Развитие диалогической речи в средней группе

           А чтобы ребенок  научился пользоваться диалогом, он должен овладеть его функциональными единицами  во всем их многообразии, а также  правилами ведения диалога —  как речевыми, так и социальными.   

           Участие в диалоге  требует сложных умений:                           

• слушать и правильно понимать мысль, выражаемую собеседником; формулировать в ответ собственное суждение, правильно выражать его средствами языка;                                                                                 
• менять вслед за мыслями собеседника тему речевого взаимодействия; поддерживать определенный эмоциональный тон; следить за правильностью языковой формы, в которую облекаются мысли;                               
• слушать свою речь, чтобы контролировать ее нормативность и; если нужно, вносить соответствующие изменения и поправки.                 

       Необходимо развивать у детей умение строить диалог (спросить, ответить, объяснить, попросить, подать реплику, поддержать), пользуясь при этом разнообразными языковыми средствами в соответствии с ситуацией.                                                                 Для этого проводятся беседы на самые различные темы, связанные с жизнью ребенка в семье, детском саду, с его отношениями с друзьями и взрослыми, его интересами и впечатлениями. Педагогу необходимо грамотно строить беседы на занятиях, на таких примерах ребенок, конечно же, будет учиться, а в игровых и режимных моментах создавать условия для общения: самому начать разговор, предложить тему для общения детей, напомнить правила общения, которые предполагают, что когда один человек говорит, то другой его слушает и т. д.                                                                          Именно в диалоге развивается умение выслушать собеседника, задать вопрос, ответить в зависимости от окружающего контекста. Важно также развивать умение использовать нормы и правила речевого этикета, что необходимо для воспитания культуры речевого общения. Самое главное, все навыки и умения, которые развивались в процессе диалогической речи, необходимы ребенку и для развития монологической речи.                      

     Педагогические  условия развития диалогической речи в ДОУ велики, ведь ребенок находится в коллективе своих сверстников, а это одно из главных условий общения.

     Успешное  овладение диалогической речью  подразумевает целое направленное обучение, формирование определенных навыков построение связных высказываний.

     Одним из условий развития диалогической речи является организация речевой среды, взаимодействия взрослых между собой, взрослых и детей, детей друг с другом.

     Обучение  диалогической речи протекает в  двух формах: в свободном речевом  общении и на специальных занятиях [28,с. 32]. В свободном речевом общении средством обучения диалогической речи служит неподготовленная беседа. Она может проводиться во время режимных моментов: на прогулке, во время игры и т.д. Неподготовленной беседа является для детей, воспитатель же должен быть обязательно подготовлен к любому виду общения. Подготовленность педагога состоит в том, что, являясь носителем грамотной разговорной речи, он в каждой стихийно возникающей ситуации общения своей речью учит детей языку [28,с. 36].

     Основным  методом формирования диалогической  речи в повседневном общении является разговор воспитателя с детьми (неподготовленный диалог). Данный метод является самым естественным методом приобщения детей к диалогу, поскольку стимулом к участию в разговоре служат коммуникативные мотивы. Она поддерживается собеседниками, ситуативная и эмоциональна, так как разговаривающие используют различные выразительные средства: жесты, взгляды, мимику, интонации и др. Собеседникам обычно известен предмет обсуждения. Эта форма речи более проста и по синтаксису: она состоит из незаконченных предложений, восклицаний, междометий, вопросов и ответов, реплик и кратких сообщений. Следует правильно организовывать диалог с учетом возрастных и индивидуальных особенностей, потребностей каждого ребенка, его интересов, уровня речевого развития. Разговорная речь должна быть связной, понятной, логически выдержанной, иначе она не может служить средством общения [7, с.137].

     Пути  влияния воспитателя на разговорную  речь детей очень разнообразны. Решающим средством во всех возрастных группах является руководство разговорной речью детей в повседневной жизни. Воспитатель разговаривает с детьми по любому поводу, в разное время, коллективно и индивидуально. Разговор проходит в непринужденной обстановке, ребенок свободно общается с воспитателем, спрашивает его, рассказывает о чем-то. Речь воспитателя может быть оформлена по-разному: и в виде вопросов, и в виде пояснений, и в виде указаний, и в виде объяснений. С его помощью можно оказывать влияние на все стороны речи ребенка: исправлять ошибки, давать образец правильной речи, развивать навыки диалогической и монологической речи. В индивидуальном разговоре легче сосредоточить внимание ребенка на отдельных ошибках в его речи. Воспитатель может изучить все стороны детской речи, выявить ее недостатки, определить, в чем следует поупражнять ребенка, узнать его интересы, стремления, настроение. Но когда бы воспитатель ни говорил с детьми, разговор должен быть полезным, интересным и доступным. Для разговоров с детьми воспитатель использует все моменты жизни детского сада. Встречая детей в утренние часы, воспитатель может поговорить с каждым ребенком, спросить о чем-то (кто сшил платье? куда ездила в выходной день с папой и мамой? что видел интересного?).  В средней и особенно в старших группах начинают преобладать коллективные разговоры. В коллективном разговоре участвуют несколько детей или вся группа. Для коллективных разговоров лучшим временем является прогулка. Для индивидуальных больше подходят утренние и вечерние часы. Нужно отметить большое значение коллективных разговоров в младшей и средней группах. Дети уже умеют слушать воспитателя и товарищей не перебивая, ждать очереди высказаться; способны более длительное время слушать других и говорить сами. Разговоры их более длительны, поскольку запас знаний больше, а интересы шире. Повышаются требования к поведению детей во время разговора: они не могут прерывать разговор и уходить; должны говорить спокойно, четко, не торопясь, поочередно. Они помогают сблизить детей, формируют их поведение.

