63. Шафранская К.Д. Адаптивные
реакции при психических состояниях
человека // Тез. науч. сообщества
психологов к XXII Междунар. психолог.
конгрессу: В 2-х ч. Ч. 2. –
М., 1981.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа
психологического содействия эффективной
адаптации к дошкольному учреждению
«Начинающий воспитатель» МДОУ
№ 50 «Алёнушка» предназначена
для педагогов стаж работы
которых в данном учреждении
составляет менее одного года
не зависимо от того какой
стаж работы у педагога был
до момента прихода в ДОУ.
Выбор
профессии, которая подходит под
индивидуаль но-психологические
особенности личности – важный,
но не единственный фактор, который
определяет степень будущей, профессиональной
успешности человека. Каждый
работник нуждается в дополнительной
помощи для адаптации на новом
рабочем месте, в профессии.
Считается, что если правильно
проведен этап подбора сотрудника,
он сам будет эффективно выполнять
свои функции в соответствии с
требованиями и спецификой его работы.
И лишь в дальнейшем возникнет
необходимость проводить мероприятия
по моти вации сотрудника (тренинги,
программы повышения квалифи
кации, ротацию и т. д.). Однако на
практике оказывается, что «наиболее
высокий процент принятых на работу
покидает учреждение именно в течение
первых трех месяцев». Причем в не которых
случаях этот показатель достигает
70-80 %. Как указы вает Т. Ю. Базаров,
90 % людей, уволившихся с работы в
течение первого года, «приняли это
решение уже в первый день своего
пребывания в новой организации».
Важность правильной адаптации
и введения в курс дела но вых
сотрудников трудно переоценить. При
поступлении на рабо ту кандидат лишь
приблизительно представляет себе, что
ценит организация в своих
работниках и чего она ожидает
от них. У самих кандидатов заранее
формируются определенные ожида
ния и представления об их будущей
работе. В том случае, если они
окажутся ошибочными или необоснованными,
сотрудник будет чувствовать
разочарование, неудовлетворенность
и в конце концов уволится. Конечно,
частично нереалистичные ожидания возникают
из-за того, что сведения, которые
предоставляют на этапе отбора, не
соответствуют действительности. Однако
чаще всего причиной разочарований
становятся не условия труда, а отношение
в организации трудовой деятельности
её последовательности, знания, умение
справляться с эмоциями, усталостью.
Чувство ненужности и по терянности,
которое испытывает большинство людей
в первые недели на новом месте работы,
а также объективные сложности в организации
своей работы в связи с недостатком информации
невозможно компенсировать никакими финансовыми
условиями и льготами. Поэтому для решения
этой проблемы необходимо использовать
и развивать такой инструмент, как адаптация
персонала.
В
программе «Молодой воспитатель»
используются основные подходы
к групповой работе с молодыми
педагогами. Она построена на
трех аспектах:
- педагогическом, предполагающем
выявление педагогических основ
и условий эффективного управления
процессом адаптации молодого
специалиста в практике работы
дошкольного образовательного учреждения;
исследование влияния указанных
явлений на его профессиональное
становление и рост педагогического
мастерства; разработку методических
рекомендаций по решению указанной
проблемы;
- психологическом, связанном
с развитием у начинающего
педагога потребности в самосовершенствовании,
личностном росте; создании условий
для формирования мотивационно-ценностных
установок на успешную профессиональную
деятельность;
- социальном, так как адаптация
молодого специалиста основывается
на социализации его личности,
протекает в непосредственном
взаимодействии по линии диад
«воспитатель-воспитанник», «воспитатель-воспитатель»,
«воспитатель-администрация дошкольного
образовательного учреждения», «воспитатель-психолог»,
«воспитатель-родители воспитанника».
