Самопрезентация учителя

     Однако  исследователи полтавской школы  к этим способностям добавляют еще четыре: динамизм личности учителя - это внутренняя мобильность учителя, умение быстро схватывать ситуацию, разобраться, принять разумное психолого-педагогическое решение; эмоциональная устойчивость - самообладание, умение владеть собой, особенно в экстремальных ситуациях; креативность - способность учителя к творчеству; оптимистическое прогнозирование - вера в себя как учителя, вера в ребенка, с которым работаешь, внушение веры в себя ребенку.

     Четвертым элементом педагогического мастерства является педагогическая техника.

     «Педагогическая техника, - читаем в педагогической энциклопедии, - это комплекс знаний, умений, навыков, необходимых педагогу для того, чтобы эффективно применять  на практике избираемые им методы педагогического  воздействия как на отдельных воспитанников, так и на детский коллектив в целом» [15, с. 258].

     Другими словами, педагогическая техника - это  совокупность способов и приемов, которые  использует человек в общении  с другими людьми.

     Педагогическая  техника также имеет свою структуру и состоит из элементарного (относится к личности учителя, его умение презентовать себя) и интегрального (искусство учителя общения с другими людьми) компонентов.

     Элементарная  группа педагогической техники включает в себя речь, мимику, жест, пантомимику, внешний вид и саморегуляцию учителя.

     Интегральная  группа, по мнению Шурковой Н.Е., включает: восприятие учителем ребенка как  личности; установление личных контактов  учителя с классом и каждым конкретным учеником; технику общения  с аудиторией, группой, одним ребенком; технику предъявления педагогических требований; технику оценивания результатов учебной деятельности и поведения учеников; технику демонстрации наглядных средств; технику организации рабочего места учителя и ученика в школе и дома; технику организации радости и познавательной деятельности ребенка.

     Выделяют  следующие критерии педагогического  мастерства. Критерии оценки мастерства учителя на уроке имеют функциональный и результативно-личностный аспекты. Функциональный аспект мастерства учителя оценивается по критериям:

1. Владение учителем содержанием предмета.
2. Организация обучающей деятельности педагога.
3. Организация учебно-познавательной деятельности учащихся.
4. Стимулирование и мотивация личности учащегося в процессе обучения.
5. Структурно-композиционное построение учебно-воспитательного занятия. 
   Обобщенный результативно-личностный аспект связан с результатами профессиональной деятельности, относящимися как к учащемуся, так и к педагогу. Это:
1. Успешность обучения.
2. Комплексное решение задач образования, воспитания и развития.
3. Степень перевода обучаемого с уровня «объект обучения и воспитания» на  уровень «субъект обучения и воспитания».

     4.Совершенствование  своей профессиональной деятельности  систематически.

     5.Профессионально-педагогическая  и социальная значимость личности педагога.

           Оба эти аспекта  в совокупности можно назвать  комплексным показателем эффективности  профессиональной деятельности педагога.

     По  этим критериям педагогического  мастерства определяются сильные и  слабые стороны у педагогов на уроке с различным профессиональным уровнем, анализируются, каким образом изменяются показатели по различным критериям. Выводы можно использовать для совершенствования деятельности, как отдельных преподавателей, так и педагогических коллективов в целом.

     Таким образом, изучение теоретических работ, посвященных проблемам профессионализма и мастерства показало, что мастерство педагога является высшим уровнем профессионально-педагогической деятельности учителя по обучению, воспитанию и развитию школьников; педагогическое мастерство - это интегрированное понятие, основными составляющими компонентами которого являются: гуманистическая направленность личности учителя, профессиональные знания, профессиональные педагогические способности, умения и навыки, педагогическая техника. 
 
 
 
 
 
 
 

Выводы  по первой главе

Подводя итог сказанному, можно сказать, что  в ходе  самопрезентации  учитель  должен создать такие условия  работы учеников, когда каждый из них  получал бы удовлетворение от процесса обучения. Учитель должен знать, какие цели стоят перед ним при изучении данного предмета; при подготовке к уроку учитель должен рассматривать его в контексте цикла уроков по теме; очень важным моментом в деятельности учителя является создание такого психолого-педагогического климата на уроках, который побуждал бы у каждого учащегося интерес к деятельности на уроке, организуемой учителем, а отсюда, к знаниям, которые формируются на уроке.

