По большей части он устремляется на улицу к своим сверстникам, где ищет удовлетворение в общении. Отчужденная семья может ограничить возможности ребенка в развитии.