Развитие диалогической речи в средней группе

    Сравнительный анализ программ по развитию диалогической  речи детей средней группы в детском  саду представлен в таблице 1.

      Таблица 1

      Из  обзора программ можно заключить, что  к настоящему времени в методике уже наметился новый взгляд на диалог, на содержание работы по его  развитию. Но эта позиция сосуществует с традиционным подходом к диалогу как вопросно-ответной форме. Причем традиционный подход к диалогу занимает до настоящего времени главенствующую позицию в отечественной методике развития речи. Это проявляется и в программном содержании, и в методической продукции, и в научных исследованиях.

      Требования  программы в части обучения диалогической  речи в основном сводятся к тому, чтобы научить детей пользоваться такими необходимыми формами устной речи, как вопрос, ответ, краткое  сообщение, развернутый рассказ. Эти требования осуществляются главным образом на занятиях. В то же время для развития диалогической речи  наряду с занятиями большое значение имеет речевое общение детей друг с другом и с воспитателем в повседневной жизни.

      Последние исследования, посвященные проблемам, связанным с развитием диалогической речи детей, с одной стороны свидетельствуют об интересе и внимании к ней, а с другой – о стойкости сложившегося традиционного представления о диалоге. В работах посвященных развитию диалогического общения и развитию диалогической речи по-прежнему предполагается развивать только умения детей отвечать на вопросы (краткими и полными предложениями) и задавать вопросы. Это имеет место и в тех случаях, когда авторы рассматривают лингвистические основы обучения детей диалогической речи.

      Из  анализа современных научных  и методических источников по проблемам  развития диалогической речи у дошкольников выявляются изменения в использовании  средств и приемов. Если до недавнего  времени в качестве основного  средства развития диалога рассматривалось общение воспитателя с детьми, осуществляемое через разговоры и беседы, то в настоящее время наметились попытки использования игровой деятельности и игровых приемов обучения. Но в этом направлении лишь намечены возможности обогащения технологий развития диалогической речи игровыми способами.

      Таким образом, речь выполняет многообразные  функции в жизни ребенка. Основной и первоначальной является коммуникативная  функция — назначение речи быть средством общения. Многие специалисты  считают: умению вести диалог нужно учить (В. И. Яшина, А. А. Павлова, Н. М. Юрьева и др.). Отсутствие или дефицит диалогического общения ведет различного рода искажениям личностного развития, росту проблем взаимодействия с окружающими людьми, появлению серьезных сложностей в умении адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях. Он является для них и речевой практикой, и школой формирования социальных навыков и привычек, определяющих характер взаимодействия с окружающими.

      Согласно  современным методическим подходам к речевому развитию дошкольников, важным является не только формирование отдельных диалогических умений, но и обучение осознанному диалогу. Именно в диалоге дети учатся самоорганизации, самодеятельности, самоконтролю, а также ориентации на особенности партнера.

      Пятый год жизни – это период высокой  речевой активности детей и интенсивного развития их диалогической речи. Диалогическая речь выступает как основная форма речевого общения, в недрах которой зарождается связная речь.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

1.2.Пути  развития диалогической речи у детей среднего дошкольного возраста.

     В развитии связной речи понятия «диалогическая»  и «монологическая» речь являются центральными. В диалоге принимают участие  прежде всего два лица, которые  понимают друг друга, а монолог чаще всего адресуется ряду лиц, и это заставляет прибегать говорящего к литературному языку.                 

     Это явление наблюдается и в дошкольном возрасте. Если разговаривают дети между собой, в их репликах можно  услышать сокращения, разнообразные  отклонения от норм, употребление разговорных (просторечных) слов. А когда те же дети рассказывают (описывают, рассуждают) перед группой сверстников, они стараются пользоваться литературным языком. Ребенок учиться произвольности своего высказывания, и в процессе диалога у него формируется важное умение следить за логикой своего повествования. На это надо больше обращать внимание именно в дошкольном возрасте. У маленьких детей диалог предшествует монологу; при этом именно диалог имеет первостепенную социальную значимость для ребенка. Умения монологической речи формируются крайне поздно. Многие исследователи подчеркивают первичную роль диалога в монологической речи. Самое главное — понять, какое значение имеет правильное обучение диалогической речи в самом раннем возрасте, ибо именно здесь происходит зарождение и развитие монологической речи.

     Как известно, первичной формой существования  языка является устная речь. Русский  литературный язык имеет две основные формы существования: устную и письменную. В дошкольном возрасте развитие устной речи рассматривается как одна из важнейших задач для дальнейшего развития письменной речи.                                                                                           

     Многие  исследователи отмечают, что между  устной и письменной речью есть много общего: обе эти формы являются средством общения, и для той и для другой необходим словарный запас, а кроме того, необходимо применять разнообразные способы связи слов внутри предложения и способы связей между предложениями. Эту связь между устной и письменной речью психологи объясняют тем, что в основе обеих форм лежит внутренняя речь, в которой формируется мысль. Выделяя особенности устной речи, которая, играя большую самостоятельную роль, является фундаментом для дальнейшего развития письменной речи. На основе устной речи идет усвоение лексического богатства языка; она является первоосновой синтаксиса письменной речи.

     Владение  связной монологической речью —  одна из центральных задач речевого развития дошкольников. Ее успешное решение  зависит от многих условий ( речевой среды, социального окружения, семейного благополучия, индивидуальных особенностей личности, познавательной активности ребенка и т.п.), которые должны и могут быть учтены в процессе целенаправленного речевого воспитания.                                                                                                 

     В дошкольном детстве ребенок овладевает прежде всего диалогической речью, которая имеет свои специфические  особенности, проявляющиеся в использовании  языковых средств, допустимых в разговорной речи, но неприемлемых в построении монолога.                                         

     Диалогическая форма речи, являющаяся первичной, естественной формой языкового общения, состоит  из обмена высказываниями, для которых  характерны вопрос, ответ, добавления, пояснения, возражения, реплики. При этом особую роль играют мимика, жесты, интонация, которые могут изменять значение слова. Важно также учитывать условия, формы и цели речевого общения.   

     Диалог  — не только форма речи, он еще и «разновидность человеческого поведения» (Л.П. Якубинский). Как форма речевого взаимодействия с другими людьми, он подчиняется определенным, сложившимся в обществе правилам его ведения. Эти правила определяют поведение людей в диалоге, регулирует их речевое взаимодействие. Диалог характеризуется сменой высказываний (реплик) двух или нескольких (полилог) говорящих на одну тему, связанную с какой — либо ситуацией. В диалоге представлены все разновидности повествовательных, побудительных (просьба, требование), вопросительных предложений с минимальной синтаксической сложностью, использованием частиц. Языковые средства усиливаются жестами, мимикой.  Выявление умения строить диалог (спросить, ответить, объяснить, попросить, подать реплику) показывает, может ли ребенок пользоваться разнообразными языковыми средствами в соответствии с ситуацией.

     Именно  в диалоге развивается умение выслушать собеседника, задать вопрос, ответить в зависимости от контекста. Все эти навыки и умения необходимы для развития монологической речи детей. Способность ребенка вступать в общение со взрослым и сверстником является важной для характеристики его коммуникативных умений. Взрослые (воспитатели, их помощники) поощряют инициативные высказывания детей (вопрос, просьбу показать, назвать, объяснить, дать любую понравившуюся игрушку), внимательно их выслушивают, отвечают, выполняют просьбу. Любое инициативное высказывание ребенка показывает его коммуникативную напрвленность и может быть оценено взрослым как положительный факт в стремлении ребенка к общению [50, с.178,179].                                                                        

     Для ведения диалога характерны выполнение таких правил, как:

• соблюдение очередности в разговоре;
• необходимость выслушать собеседника, не перебивая;
• поддерживать общую тему разговора [8, с. 6-9].

          Поскольку в диалоге жесты или мимика могут заменять словесную реплику, возникает необходимость в том, чтобы смотреть на собеседника. Нарушение этого правила приводит к потере связи с собеседником. Диалог предполагает соблюдение главного правила взаимодействия людей: проявлять уважение и внимание к собеседнику. Его реализация связывается с выполнением общих речевых правил: говорить спокойно, доброжелательно, с умеренной громкостью; строить свое высказывание так, чтобы не обидеть собеседника и чтобы оно было понятно ему; использовать литературную лексику.

        В спонтанном диалоге репликам не свойственны сложные предложения, в них встречаются фонетические сокращения, неожиданные формообразования и непривычные словообразования, а также нарушения синтаксических норм. Вместе с тем именно в процессе диалога ребенок учится произвольности своего высказывания, у него развивается умение следить за логикой своего высказывания, т.е. в диалоге происходит зарождение и развитие навыков монологической речи.                                                                         

           Основная цель работы по развитию диалогической речи у  детей дошкольного возраста состоит  в том, чтобы научить их пользоваться диалогом как формой общения.