      Этого достигают и правильной мотивацией деятельности учащихся на уроке, и правильной постановкой целей задач на данном уроке перед ними, и сочетанием доброжелательного отношения к учащимся с требовательностью к их работе на уроке, и продуманным выбором средств, форм, методов, вызывающих интерес к данной деятельности учащихся.

      Главное — на уроке интересно должно быть всем ученикам. А для этого учитель должен уметь доступно создавать интересные психологические ситуации, четко отрабатывать основные вопросы темы, сначала на репродуктивном уровне, затем на творческом, уметь верить в способности каждого и видеть возможности каждого учащегося, уметь требовать, уметь ждать результатов обучения, а не торопить.

      Если  есть осмысленный подход. Если есть мастерство данного учителя в  прогнозировании, планировании, достижении результатов обучения. Однако педагогическое мастерство достигается не только тем, что преподаватель спланировал и все грамотно «расписал». Существуют еще ученики, которые вносят свою лепту в нарушение той гармонии, педагогической гармонии, которую мы стремимся создать. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Глава 2.  Направления деятельности учителя в оптимизации самопрезентации в процессе обучения

     2.1. Выбор стиля взаимодействия  учителя с учащимися  в оптимизации  самопрезентации   учителя 

             Появление учителя в классе  подобно выходу  актера на сцену,  причем после долгих лет сидения в зрительном зале. Многое оценивается по-другому с учительского места. Изначально перед начинающим учителем стоит  сложная задача. Как завоевать авторитет у детей, как обеспечить внимание и дисциплину на уроке. Вот учитель приходит в новый класс, который тут же начинает показывать, что он из себя представляет, тем самым, стараясь нащупать слабые места учителя. Первая встреча надолго, если не навсегда, определяет стиль взаимоотношения между учителем и учениками.

              Проходя практику в гимназии, мы, практиканты, время от времени присутствовали на уроках наших коллег, опытных преподавателей. Мы действительно многому у них научились, но и отметили для себя некоторые недостатки. Например, у нас была следующая ситуация: учитель немецкого языка превосходно владеет материалом, умеет преподнести его ученикам, использует массу дидактических уловок. Вопросы, лексика, разговорные модели, юмористические реплики сыплются лавиной. Но, почему-то, некоторые к концу урока  сникают. Проблема, на наш взгляд, кроется в том, что ученики не успевают уследить за мыслью педагога, у которого в свою очередь не хватает терпения выслушать, дождаться ответа ученика. К сожалению, многие преподаватели забывают, что важно не только знание предмета, но и атмосфера урока, т.е. культура общения учителя. Учитель и ученик – две главные фигуры в школе. Их общение на уроке, во внеклассной работе, на досуге становится важным условием эффективности учебно–воспитательного процесса, средством формирования личности школьника. Преподаватель стремится улучшить учебу и дисциплину, но выбирает для этого неэффективный путь – борьбу против учеников, подчинение своей воле, дискредитацию личности. В результате – два противоборствующих лагеря: учителя и ученики, борющиеся не во имя общих целей, а в защиту собственных позиций. И следствие – ученики отвергают требования учителя, они не успевают усвоить предложенный материал и к тому же бывают порой задеты бестактными замечаниями.

           Не борьба, а поиск сотрудничества, сотворчества, содружества, пронизанных гуманистическими отношениями, определение собственного адекватного стиля общения - основа продуктивного общения в школе. Все начинается с учителя, с его умения организовать со школьниками педагогически целесообразные отношения как основу творческого общения. Сами учителя, доказывают исследования, не всегда осознают свою ведущую роль в организации контактов. При появлении трудностей в общении около 25% из них полагают, что осложнения “исходят от учеников”, являются следствием их невоспитанности. Приходится лишь сожалеть, что наставник не признает своего “вклада”, причем значительного, в создание конфликтной ситуации.[26, c. 137]

             В этой главе мы стремились  рассмотреть важные составляющие  успеха преподавателя на уроке  иностранного языка и предложить ряд рекомендаций, которые способствуют, по нашему мнению, развитию и совершенствованию педагогического мастерства.