     Иногда  разговоры возникают по инициативе ребенка, который подходит к воспитателю с каким-нибудь вопросом или сообщением. Но не надо ждать этого. Воспитатель должен быть сам инициатором  интересных разговоров. Дети пяти лет способны к целеустремленному разговору в течение довольно длительного времени. В средней и старших группах тематика разговоров расширяется за счет новых знаний и опыта, которые дети получают из окружающей жизни, книг, телевидения. С детьми  можно разговаривать о том, что они видели на улице, о прочитанных книгах. Они вспоминают ход событий, используют образные выражения, сравнения, красивые описания. Такой разговор содержит вопросы, ответы, выслушивание сообщений собеседников и т. д. Тематика разговоров определяется интересами и запросами детей. Большое влияние на речь детей оказывает воспитатель. В связи с этим его собственная речь должна, прежде всего, учитывать возраст детей. Педагог должен воспитывать своей речью. «Слово воспитателя, не согретое теплотой его убеждения, не будет иметь никакой силы» (К. Д. Ушинский).

     Задачи  формирования умений в области разговорной  речи широки и многосторонни. Они  охватывают не только языковую сферу (форма  ответа, вопроса), но и речевые качества личности (общительность, вежливость, тактичность, выдержанность), а также ряд навыков поведения.

     Формирование  разговорной речи осуществляется также  на различных занятиях. В средней  группе в разговорах педагог касается не только названий предметов, но и  их качеств, деталей, действий с ними ^[7, с.138].

     Для формирования навыков разговорной речи используется прием словесных поручений. Можно дать ребенку поручение сходить в соседнюю группу за книгой, попросить у методиста картину, показать новому ребенку игрушки, передать что-либо родителям и т.д. Особенно велико значение этого приема в освоении речевого этикета. Сначала к таким поручениям привлекают самых общительных детей, а постепенно и менее активных. Педагог просит повторить поручение, что необходимо для усвоения информации и ее лучшего запоминания. После выполнения поручения надо узнать у ребенка, как он с ним справился. Эти поручения способствуют закреплению форм вежливой речи.

     Для развития начальных форм речи-собеседования  педагог организует совместное рассматривание картинок, детских рисунков, книг, мультфильмов, фотографий и т.п. Чтение дает детям образцы диалогического взаимодействия. Диалоги с использованием вопросов и ответов позволяют дошкольникам освоить не только форму различных высказываний, но и правила очередности, усвоить разные виды интонации, помочь в развитии логики разговора.

     Побудить  к собеседованию на определенную тему могут небольшие рассказы воспитателя (что он наблюдал в трамвае, что  интересного видел в другом детском  саду), которые вызывают в памяти детей аналогичные воспоминания, активизируют их суждения и оценки ^[12, с. 91].  

     Очень эффективный прием — объединение  детей разных возрастов, организация  посещения другой группы. Гости расспрашивают  об игрушках маленьких хозяев, о  книгах и т. д. Это общение обогащает  диалогическую речь новыми выражениями, интонациями и т.д.

     Таковы  основные пути формирования разговорной  речи дошкольников в повседневной жизни.

     Обучение  диалогической, или разговорной, речи обычно происходит в форме беседы (разговора), т. е. обмена репликами между  взрослым и ребенком или между самими детьми [32]. По мнению А.Г. Рузской беседа – это организованный разговор педагога со всей группой детей, посвященный одному какому-либо вопросу [41]. В «Программе воспитания в детском саду» для средней группы поставлена специальная задача: учить детей участвовать в беседе [36].                                                                 В беседе педагог:

1. уточняет и упорядочивает опыт детей, т. е. те представления и знания о жизни людей и природы, которые дети приобрели во время наблюдений под руководством педагога и в разнообразной деятельности в семье и в школе;

2) воспитывает  у детей правильное отношение  к окружающему;

3) приучает  детей целеустремленно и последовательно  мыслить, не отвлекаясь от темы  беседы;

4) учит  просто и понятно излагать  свои мысли [22, с.204].