В
программе использованы принципы
и взгляды арт-терапии и психогимнастики
для взрослых, так же разработанные
занятия направленные на раскрепощание,
повышение эмоционального состояния
педагогов, снятия напряжения, усталости
повышение уровня компетенции
педагогов, особенно при обращении
к эмоциональной сфере, к переживаниям
и состояниям участников.
ЦЕЛЬ И ЗАДАЧА ПРОГРАММЫ
Цель:
создание в ДОУ условий для
профессионального роста молодых
специалистов, способствующих снижению
проблем адаптации и успешному
вхождению в профессиональную
деятельность молодого педагога.
Задачи:
1. Обеспечить условия
наиболее лёгкой адаптации молодых
специалистов в коллективе, в
процессе адаптации поддержать
педагога эмоционально, укрепить
веру педагога в себя;
2. Использовать эффективные
формы повышения профессиональной
компетентности и профессионального
мастерства молодых специалистов,
обеспечить информационное пространство
для самостоятельного овладения
профессиональными знаниями;
3. Совместно планировать
карьеру молодых специалистов;
4. Приобщать молодых специалистов
к корпоративной культуре (под
корпоративной культурой мы понимаем
устойчивый, сложившийся в процессе
жизнедеятельности учреждения, стиль
работы его сотрудников, принципы
организации внутренних процессов
учреждения и стратегии деятельности,
обеспечивающих стабильное функционирование
и развитие) учреждения, объединять
вокруг традиций ДОУ.
Гипотеза: Мы считаем, что
если в процессе адаптации начинающих
педагогов использовать системный
подход по повышению уверенности
в своих силах, профессиональной
компетентности молодых специалистов,
то это позволит начинающему воспитателю
быстро адаптироваться к работе в
детском саду, избежать момента неуверенности
в собственных силах, наладить успешную
коммуникацию со всеми участниками
педагогического процесса, формировать
мотивацию к дальнейшему самообразованию
по психологии и педагогике, “почувствовать
вкус” профессиональных достижений,
раскрыть свою индивидуальность и начать
формирование собственной профессиональной
траектории.
В
«Молодой воспитатель» педагоги
проходят три блока обучения
в психологическом клубе:
I блок:
Личностный.
Цель:
развитие способности к самопознанию
и уверенности в себе.
Задачи:
- развитие
способности понимать и выражать
свои чувства;
- развитие
умения и навыков уверенного
поведения;
- развитие
способности понимать чувства
других людей;
- формирование
умения управлять своими эмоциями;
- создание
условий для развития эмпатии;
- создание
условий для осознания собственной
значимости, ценности;
- формирование
мотивации к саморазвитию и
самовоспитанию.
II блок. Коммуникативный.
Цель:
формирование навыков общения.
Задачи:
- способствовать
усвоению способов разрешения
конфликтных ситуаций;
- помочь
развитию позитивных межличностных
отношений.
III блок.
Интеграционный.
Цель:
развитие временной перспективы.
Задачи:
- помочь
педагогам определить свои профессиональные
планы;
- формировать
способность проявления своей
жизненной и профессиональной
перспективы и дальнейшего продвижения
в плане личного самоопределения.
Объект
программы: педагоги МДОУ №
50 «Алёнушка» «детский сад комбинированного
вида», стаж работы которых
менее года в данном учреждении.
ПРЕДПОЛАГАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
I блок:
- представление
о собственной значимости, ценности;
- навыки
уверенного поведения;
- способность
к самоанализу и саморефлексии;
- мотивация
саморазвития и самовоспитания.
II блок:
- способность
доверять окружающим людям;
- представление
ценности другого человека;
- умения
и навыки поведения в конфликтных
ситуациях;
- навыки
партнерского общения.
III блок:
- умение
определять свои профессиональные
планы;
- способность
проявления своей жизненной и
профессиональной перспективы и
дальнейшего продвижения в плане
лично-профессионального самоопределения.
