Развитие интеракционных коммуникативных умений младших школьников в коллективно-творческой деятельности

      Рассмотрим  уровень развития данного умения в зависимости от пола испытуемых. 

Диаграмма 10: Сопоставление  результатов констатирующих экспериментов прошлого и текущего годов в 3-х классах по уровням развития умения организовывать сверстников в какой-либо деятельности в зависимости от п0ла.

      Из  таблицы мы можем сделать вывод, что умение развито недостаточно хорошо у обоих полов, разница же непосредственно между полами в уровне его развития колеблется от незначительной в прошлогодней эксперимент, до весьма ощутимой в эксперименте этого года.

      Следующее направление анализа – это  уровень сформированности умения проявлять инициативу в общении

      Высокий уровень – дети, всегда берущие инициативу в общении на себя, легко вступают в контакт с окружающими (легко находят общий язык с окружающими).

      Средний уровень – дети в меньшей степени инициативные в общении, их инициативность в большей степени зависит от того, с кем они общаются.

      Низкий  уровень – ребята никогда не проявляющие инициативы в общении, тяжело находят общий язык с одноклассниками, избегают разговоров. 
 
 
 
 

Таблица 6: Распределение  испытуемых по уровням  развития умения проявлять инициативу в общении (критерий – инициативность). 

 

      Процент младших школьников, обладающих высокой  степенью развития данного коммуникативного умения, не слишком велик. Однако, как было выявлено в прошлогоднем констатирующем эксперименте, динамика его развития неплоха.

      Показатели  экспериментального и контрольного классов существенных различий не имеют (см. диаграмму 17).

      Сравним результаты констатирующего эксперимента текущего года с прошлогодними.

Диаграмма 11: Сопоставление  результатов констатирующих экспериментов прошлого и текущего годов в 3-х классах по уровням развития умения проявлять инициативу в общении всей выборки (критерий – инициативность).

      Необходимо  заметить, что, как и в случае со многими другими интеракционными коммуникативными умениями, ситуация по результатам эксперимента текущего года хуже. Соответственно, класс, в котором проводилось исследование в текущем году, по уровню развития данных умений находится ниже среднего показателя.

      Остановимся на особенностях развития данного умения в зависимости от пола испытуемых.

Диаграмма 12: Сопоставление  результатов констатирующих экспериментов прошлого и текущего годов в 3-х классах по уровням развития умения проявлять инициативу в общении в зависимости от пола (критерий – инициативность).

      Проанализировав данную диаграмму, мы можем увидеть, что разница между уровнем развития данного умения у мальчиков и девочек недостаточно велика, чтобы можно было говорить о какой-либо вообще разнице, зависимой непосредственно от пола.

      Также мы рассмотрим желание вступать в контакт (потребность в общении)

      Высокий уровень - ученик охотно вступает в контакт с другими детьми (общительный), охотно принимает и делится информацией как с ребятами из своей микрогруппы так и с членами других групп.

      Средний уровень – ученики, активно общающиеся в своих микрогруппах, в меньшей степени выражено желание вступать в контакты с ребятами из  других микрогрупп.

      Низкий  уровень – избегает разговоров, преимущественно общается с одним или несколькими одноклассниками (которые чаще всего принадлежат одной группе и имеют тождественный социальный статус).  

Таблица 7: Распределение  испытуемых по уровням  потребности в общении со сверстниками в зависимости от возраста.

 

      Всего около четверти испытуемых обладают высоким уровнем развития потребности в общении. Но, как было установлено в прошлогоднем констатирующем эксперименте, динамика ее развития весьма хорошая. Что позволяет подтвердить многочисленные данные о том, что к концу обучения в начальной школе дети начинают испытывать потребность в общении со сверстниками.

      Проанализировав группу учащихся 3-го класса имеющих  высокий уровень развития данного умения, мы пришли к выводу о том, что желание учащихся вступать в контакт, напрямую связано с их полом. Среди детей, принадлежащих данному уровню 2 мальчика, составляющие 14% (от общего количества мальчиков) и 5 девочек, составляющих 36%(от общего количества девочек). Таким образом, 71% данной группы – это девочки, что подтверждает наше предположение о том, что потребность в общении у девочек выражена больше (по природной склонности), чем у мальчиков. На это также указывают и научные сведения: девочки больше готовы к общению, нежели мальчики; О.А. Тырнов, например, выявил, что мальчики чаще, чем девочки используют шаблонные типы взаимодействия, в меньшей степени владеют приемами и способами общения; девочки же более гибки и вариативны.

      Результаты  представлены на диаграмме 13.

Диаграмма 13: Сопоставление  результатов констатирующих экспериментов прошлого и текущего годов в 3-х классах по уровням потребности в общении со сверстниками в зависимости от пола.

      Полученные  результаты по всем критериям мы объединили в  диаграммах 14, 15.

 

Диаграмма 14: Распределение  испытуемых по уровням  развития интеракционных коммуникативных умений (по каждому в отдельности).

 В % к общему количеству  испытуемых 

 

Диаграмма 15: Распределение испытуемых по уровням развития интеракционных коммуникативных умений в зависимости от пола (по каждому в отдельности).

 

       Из диаграмм видно, что у испытуемых есть желание и потребность в  общении, существует готовность к коллективным формам деятельности и общения, и они уже на достаточном уровне умеют аргументировать свои просьбы. Между тем, младшие школьники еще не умеют на достаточном уровне разрешать конфликты мирным путем, устанавливать дружеские взаимоотношения и организовывать сверстников в какой-либо деятельности. А также видно, что существуют особенности развития изученных коммуникативных умений в зависимости от возраста и пола испытуемых. Все это необходимо учитывать при разработке коррекционно-развивающей программы (КТД в нашем случае) и направить в первую очередь ее на развитие в недостаточной степени сформированных умений младших школьников.

