Сюжетно-ролевая игра как средство формирования у старших до-школьников опыта общественного поведения

Этот вариант игры был проигран с двумя подгруппами по три раза. Через неделю этот вариант был повторен; состав играющих сохранился тот же, лишь с небольшими изменениями.

Наблюдение за игрой показало, что дети быстро реагируют на сигнал. Мы отметили только два случая, когда, спасаясь от волка, зайцы встали в кружок. Новое правило – проникать на огород через лазейку – было усвоено не всеми. В первом проигрывании игры четверо из девяти старались попасть на огород, не принимая во внимание ла­зейку, во второй подгруппе в первом случае таких детей было трое. При повторном проигрывании в первой подгруппе – два, во второй – один. Лишь при третьем проигрывании дети бежали, ориентируясь на ла­зейку.

Кто же из детей допускал ошибки? Ира Ж., Миша Ш., Сережа Н., Лариса Г., Люба П., Люба Д., Коля Д. Характерно, что те дети, кото­рых мы отнесли к первому уровню организованности, не допускали оши­бок. Только в одном случае Толя К. забыл о том, что бежать на ого­род надо через лазейку. Характерно также, что Сережа Н. и Лиза Р. старались пробраться на огород через забор, несмотря на замечания детей.

Во втором варианте игры дети уславливались, что с огорода каж­дая тройка бежит раньше или позднее, в зависимости от договореннос­ти. В этом случае также были ошибки; всего их было зафиксировано шесть: дети попытались бежать, забывая о том, что в данный момент бе­жит другая тройка. Эта ошибка была допущена Ларисой Г. (два раза), Любой П., Мишей Ш., Сережей А. и Колей Д.

Третий вариант игры был дан спустя 1,5 месяца после ознакомления с первым. На этот раз лазейка на огород не имела фик­сированного места - она менялась каждый раз, когда зайцы бежали на огород, причем зайцы не знали об этом изменении. В игре участвовали все дети группы - 9 зайцев, волк, остальные составляли забор. В до­полнение к предыдущему варианту дети должны были усвоить правило о том, что дружные зайцы помогают друг другу; они бегут близко один к другому и, если увидят волка, могут спрятаться – встать в кружок и присесть, при этом условии волк ловить не имеет права. Зайцы дого­вариваются между собой, как они побегут с огорода: по одному, пара­ми, тройками или все вместе.

Наблюдение показало, что при первом проигрывании игры в опыт­ной группе дети по аналогии с предшествующим вариантом отыскивали глазами лазейку, бежали, ориентируясь на нее, но когда в следующий раз воспитатель незаметно поменял место лазейки, дети, не обращая внимания на это изменение, бежали в старом направлении. Таких ошибок было три (Миша Ш. , Люба П., Лариса Г.).

Дети легко договаривались о том, как они будут возвращаться с огорода. При первом проигрывании договорились возвращаться по трое: сначала зайцы, живущие в первом домике, потом – во втором, потом – в третьем, и дети точно соблюдали этот порядок.

Следует отметить, что такие игры помогали активизировать не только физические, но и умственные силы детей, поскольку участники игры строились в условиях необходимости согласовать темп деятельнос­ти с правильным чередованием действий, с выполнением правил, наблю­дая при этом за идущим рядом ребенком.

Все подвижные игры, в конеч­ном итоге были направлены нами на то, чтобы сделать движения детей легкими, красивыми, уверенными. Эта ловкость, пластичность движений, делала детей более уверенными в себе, в своих возможностях, помога­ла справляться с возникающими трудностями, повышала эмоциональный настрой, что, конечно, способствовало более эффективному развитиюопыта социального поведения.

В системе, проводимых нами в ходе экспериментальной работы, игр большое внимание мы отвели дидактическим играм. Каждая дидактическая игра имеет правила, которые обусловлены содержанием игры, игровым замыслом, и вместе с тем, выполняют очень ответственную роль в решении задач нашего исследования – они определяют характер и способ действий, организуют и направляют поведение, взаимоотношения детей в игре. Правила, которые используются в дидактической игре, являются критерием правильности игровых действий, их оценки. Мы видели, что усвоение детьми правил игры и следование им, содействует воспитанию самостоятельности, возможности самоконтроля и взаимности в игре.

Очень важно, что в дидактической игре ребенок имеет возмож­ность конструировать свое поведение и действия, и, конечно, мы старались широко использовать эту сторону для эффективного развитияопыта социального поведения старших дошкольников.