Практическая значимость
и результативность работы по программе
заключается в том, что внедрение
разработанных мероприятий по адаптации
молодых воспитателей позволит успешнее
решать проблему удовлетворения потребности
личности в профессиональном (как
педагога) самоопределении и становлении,
позволит всесторонне учитывать
ее индивидуальные особенности, будет
способствовать закреплению специалистов,
формированию их ответственности и
мобильности, что особо значимо
в условиях рыночных отношений.
ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ ПРОГРАММЫ
Программа
основана на следующих принципах:
доступность – подача материала
с учетом возможностей и особенностей
восприятия целевой группы;
адресность – учет психологических
особенностей педагогов;
индивидуализация – учет
индивидуальных особенностей молодых
педагогов;
позитивность – положительный
эмоциональный настрой на себя и
окружающих.
НАПРАВЛЕНИЕ И СОДЕРЖАНИЕ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Программа
«Молодого воспитателя» рассчитана
на 9 занятий в группе из 7 человек,
которые встречаются 1 раз в
месяц.
Набор
группы осуществляется в зависимости
от того какой стаж работы
имеет педагог в ДОУ.
Основным
методом работы является психологические
встречи имеющие девиз. Групповая
психологическая встреча с молодыми
педагогами представляет собой
совокупность активных методов
практической психологии, которые
используются с целью формирования
навыков самопознания и саморазвития.
Задачами
встреч являются:
- овладение
определенными социально-психологическими
знаниями;
- развитие способности адекватного
и наиболее полного познания
себя и других людей;
- диагностика
и коррекция личностных качеств
и умений, снятие барьеров, мешающих
реальным и продуктивным действиям;
- изучение
владением индивидуализированными
приемами межличностного взаимодействия
для повышения его эффективности.
При
проведении психологических встреч
с педагогами используются следующие
формы работы: мозговые штурмы, дискуссии,
работа с изобразительными средствами,
упражнения и игры на создание
положительного образа «Я», ролевые
игры, анализ типичных ситуаций,
психогимнастика, психодрама.
Каждая
встреча состоит из трех основных
частей:
I. Вводная
часть:
- напоминание
о правилах поведения и учет
мнений об их изменении и
дополнении;
- психологическая
разминка – этюды, включающие
участников в активную работу
над собой.
Вводная
часть включает в себя вопросы
о состоянии участников и 1-2
разминочных упражнения. В начале
каждого занятия ведущему необходимо
почувствовать группу, диагностировать
состояние участников, чтобы откорректировать
план встречи. В качестве разминки
используются различные упражнения,
которые позволяют участникам
переключаться от своих забот
к работе в группе, активизироваться,
настроиться на дальнейшую работу
по определенной теме, включиться
в ситуацию «здесь и сейчас».
Эти упражнения обычно группой
не обсуждаются. На первом занятии
вводная часть занимает больше
времени, так как необходимо
принять правила группы, мотивировать
участников, рассказать о дальнейших
встречах в клубе «Молодого
воспитателя».
II. Основная
часть:
- основные
упражнения, занятия.
Основная
часть обычно посвящена дивизу
занятия, включенной в определенный
блок и проводится в соответствии
с программой. Ведущему важно
отслеживать групповую динамику
и уделять внимание мотивации
участников на занятие, проработке
агрессии, внутренним конфликтам
или недовольству ведущим. Тогда
основная часть занятия модифицируется
в соответствии с потребностями
группы, и могут использоваться
упражнения на развитие групповой
динамики, соответствующие моменту.
Выбор упражнения зависит от
этапа развития группы и от
того, что должно предположительно
измениться: состояние группы как
целого или состояние 2-3 участников.
III. Завершение:
- аутотренинг
(релаксация);
- рефлексия
Мероприятия
по завершению занятий имеют
цель символического окончания
встречи. Педагогам необходимо
дать возможность отреагировать
накопившиеся эмоции, настроить
на обычные дела. Важно так
завершить занятие, чтобы участники
не становились зависимыми от
группы.