          Кроме того, во время беседы педагог воспитывает у детей устойчивое внимание, умение слушать и понимать речь других, сдерживать непосредственное желание сразу отвечать на вопрос, не подождав вызова, привычку говорить достаточно громко и отчетливо, чтобы все слышали [53, с.133]. В беседе ребенок должен припоминать, анализировать, сравнивать, высказывать суждения и делать умозаключения, выводы. В беседе вместе с мышлением развивается речь. Формируются диалогические и монологические формы связной речи, и, прежде всего речи разговорной: умения слушать и понимать собеседника, давать понятные ответы на поставленные вопросы, ясно выражать свои мысли в слове, высказываться в присутствии других детей. Обучение детей умению вести разговор, участвовать в беседе всегда сочетается с воспитанием навыков культуры поведения: ребенок должен научиться внимательно, слушать того, кто говорит, не отвлекаться, не перебивать собеседника, сдерживать свое непосредственное желание сразу отвечать на вопрос, не подождав вызова. В беседе, следовательно, воспитываются сдержанность, вежливость и в целом культура речевого общения. В беседах дети приобретают знания, умения и навыки, которые необходимы для обучения в школе. В наше время проблема содержания бесед с дошкольниками исследовалась многими учеными (А. П. Усова, Е.А. Флерина, Е. И. Радина, Э. И. Залкинд, Э. П. Короткова, Н. М. Крылова)[1]. Содержанием бесед является программный материал по ознакомлению детей с окружающей действительностью: бытом, трудом людей, событиями общественной жизни, жизнью природы, а также деятельность детей в детском саду (игры, труд, взаимопомощь и т. п.) [7, с.132]. При подборе программного материала для бесед необходимо учитывать личный опыт детей группы, запас их представлений и знаний, потому что дети могут принимать активное участие в беседе в том случае, когда у них есть некоторые более или менее ясные и разнообразные представления о предмете беседы. «Нельзя ребенка допускать описывать то, судить о том, о чем, у него нет достаточных, им вполне и ясно усвоенных данных»,— писала Е. И. Тихеева. [47, с.12, 48]. Проведение беседы требует от воспитателя подготовки. Подготовленная беседа имеет задачи: во-первых, прямую — научить детей беседовать, т. е. выслушивать собеседника, не перебивать его речь, сдерживать себя, ожидая, когда прилично вставить реплику, стараться говорить понятно для собеседника; во-вторых, задачу сопутствующую — отрабатывать навыки произносительные и грамматические; уточнять смысл известных детям слов [34, 51].

        Все основные вопросы беседы в их логической последовательности должны быть записаны в календарном плане или в конспекте воспитателя. Какой вариант изберет воспитатель, зависит от темы беседы, от запаса знаний детей и от времени, когда проводится занятие [32, с.223; 393-402]. При проведении беседы воспитатель должен стремиться к тому, чтобы все дети были активными ее участниками. Ответы детей во время беседы носят характер кратких или более или менее развернутых реплик; допустимы и однословные ответы, если содержание вопроса не требует большего. Нецелесообразно требовать от детей полного ответа. Небольшие беседы проводятся воспитателем в начале таких занятий, как рисование, лепка, дидактические игры. Беседы в развернутой форме проводятся с детьми среднего и старшего возраста.

        В методике определено, в каких возрастных группах проводятся занятия-беседы. В отношении младшего дошкольного возраста используется беседа-разговор в процессе получения опыта. Беседой сопровождается рассматривание игрушек, картинок. В среднем дошкольном возрасте преимущественно используются беседы, которые сопровождают получение новых знаний, сопутствуют наблюдениям (из чего сделаны предметы, наша одежда, умывальные принадлежности) и экскурсиям (что делает почтальон). В старшем дошкольном возрасте проводятся все виды бесед.

        С беседой тесно связано совместное рассказывание, совместное словесное творчество как метод развития диалогической речи (совместный рассказ со взрослым и совместный рассказ детей). В совместном со взрослым рассказывании используется следующий прием: взрослый начинает предложение, а ребенок его завершает. Получается своеобразный диалог. Этот прием широко используется и при описании предметов и игрушек, и при составлении рассказов по картине, по игрушке, по серии картин, по набору игрушек, по потешке, по чистоговорке и пр. Детям неинтересно описывать игрушку, которую все видят. Чтобы описание стало интересным, можно использовать такой прием: звери хвалятся, кто из них красивее, кто наряднее одет ^[6, с. 51].

        Диалогическому общению со сверстником служит также прием совместного составления детьми рассказа: один ребенок начинает рассказ, второй его продолжает, а третий завершает. Дети сами выбирают партнеров, договариваются о содержании, об очередности рассказывания. Это может быть сочинение по картине, по серии картин, по набору игрушек, по потешке. Рассказы можно записать и оформить альбом детского словесного творчества. Замечательным приемом, создающим почву для диалога детей, является совместное рисование иллюстраций к рассказам.