Учитывая, что дидактическая игра, как никакая другая, отражает индивидуальность ребенка, его знания, навыки, умения, черты личнос­ти, уровень его организованности, мы главным для себя определили постепенность развития дидактической игры.

Использовали известные, широко применяемые в детских садах различные дидактические игры (их перечень в приложении 3). На первом этапе для стимуляции интереса к игре, желания актив­но действовать мы использовали разнообразные приемы: беседу, загад­ки, считалочки, песенки, напоминание о понравившейся игре, "самос­тоятельная" игра воспитателя рядом, важный момент в формировании социальной активности – воспитание желания играть со сверстниками. Здесь мы использовали такие игры как лото, домино, парные картинки. Детям было очевидно, что одному в эту игру играть не интересно, нужны товарищи: с ними и веселее, и быстрее результат.

На втором этапе учили детей выполнять игровую задачу, пра­вила и действия игры. Если же игра хорошо знакома детям, этот этап сводился к напоминанию, причем привлекали к этому самих детей. Здесь надо отметить, что участие детей в организации и развитии иг­ры в высокой степени способствовало формированию их организован­ности, ведь ребенок вычленял из своего игрового опыта данную игру, излагал план игры (что сначала, что потом, кто что делает, что мож­но, а что нельзя делать). Кроме того, учитывая, что в дидактической игре большое значение имеет темп, ритм игры, учили детей четкости и краткости изложения мысли: "Скажи коротко, но чтобы тебя все поняли".

Правила игры для детей старшего возраста носят обобщенный характер, но мы добивались, чтобы и они были четко сформулированы и ясно раскрывали заключенное в них содержание.

По содержанию наиболее частыми в дидактических играх вычле­нили правила, обязывающие детей:

а) действовать по очереди;

б) отвечать, когда спрашивают;

в) слушать товарища;

г) не мешать другим в игре;

д) выполнять правила;

е) честно признаваться в ошибке.

Выполнение этих канонов поднимало уровень организованности дошкольников, развивало лучшие моральные качества.

На третьем этапе подводили детей к проявлению творчества, по­иску самостоятельных действий. На этой стадии использовались игры с уже хорошо усвоенными правилами. Дети в зависимости от со­держания игры выполняли разнообразные действия: угадывали, находи­ли, прятали, подбирали, изображали. Для того, чтобы эти действия были успешными, дети вынуждены проявлять смекалку, находчивость, способность ориентироваться в обстановке.

Старались детей, хорошо усвоивших правила, приобщать к орга­низации, проведению дидактических игр. И ребенок, не обладающий вы­соким уровнем организованности, здесь буквально преображался: его речь, движения становились более уверенными, четкими.

Высокую педагогическую ценность объективной оценки воспитателем игры, мы также использовали для эффективности дидактической иг­ры. Воспитатель всегда в доброжелательной форме отмечала удачи в игре одних детей, и низкую активность других (здесь педагог обяза­тельно подчеркивал причины удачи и неудачи; подбадривал детей на удачу в будущем). Так Ира Ж. ранее была очень робка, застенчива, медлительна, ее взаимоотношения ограничивались очень узким кругом детей, хотя все правила и требования педагога она выполняла безукоризненно. К концу же экспериментальной работы уменияопыта социального поведения Иры Ж. соответствовали кретириям 1 уровня его показателей. Мы констатировали у нее большую свободу и легкость во взаимоотношениях, более энергичный темп деятельности.

Мы рассматривали дружеские взаимоотношения детей старшего дошкольного возраста как определенный способ формирования навыков организованного поведения, имеющий моральную направленность. Эти взаимоотношения  регулировались доступными для ребенка нормами, правилами поведения. Дружеские взаимоотношения являлись обязательной формой общения детей, обязательным правилом, они проявлялись в их поведении и, прежде всего, в игровой деятельности, в основе которой лежат нравственно направленные мотивы.

В нашем педагогическом исследовании использовались определенные пути организации взаимоотношений в игре. Наибольшее внимание уделялось введению правил, регулирующих совместную деятельность детей.

Наша система формирования знаний о положительных взаимоотношениях старших дошкольников в игре включала в себя следующие логически взаимосвязанные структурные компоненты:

1.      Чтение произведений В.А.Осеевой, Н.Н.Носова, С.Я.Маршака и др. писателей о поведении детей в различных жизненных ситуациях, в т.ч. и в ситуации взаимоотношений.

2.      Рассказы воспитателя о разных положительных жизненных ситуациях и поступках детей в них.

3.      Театрализованная деятельность.

4.      Этические беседы.

5.      Создание игровой ситуации.

