Формирование конструктивного общения у детей дошкольного возраста

Історія попереднього розвитку людського життя впливає  на його онтогенез двома шляхами: біологічним і соціальним. Людина розвивається як біологічна істота, як представник людського виду живих істот і водночас як член суспільства.

На основі однакових  задатків, закладених біологічно у  генотипі та фенотипі, можуть розвиватися і розвиваються залежно від суспільних умов життя індивіда різні психічні властивості. 

2.1.2.Психодиагностика эмоциональных и волевых качеств

Исследование личности ребенка дошкольного возраста само по себе затруднительно по той причине, что большинство известных личностных тестов предназначено для взрослых людей и основано на недоступном ребенку самоанализе. Кроме того, многие черты личности, которые подлежат психодиагностике, в дошкольном возрасте еще не сформированы, неустойчивы. Поэтому тесты для взрослых в психодиагностике детей чаще всего применять нельзя.

В распоряжении детского психодиагноста остаются или специальные детские варианты проективных тестов наподобие описываемых далее методик для изучения мотива достижения успеха и тревожности, или метод экспертов, при использовании которого в качестве экспертов по отношению к детям-дошкольникам выступают взрослые люди, лично хорошо знающие данного ребенка. Только таким образом мы Можем судить о качествах личности ребенка, которые им самим не осознаются и сами еще находятся в процессе развития.

Первая методика предназначена  для оценки уровня развития у детей мотива достижения успехов. Под таким мотивом понимается активное стремление ребенка к успеху в разнообразных ситуациях и видах деятельности, особенно интересных и значимых для него, и прежде всего там, где результаты его деятель- успехов, а также от ряда других, функционально и генетически связанных с данной потребностью индивидуальных качеств личности, таких, как уровень притязаний, самооценка, тревожность уверенность в себе и т.д.

Потребность в  достижении успехов не является врожденной, она складывается и формируется в дошкольном детстве, в ранние годы и к моменту поступления ребенка в школу может стать довольно устойчивой чертой его личности. Уже в 5-6-летнем возрасте индивидуальные различия детей по степени развитости этой потребности бывают довольно значительными. От этих различий, в свою очередь, зависит дальнейшее развитие ребенка как личности, так как дети, имеющие сильно выраженную потребность в достижении успехов, обычно добиваются в жизни большего как в личностном развитии, так и в профессиональном росте, чем те у кого эта потребность слабая или доминирует противоположное ей стремление — избегания неудач.

Вимірювати психічний  розвиток складно. Досягнення розумові, на відміну від фізичних, не можна  визначити одними й тими самими мірками на різних вікових ступенях. Мірки, тобто набори завдань (тести), що підходять для дитини раннього віку, вже не підходять для дошкільника і тим більше для школяра. Тому, вимірюючи розумові досягнення, доводиться виходити з якісної їх характеристики на кожному віковому ступені, відповідно до неї визначати

зміст завдань, а потім  якісно й кількісно описувати  результати. Треба зважати при  цьому і на залежність результатів  від ставлення дітей до виконання завдань. Отже, опис кількісних змін у психічному розвитку доцільно поєднувати з якісною їх характеристикою.

Якісні зміни відбуваються протягом усіх етапів онтогенезу людської психіки. Вони пов'язані з фізичним розвитком, проте ним не визначаються, а є наслідком «зустрічей із зовнішнім  світом» (за І.М. Сєченовим), регульованих нервовою системою. Якісних змін зазнають як окремі психічні процеси, так і психіка у цілому.

Психіка формується як дедалі більш ускладнена і структурно організована динамічна система. Нові якості, що виникають у психічному розвитку індивіда, являють собою складні структури. Структурний характер має змістовний бік цього процесу (системи уявлень, понять про об'єктивну дійсність, що складаються в індивіда), операційний бік (системи дій, операцій, якими знання здобуваються й застосовуються у дальшій діяльності), мотиваційний бік (комплекси потреб, інтересів та інших спонукань до дій) і психічна діяльність у цілому.

Психічний розвиток людського  індивіда - обумовлений процес. Визнання його обумовленості, або детермінованості, і правильне її розуміння - основа практичного управління ним. Правильно ж розуміти її можна, розглядаючи цей процес в єдності з історією людського життя.

Історія попереднього розвитку людського життя впливає  на його онтогенез двома шляхами: біологічним і соціальним. Людина розвивається як біологічна істота, як представник людського виду живих істот і водночас як член суспільства.

На основі однакових  задатків, закладених біологічно у  генотипі та фенотипі, можуть розвиватися і розвиваються залежно від суспільних умов життя індивіда різні психічні властивості.

Выбор методов диагностики

Выбор методов  диагностики психологической  зрелости ребенка в сфере межличностных отношений зависит от подхода к организации диагностического обследования, выбираемого тем или иным психологом

Одним из вариантов организации может быть первоначальная общая диагностика, обнаруживающая при массовых обследованиях детей в общих чертах уровень интеллектуалъного  развития, развития эмоционально-волевой сферы,  координации движения, коммуникабельного умения ребенка. Далее, оценивая уровень, психолог продолжает работу «детьми с низким и особо низким уровнем сформированности компонентов конструктивного общения , которые нуждаются в дополнительном индивидуальном психологическом обследовании. Благодаря последнему должна быть дана подробная качественная характеристика особенностей психического развития ребенка, необходимая как для уточнения выводов, сделанных на основе фронтального обследования так и для выбора направлений коррекционной работы.

Для реализации первоначальной диагностики, составления общего представления об уровне готовности ребенка

 Особенности психодиагностики детей :

школьного возраста

 Возрастают индивидуальные различия по уровню психологического развития. Эти различия прежде всего проявляются в том, что дети отличаются друг от друга по интеллектуальному, моральному, межперсональному развитию. Они, следовательно, уже могут по-разному реагировать на одни и те же инструкции и психодиагностические ситуации.