              Первым и самым важнейшим инструментом  педагогической деятельности является  общение. Педагогическое общение – это профессиональное общение преподавателя с учащимися на уроке и вне его, направленное на создание благоприятного психологического климата. Неправильное общение рождает страх, неуверенность, ослабление памяти, работоспособности. В конечном счете – рождается устойчивое негативное отношение к учителю, а потому и к предмету.

             Много мудрых советов относительно  общения дал В.А Сухомлинский. Подчеркивая, что воспитание словом – самое слабое и наиболее уязвимое место школы, Сухомлинский требовал от учителя мастерского владения им: ”каждое слово, сказанное в стенах школы, должно быть продуманным, мудрым, целеустремленным, полновесным”. Особенно он осуждал крик педагога, считая его никчемным инструментом воспитания, и предупреждал: ”Слово педагога должно прежде всего успокаивать”. Мудрость педагога В.А Сухомлинский видел в сохранении детского доверия к нему, в желании ребенка общаться с учителем как с другом и наставником [50].

             Педагогическое общение характеризуется  следующими функциями: познание  личности, обмен информацией, организация деятельности, обмен ролями, сопереживание, самоутверждение. Знание этих функций поможет молодому учителю организовать общение со школьниками как целостный процесс. Планируя урок, надо думать не только об усвоении информации, но и о создании условий для самовыражения школьников, и прежде всего тех, которые нуждаются в помощи учителя, обеспечивать сотрудничество и сотворчество[26, c. 140].

               В.А. Кан-Калик в своей книге  “Учителю о педагогическом общении”  четко определил структуру профессионального общения учителя с учениками. Ее компонентами являются:

     1. Моделирование  предстоящего  общения с классом (учитывая  особенности аудитории, вероятностные  затруднения).

     2. Коммуникативная атака (необходима  техника быстрого включения класса в работу, владение приемами самопрезентации и динамического воздействия).

     3. Управление общением (необходимо умение поддерживать инициативу учеников, организовывать диалогическое общение).

     4. Анализ общения (соотнесение целей,  средств и результата) [13].

             Из вышесказанного мы можем  сделать вывод, что именно воспитание  правильных форм общения  помогает  снятию любых барьеров.

             Среди многообразия индивидуальных  форм выделяют и некоторые  общие черты, совокупность которых  определяется как стиль общения.

     Исследователи вычленяют три основных стиля  отношения учителя к классному  коллективу: устойчиво-положительный, пассивно-положительный и неустойчивый. Но встречаются и такие учителя, у которых отмечаются черты отрицательного стиля отношения к детям – ситуативно-отрицательного и даже устойчиво-отрицательного.

           Главный вывод о роли стиля  отношения учителя к учащимся  делает А.А. Леонтьев, отмечая,  что и “отрицательные”, и ”неустойчивые”  учителя вызывают отрицательное  отношение к себе. А это значит – они работаю и против школы, и против общества [23].

           Рассмотрим вкратце три основных  стиля руководства, обращая внимание  на вторую сторону общения  – взаимодействие:

     - авторитарный стиль (“разящие  стрелы”). Учитель единолично определяет  направление деятельности группы, указывает, кто, где и с кем должен сидеть, работать, пресекает всякую инициативу учащихся. Основные формы взаимодействия – приказ, указание, инструкция, выговор.

     - демократичный стиль (“возвращающийся  бумеранг”). Проявляется в опоре руководителя на мнение коллектива. Учитель старается донести цель деятельности до сознания каждого, подключает всех к активному участию в обсуждении хода работы, каждый ученик поощряется, у него появляется уверенность в себе. Основные способы общения у такого учителя – просьба, совет, информация.