6.      Группа методов, направленных на:

      развитие игровой деятельности;

      формирование взаимоотношений детей.

Эти группы имели в своей основе методы косвенного руководства и метода прямого руководства игрой со стороны воспитателя.

Мы наблюдали, что чем больше ребенок находится в кругу сверстников, чем больше он с ними общается, тем более приобретает опыт общения со сверстниками. Естественно, что самым благодатным полем для общения дошкольников является игра.

В числе различных сведений, сообщаемых нами детям, на занятиях содержались такие, которые знакомили ребят с нормами поведения, углубляли этические представления, формировали нравственные понятия.

Мы проводили этические беседы, которые играли большую роль в формировании положительных взаимоотношений.

На занятии по теме "Дружба", мы закрепляли у детей понятие "друг", "дружба", учили детей видеть, понимать, оценивать чувства и поступки других, мотивировать, объяснять свои суждения.

Усвоение правил поведения, связанных с выбором темы и сюжета игры, распределения ролей, с договоренностью об основных действиях играющих, по нашему мнению, способствовало регулированию детских взаимоотношений, а в конечном итоге и развитию дружбы. Дети должны были усвоить основные правила, связанные с общими играми:

1)     Договариваясь об игре и во время игры, будь добрым вежливым и справедливым.

2)     Предлагая какую-нибудь игру, постарайтесь доказать, что она интересна. Выслушивай предложения других детей, не перебивай их.

3)     Всякая роль в игре хороша, интересна, если ты знаешь, что делать, как играть.

4)     Не требуй всегда главных ролей, помни, что другие ребята тоже хотят быть ведущими.

5)     Не мешай товарищу, если он занят игрой; хочешь играть вместе, – попроси разрешения.

6)     Когда играешь с друзьями, думай, чем можешь им помочь.

7)     Старайся хорошо и четко выполнить свою роль и правила в игре.

8)     Если начал игру с товарищами, не бросая ее без их согласия.

Такие правила ориентировали дошкольников на целенаправленные действия, побуждали к совместной деятельности, способствовали привлечению сверстников к общей игре. Тем самым создавались условия для проявления положительных взаимоотношений, формировалось умение пригласить товарища в игру, уступать, если потребуется, игрушку, роль, считаться с интересами партнера.

Однако было бы педагогической ошибкой принуждать детей неукоснительно следовать этим правилам в любой ситуации. Если ребенок естественным путем непринужденно подключался к игре сверстника, мы не настаивали на соблюдении поставленных правил, т.е. ему не обязательно   предварительно спрашивать: "Миша, можно я с тобой буду играть?"  В данной ситуации мальчик, наблюдая за игрой товарища, включался в сюжетную игру, предложив свои услуги: "Товарищ водитель, у вас мотор барахлит, я могу починить", - и не услышал возражения. "Может быть, воду залить? Ну ладно, давай его разберем", - согласился водитель. Мальчики, весело переговариваясь, отремонтировали машину.

Все эти правила не заучивались с детьми специально, но создавались условия для их лучшего усвоения: обращалось внимание на правильные поступки детей, ставились в пример ребята, хорошо усвоившие правила поощрялись те, у кого появлялись достижения. Рассказывали о дружбе сверстников из другого сада.

В течение года вопросам дружбы посвящали беседы со всеми детьми группы.

Проводя их, опирались на имеющийся опыт детей, пополняли его новыми нормами и правилами поведения.

Правила, как нормативные средства в самостоятельных сюжетно-ролевых играх, очень редко использовались детьми. Игра захватывала ребенка, один сюжет легко перетекал в другой, а вместе с этим и дети, носители ролей, уходили из одного объединения и примыкали к другому. Так что иногда даже неуместно напоминать о правилах и фиксировать границы нарушений. Однако правило занимало центральное положение в дидактических и подвижных играх, где строго регламентировалось взаимодействие и поведение каждого участника. В ролевой игре дошкольники сами придумывали правила.

Самостоятельные игры чаще всего начинались сходу:  либо с обозначения темы, либо с названия роли, если сюжет всем хорошо знаком, и игровые действия известны.

Иное дело, когда речь шла о тематике игры, малознакомой детям, или когда возникали конфликты по поводу распределения ролей. В этом случае, давали совет, о том, что сначала надо договариваться, какие события будут отражены в игре, как распределить роли. Нормативные средства в форме предложения "выполнять роли по очереди" или "использовать считалку", "бросить жребий", "уступить роль тому, кто только иногда бывает мамой" и т.д., помогали преодолеть конфликт.