 Некоторым детям практически уже вполне доступны тесты, предназначенные для психодиагностики взрослых людей, другим менее развитым — только методики, рассчитанные на детей 4- 6-летнего возраста, т. е. на дошкольников. Это особенно касается таких психодиагностических методик, в которых используются вербальные самооценки, рефлексия и различные сознательные сложные оценки ребенком окружающей среды.

Поэтому, прежде, чем применять ту или иную психодиагностическую методику к детям необходимо удостовериться в том, что она им интеллектуально доступна и вместе с тем не слишком проста для того,

чтобы оценить реальный уровень психологического развития, достигнутый ребенком Если такому ребенку предложить достаточно трудный, в принципе доступный, но малоинтересный для него серьезный психологический тест, требующий развитой воли, произвольного внимания, памяти и такого же воображения, то может стать-что он не справится с заданием. И это произойдет не в силу отсутствия интеллектуальных способностей и задатков,  а по причине недостаточного уровня личностно-психологического развития. Если, напротив, те же самые тестовые задания предложить ребенку в игровой, внешне и внутренне привлекательной форме, то, по всей вероятности, результаты тестирования окажутся иными, более высокими. Это обстоятельство непременно необходимо учитывать в практической психодиагностике детей,

2.2.4. Типичные проблемы в развитии детей

1. РАБОТА ПСИХОЛОГА  С АГРЕССИВНЫМИ ДЕТЬМИ

Агрессивное поведение  — одно из самых распространенных нарушений среди детей дошкольного возраста, так как это наиболее быстрый и эффективный способ достижения цели..

Проблема агрессии и агрессивности в теоретическом плане изучена достаточно глубоко и многогранно. Психологу-практику, необходимо знать три главных момента:

1)  что такое  агрессия/агрессивность;

2) каковы возможные причины ее появления;

3)  как ее корректировать.

Прежде всего отмечается, что психологически грамотным является разведение понятий «агрессия» и «агрессивность».

Агрессия— это мотивированное деструктивное поведение, противоречащее нормам и правилам существования людей в обществе» наносящее вред объектам нападения (одушевленным и неодушевленным

, приносящее  физический и моральный ущерб  людям или вызывающее у них  психологический дискомфорт.

Агрессивность —это свойство личности, выражающееся, по мнению А. А. Реан, в готовности к агрессии,                                                              

Выделяют множество  факторов, влияющих на ее появление:

а)  стиль воспитания в семье (гипер- и гипоопека);                                                                       

б)  повсеместная демонстрация сцен насилия;

в)нестабильная социально-экономическая обстановка;             

г)  индивидуальные особенности человека (сниженная  произвольность, низкий уровень активного  торможения и т. д.);

д)  социально-культурный статус семьи и т. п.

Можно с большой  уверенностью предполагать,что решающее значение в становлении агрессивного поведения ребенка играет семейная среда и воспитание. Характер эмоциональных  отношений, одобряемые формы поведения, широта границ досоленного, типичные реакции на те или иные поступки и действия — вот те параметры, которые психолог должен выяснить в процессе работы с агрессивным ребенком. Если его родители ведут себя агрессивно (вербально, физически), применяют физические наказания или не препятствуют продлениям агрессии у ребенка, то наверняка у него эти проявления будут повсеместными и станут постоянной чертой ребенка характера.

   И если сверстники  по той или иной причине  не признают ребенка, а еще  хуже— отвергают его  то агрессивность, простимулированная обидой, ущемленным самолюбием, будет направляться на обидчика, на того или тех, кого ребенок считает причиной своего бедственного положения. Усугубляться такая ситуация может приклеиванием ярлыка «плохой, драчун, грубиян» и т. п. со стороны взрослого.

Еще одной причиной появления агрессивности у дошкольника  может быть ощущение тревоги и  страха нападения. Стимулируется она  тем, что ребенок, скорее всего, неоднократно подвергался физическим наказаниям, унижениям, оскорблениям. В этом случае, в первую очередь, необходимо поговорить с родителями, объяснить им возможные причины и следствия такого поведения. В крайнем случае, заботясь о благополучии ребенка, можно совместно с администрацией ДОУ обратиться в органы охраны прав ребенка с жалобой на действия родителей.

Иногда агрессивность  является способом привлечения внимания окружающих, причина ее — неудовлетворенная потребность в общении и любви.

Агрессивность может  выступать и формой протеста против ограничения каких-нибудь естественных желаний и потребностей ребенка, например потребности в движении, в активной деятельности. Педагоги, которые не хотят учитывать естественную потребность ребенка в движении, не знают, что дети-дошкольники не могут длительно заниматься одним делом, что активность в них заложена физиологически.

Задачами психокоррекционной работы с агрессивными детьми могут  быть:

а) развитие умения понимать состояние другого человека;

б) развитие умения выражать свои эмоции в социально приемлемой форме;

в)  обучение ауторелаксации;

г)  обучение способам снятия напряжения;

д)  развитие навыков  общения;

е) формирование позитивного  самовосприятия на основе личностных достижений.

Детям важно давать выход своей агрессивности. Можно им предложить:

—  подраться с подушкой;                                      •

— использовать физические силовые упражнения;

—  рвать бумагу;        .

— нарисовать того, кого хочется побить, и что-нибудь сделать  с этим рисунком;

—  использовать «мешочек для криков»;

—  поколотить стол надувным молотком и т. д. Овчарова Р. В.¹ предлагает использовать в целях коррекции агрессивного поведения детей: