Развитие произвольной памяти у детей дошкольного возраста с ЗПР с использованием дидактических игр

 МИНЕСТЕРСТВО  ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ  ФЕДЕРАЦИИ 

ФГБОУ ВПО  «НАБЕРЕЖНОЧЕЛНИНСКИЙ ИНСТИТУТ СОЦИАЛЬНЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ И РЕСУРСОВ»

ФАКУЛЬТЕТ ДОШКОЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ 

КАФЕДРА ТЕОРИИ И МЕТОДИКИ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

(ТИМДО) 
 

Грязных Светлана Николаевна 
 

 Развитие произвольной памяти детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития с использованием дидактических игр. 

 

Выпускная квалификационная работа 
 

Специальность 050703.65 

«Дошкольная психология и педагогика» 
 

Рекомендуется к защите:

научный руководитель,

преподаватель кафедры ТиМДО

«___» __________________2011 г.      _________________    Комарова Л.Ю.

                                     подпись Ф.И.О. 

Допускается к  защите:

зав. Кафедрой ТиМДО,

кандидат пед. наук, доцент

«___» __________________2011 г.     _________________    Гарнышева Т.В.

                                                 подпись Ф.И.О. 

Набережные Челны

2011 г. 

     Содержание

Введение………………………………………………………………………….3

Глава 1 Вопросы развития памяти у детей в психологической литературе………………………………………………………….……………..8

1.1. Историко-философская концепция  изучения развития памяти у  детей с задержкой психического  развития……………………….8

1.2. Развитие произвольной и непроизвольной  памяти у детей с задержкой  психического развития. Понятие.  Механизмы………..15

1.3. Использование дидактических игр  в процессе развития произвольной памяти………………………………………………..29

Глава 2 Анализ развития произвольной памяти. Методика и организация развития произвольной памяти посредством дидактических игр……………32

2.1. Исследование состояния произвольной памяти у детей с задержкой психического развития старшего дошкольного возраста……………………………………………………………....32

2.2. Методика организации и проведения  серии дидактических игр для развития произвольной памяти у детей с задержкой психического развития старшего дошкольного возраста………….39

2.3. Влияние дидактических игр на  развитие произвольной памяти  у детей с задержкой психического  развития старшего дошкольного  возраста.……………………………………………………………...47

Выводы…………………………………………………………………………..52

Заключение……………………………………………………...……………….53

Список  используемой литературы……………………………………………..55

Приложение……………………………………………………………………..59 
 
 
 
 
 
 

     Введение 

      Проблема воспитания и обучения дошкольников с задержкой психического развития (ЗПР) является одной из наиболее важных и актуальных проблем педагогики и психологии.

      По  данным Министерства образования Р.Ф среди детей, поступающих в первый класс, свыше 60% относятся к категориям риска школьной, соматической и психофизической дизадаптации. Из них 3,5% имеют очевидные расстройства  нервно-психической сферы ещё в младшей группе детского сада.  (2007 г.)

      В последние годы отмечается значительный рост количества 
детей с отклонениями в развитии. Чаще всего это дети с задержкой психического развития.

      На  данном этапе развития системы образования на первый план выдвигается создание условий для становления личности каждого ребёнка в соответствии с особенностями его психического и физического развития, возможностями и способностями.

      Вопросом  о развитии произвольной памяти ребенка  занимались Л.С. Выготский, Л.А. Венгер, П.И. Зинченко, Житникова Л.М., Мухина В.С, Урунтаева Г.А., Истомина З.М., Черемошкина Л.В и др.

      Г.А. Урунтаева в своих работах раскрывает основные направления психологического развития дошкольника и главные новообразования в каждом из них. Л.С. Выготский рассматривает вопросы развития психики ребёнка в процессе его деятельности в дошкольном возрасте, развитие познавательных процессов, личности. Л.А. Внгер и В.С. Мухина освещают вопросы, посвящённые проблемам психологии детей дошкольного возраста, в частности, и вопросы развития произвольного запоминания у старших дошкольников, а так же соотношение произвольного и непроизвольного запоминания. В работах А.А. Смирнова, П.И. Зинченко, А.Н. Леонтьева и Т.В. Розановой было убедительно обосновано, что произвольное и непроизвольное запоминание являются продуктом сложной познавательной деятельности, а не просто результатом прямого и непосредственного запечатления воспринимаемых объектов. З.М. Истомина рассматривала вопросы  возрастных и индивидуальных различий в соотношении различных видов и сторон памяти в дошкольном возрасте, а так же вопросы смыслового соотнесения как приёма запоминания. Л.М. Житникова в своём пособии “Учите детей запоминать”, рассматривает вопросы о развитии логической памяти ребёнка на примере обучения такому важному и сложному способу запоминания, как классификация, так же она даёт подробное описание видов памяти, закономерностей развития памяти в дошкольном возрасте. Л.В.Черемошкиной собран практический материал, направленный на развитие памяти детей дошкольного возраста.

        В психологии и педагогике имеется ряд исследований, посвящённых изучению психологических особенностей детей с задержкой психического развития: памяти - Н.Г. Поддубная,   Н.Г. Лотунян,   В.Л. Подобед; мышления - Т.В. Егорова,   С.А. Домишкевич, И.А. Коробейников, Т.А. Стрекалова; учебной деятельности - Г.И. Жаренкова, С.Г. Шевченко; личности - Е.Е.Дмитриева, Е.Н. Васильева, Н.Г. Ефремова; особенностей элементарных математических представлений - В.С. Азбукина, И.В. Чумакова.

      Накоплен  определённый опыт работы по организации  коррекционно —педагогической помощи дошкольникам с задержкой психического развития в условиях специального детского сада (У.В. Ульенкова, 1990, 1994; Н.Ю. Борякова 2000.).

      Если  интеллектуальный и эмоциональный  потенциал ребёнка не получает должного развития в дошкольном возрасте, то в последствии не удаётся реализовать  его в полной мере. Особенно это  касается детей с задержкой психического развития.

      Однако, многие вопросы остаются неразработанными. К числу актуальных, но всё ещё  не исследованных проблем следует  отнести проблему исследования одной из важнейших психических функций – памяти, в частности изучение вопросов по развитию непроизвольного и произвольного  запоминания у старших дошкольников с ЗПР.

Проблема  исследования: Каковы особенности развития произвольной    памяти у детей с ЗПР. 

Объектом  исследования  данной квалификационной работы является процесс развития произвольной памяти у детей с задержкой психического развития.

Предметом исследования выступают особенности произвольного запоминания у детей данной категории с использованием дидактических игр.

Цель  высшей квалификационной   работы: теоретическое и практическое изучение развития произвольной памяти детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития  посредством дидактических игр. 

Для решения этой цели были поставлены следующие  задачи:

1. Изучить теоретический и практический опыт по развитию памяти у старших дошкольников с задержкой психического развития (ЗПР).
2. Оценить сущность понятия “память”, “непроизвольное” и “произвольное запоминание”.
3. Исследовать психологические особенности произвольной памяти у старших дошкольников с ЗПР.
4. Подобрать и апробировать комплекс дидактических игр, направленных на развитие произвольной  памяти у детей с ЗПР.

Гипотезой исследования послужило предположение о том, что дидактическая игра является ведущим средством развития произвольной памяти у дошкольников с ЗПР.

Методологическая  основа: Специальная психология и педагогика располагают рядом исследований, посвящённых изучению развитию памяти у детей с ЗПР. В этом направлении проводились исследования Т.В. Егоровой (1969, 1994), Н.Г. Поддубной  (1976, 1994), Н.Г. Лутоняном (1977),  Ю.Г. Демьяновым (1968). В своих работах они вывели положения, характеризующие состояние памяти у данной категории детей.

Научная новизна исследования состоит в том, что впервые был дан теоретический и экспериментальный анализ произвольной памяти дошкольника с точки зрения взаимосвязи всех её компонентов: мотивационно - целевого, оперативного и оценочного. А также были выявлены особенности её структуры в данный возрастной период. В работе показано, что полное и точное запоминание материала обеспечивается именно единством операций обобщения и конкретизации. В развивающей системе дидактических игр были соединены три линии развития произвольной памяти ребенка-дошкольника: формирование произвольности процессов познания, способов умственной деятельности, её средств (мыслительных операций, самоконтроля, объяснительной речи и произвольного внимания) и умственных действий.

     Таким образом, новым является комплексный  подход к познавательному развитию, где центральное место занимает произвольная память. Впервые был проведен теоретический анализ психологической структуры и своеобразия дидактической игры как формы организации взаимодействия ребенка и взрослого.

Методы  исследования: теоретические знания, практические знания, эксперимент.

Используемые  методики: модифицированная методика Т.Д. Марцинковской «Методика десяти слов» и «Методика десяти предметов», модифицированная методика Г.А. Урунтаевой «Найди такой же», методика

«Запомни  рисунки».

Теоретическая значимость работы состоит в том, что она позволила получить новые данные о генезисе произвольной памяти. Определены пути ее формирования с учетом возрастных особенностей детей. Проведенный теоретический анализ дидактической игры позволил раскрыть ее психологическую структуру и своеобразие.

Практическая  значимость: на основе исследований произвольной памяти у детей с ЗПР с использованием дидактических игр, дать практические рекомендации для родителей и педагогов, работающих с данными категориями  детей, подобрать комплекс дидактических игр направленных на развитие произвольной памяти детей с ЗПР.

Структура выпускной квалификационной работы: введение, две главы, выводы, заключение, список литературы, приложение. 

    
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Глава 1 Вопросы развития памяти у детей  в психологической  литературе 
 

1.1 Историко-философская  концепция изучения  развития памяти  у детей с задержкой  психического развития.

     Известно, что изучению развития памяти у детей в зарубежной психологии посвящено большое количество работ. Их обзор дан в монографиях А. Н. Леонтьева (1965), П.И. Зинченко. (1961), А. А. Смирнова (1966), в обобщающих трудах С. Л. Рубинштейна (1946), в руководствах по детской психологии под редакцией А. В. Запорожца и Д.Б. Эльконина (1964, 1965), А. А. Люблинской (1971) и др.

     Подавляющее большинство зарубежных исследователей трактовали память как “функцию” или “свойство” психики, заключающееся в элементарном запоминании и последующем воспроизведении прошлых следов.  Это упрощенное и ошибочное представление о памяти привело к тому, что в исследованиях давалось описание лишь результатов изучавщихся явлений: как изменяются с годами продуктивность непосредственного запоминания и отсроченного воспроизведения, его объем в зависимости от возраста и т.п.

           Основной интерес  для авторов, несмотря на то, что  в некоторых исследованиях была представлена качественная характеристика запоминания у детей, представляла  количественная, результативная сторона  памяти.

     Первые  исследования памяти у детей основывались на эмпирических наблюдениях. Одно из самых ранних исследований, проведенное  В. Прейером, описано в его известной книге “Душа ребенка” (1912). За этой последовали (конец XIX—начало XX в.) другие работы, посвященные изучению (путем наблюдений) умственного развития ребенка, и эти труды положили начало исследованию детской памяти (Г.Компейре, М. Шинн, В. Анри,  В. Амент и др.).

      Вскоре за названными работами следует ряд обширных трудов по детской психологии, обобщающих значительный фактический материал о развитии ребенка. Это работы В. Штерна (1915), К. Бюлера (1924), Э. Меймана (1914) и др. Однако наблюдение и в этих работах занимало центральное, а точнее говоря, исключительное место.  В. Штерн в своей книге “Психология раннего детства до шестилетнего возраста”, опираясь на многолетние наблюдения за поведением  детей и обобщив данные других авторов, пытался наметить основную линию развития памяти на протяжении дошкольного детства. Он полагал, что развитие памяти, ребёнка идет как по линии удлинения скрытого периода узнавания и воспроизведения, так и возникновения первых проявлений произвольной памяти. В целом он отмечал, с одной стороны, преднамеренность, непроизвольность запоминания в дошкольном возрасте и, с другой стороны, его механистичность.  И последнее, на что следует обратить внимание,—это на характеристику детских воспоминаний (о пережитом и испытанном), даваемую Штерном. Он считает, что у детей наблюдается искажение воспоминаний (“иллюзии воспоминаний”),  что  будто бы они смешивают представляемое с действительно переживаемым. Иллюзии воспоминания объясняются  В. Штерном некими “внутренними основаниями в ребенке”. А все это согласно Штерну является показателем того, что память у детей носит исключительно субъективный характер.