      Преобладающий уровень развития всех коммуникативных  умений у испытуемых – средний. Это говорит о том, что необходимость в целенаправленной работе педагога по дальнейшему развитию интеракционных коммуникативных умений младших школьников, безусловно, существует.

      Проанализировав результаты развития умений по всем 7 критериям, мы выделили 3 группы учащихся в зависимости от развития всех коммуникативных умений. Каждой группе был присвоен свой  уровень:

      1.высокий  уровень – высокие показатели  по 7-5 критериям (умениям)

      2.средний  уровень – средние показатели  по 5-4 критериями

      3.низкий  уровень – низкие показатели  по 5-4 критериям

      Полученные результаты представлены на диаграмме 16.

      Диаграмма 16: Распределение  испытуемых на группы в зависимости  от развития всех коммуникативных умений.

      

      В% к общему количеству испытуемых

      Таким образом, 62% испытуемых обладает коммуникативными умениями, которые развиты на среднем уровне, 28% - на низком и лишь 10% ребят – это, те у кого все коммуникативные умения развиты сильно. Особое внимание при разработке КТД стоит обратить на группу учащихся с низким уровнем развития коммуникативных умений.  Нами были получены данные по контрольному и экспериментальному классу. В диаграмме 17 приведено их сравнение.

      Из  данной диаграммы мы видим, что существенных различий, которые могли бы повлиять на чистоту эксперимента, нет. В целом, показатели контрольного класса немного более высокие, но разница мала, в большинстве умений всего около 3-4%, и вполне может объясняться погрешностью исследования. После проведения формирующего эксперимента будет осуществлен контрольный срез, на котором в результате сравнения показателей экспериментального и контрольного классов, мы увидим, верна ли была наша гипотеза, и успешен ли был процесс развития интеракционных коммуникативных умений.

Выводы  по главе №2:

    В ходе эксперимента было выяснено, что такие интеракционные коммуникативные умения как: умение разрешать конфликт мирным путем, умение устанавливать дружеские взаимоотношения и умение организовывать сверстников в какой-либо деятельности являются наименее развитыми у младших школьников. Динамика развития этих умений также выражена не в достаточной степени. Следовательно, логично будет нашу систему КТД направить в первую очередь именно на развитие этих умений. При этом необходимо будет учесть различия в уровне развития умений, связанные с полом испытуемых, выявленные в следующих умениях: умение взаимодействовать в коллективе и общаться в больших группах детей, умение аргументировать свои просьбы, умение разрешать конфликт мирным путем. Ранжируя коммуникативные умения по степени необходимости улучшения, то есть соответственно и вмешательства педагога, получаем следующую их последовательность: 1. умение организовывать сверстников в какой-либо деятельности, 2. умение устанавливать дружеские взаимоотношения, 3. умение разрешать конфликт мирным путем, 4. умение взаимодействовать в коллективе и общаться в больших группах детей, 5. умение проявить инициативу в общении, 6. умение аргументировать свои просьбы.

    Таким образом, мы выполнили две первые задачи нашей работы.

    Выполнение  третьей задачи, а именно проведение формирующего эксперимента, направленного на развитие коммуникативных умений, особо нуждающихся в этом, описано в 3-й главе.

 

Глава III

Формирующий эксперимент

1. Гипотеза, цели, задачи формирующего эксперимента

    Сделанные выводы об особенностях развития интеракционных коммуникативных умений младших школьников позволяют в качестве психолого-педагогических рекомендаций предложить разработку формирующего эксперимента по развитию интеракционных коммуникативных умений в виде проведения системы коллективно-творческих дел.

    Общая цель программы: Развитие интеракционных коммуникативных умений младших школьников в КТД.

    Гипотеза  формирующего эксперимента такова: целенаправленное развитие интеракционных коммуникативных умений будет успешно осуществляться в процессе коллективно-творческой деятельности младших школьников. Психолого-педагогическими условиями эффективности работы учителя по развитию коммуникативных умений младшего школьника в КТД будут:

5. построение целенаправленного воздействия будет осуществляться на основе результатов предварительной диагностики коммуникативных особенностей младших школьников.
6. работа по развитию коммуникативных умений детей и потребности в общении со сверстниками будет вестись учителем целенаправленно, последовательно и систематически.
7. будут учитываться половозрастные особенности младших школьников.
8. развитие коммуникативных умений будет осуществляться в КТД, которое позволит создать необходимые ситуации общения.

    В ходе проведения КТД должны быть реализованы  следующие задачи:

1. развитие интеракционных коммуникативных умений (в первую очередь выявленные нами как наименее развитые: умение организовывать сверстников в какой-либо деятельности, умение устанавливать дружеские взаимоотношения, умение разрешать конфликт мирным путем; во вторую – более развитые: умение взаимодействовать в коллективе и общаться в больших группах детей, умение проявить инициативу в общении, умение аргументировать свои просьбы);
2. помощь в установлении положительных контактов друг с другом, создание в группе атмосферы доверия и комфорта; снятие внутренних зажимов;
3. обучение детей совместному поиску решений в конфликтных ситуациях;
4. организация общения в условиях групповой кооперации, создание в классе атмосферы групповой сплоченности;
5. снятие эмоционального напряжения, обучение детей регуляции своего эмоционального состояния.